成潔

摘 要：培育職業(yè)學校學生綜合職業(yè)素養(yǎng)需要凝聚學校、企業(yè)和家庭的教育合力，全面關照學生在不同場域中的角色成長。遵循“關愛生命成長—關注學習生活—關聯(lián)職業(yè)生涯”這一主線，“校企家”協(xié)同確立“學位”“工位”“餐位”“寢位”“崗位”等五個教育實踐活動的關鍵點，設計“五位”教育實踐活動，建設形成全方位全過程的協(xié)同育人機制，引導學生在符合其身心特點和成長規(guī)律的實踐體驗中養(yǎng)成良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：“校企家”;“五位”實踐;綜合職業(yè)素養(yǎng)

在新一輪技術革命和產業(yè)革命蓬勃興起的背景下，社會迫切需要職業(yè)教育全面提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，著力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才。培育學生綜合職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育培育大國工匠、支撐中國制造的時代使命，是職業(yè)學校立德樹人、品質發(fā)展的內在要求;也是行業(yè)企業(yè)吸納人才、基業(yè)長青的現(xiàn)實需求，是孩子成長成才、家庭和諧幸福的社會訴求。陶行知先生倡導，真正的教育只有通過生活才能發(fā)揮作用。教育不能脫離社會生活而存在，激發(fā)并提高企業(yè)與家庭的教育責任意識，探索構建“校企家”協(xié)同育人機制是落實綜合職業(yè)素養(yǎng)培育的重要途徑。

一、構建“校企家”協(xié)同育人機制具有重要意義

關于綜合職業(yè)素養(yǎng)，學界尚無統(tǒng)一界定。從廣義上來說，綜合職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在社會活動及職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的綜合品質和關鍵能力，包含公民基本素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)能力等。通俗地說，即是對從業(yè)者“做人”與“做事”的素養(yǎng)要求。無論是“做人素養(yǎng)”還是“做事素養(yǎng)”，均需要在社會實踐中養(yǎng)成，并在社會實踐中內化，這不是學校單方教育所能達成的?！靶Ｆ蠹摇蓖献鞑拍軐⒔逃嬲灤┯趯W生成長的全方位、全過程，從而切實提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（一）企業(yè)提前介入職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有重要意義

校企合作辦學是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢和重要組成部分[1]。近年來，雖然職業(yè)學校在校企合作方面進行了許多有益的探索，如“訂單班”“冠名班”等，但總體來說，在與學校的合作中，企業(yè)更多地扮演了“合作用人”的角色，而非“合作育人”的角色，即企業(yè)的作用更多體現(xiàn)在接納學生頂崗實習或上崗就業(yè)上，并未真正參與前期的教育合作。產生這一問題的原因主要在于校企合作的機制不夠健全，以“校”為主的校企合作機制，導致企業(yè)的角色定位是“用人”，而非“育人”，導致了企業(yè)的教育缺位。由此產生的突出問題主要表現(xiàn)在：學生綜合職業(yè)素養(yǎng)不甚符合企業(yè)要求，尤其是職業(yè)精神和職業(yè)信仰不夠——即企業(yè)所抱怨的“忠誠度缺失”，學生入職后較易出現(xiàn)不安于崗位，跳槽等現(xiàn)象。

因此，企業(yè)若能提前介入職業(yè)教育人才培養(yǎng)，參與構建“以學生發(fā)展為目標的校企合作治理模型”[2]，將對提高“企業(yè)定制”型技術人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)校企雙贏起到積極的作用。依據(jù)技能型人才成長規(guī)律，學生的職業(yè)意識確立、職業(yè)情感樹立、職業(yè)思維開發(fā)及職業(yè)能力形成不能一蹴而就，需要在一定的場景中通過活動訓練逐漸養(yǎng)成;企業(yè)師傅“緘默知識”的潛移默化、企業(yè)工作情境的熏陶教化、企業(yè)人文精神的陶冶內化，在技術人才成長的過程中有著無可替代的重要作用。企業(yè)積極參與學校人才培養(yǎng)，發(fā)揮育人主體作用，將有效提高學生的崗位職業(yè)能力，更能在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用，同時將有效提高學生對企業(yè)文化的認同感。這對企業(yè)、學校和學生而言，是共贏之舉。

（二）家庭教育對職校生素養(yǎng)養(yǎng)成具有重要意義

在中職教育階段，普遍存在家庭教育明顯缺位的現(xiàn)象。筆者曾對江蘇30所職業(yè)學校進行了調研。調研顯示，92.5%的家長認為中職階段教育應主要由學校承擔;學校家長會的家長平均到會率為67.5%（基礎教育家長會到會率一般是100%），家長中能主動聯(lián)系學校了解孩子在校情況的僅占3%;而在對問題學生的處理方面，75%的家長持敷衍甚至躲避態(tài)度。

家庭教育缺位的原因有多方面。主要原因在于，中國家長大多更重視孩子學業(yè)及生理的成長，而忽視其精神、品行方面的成長，因此多數(shù)家長認為孩子就讀職業(yè)學校以后就不再需要“家庭教育”了。在他們看來，所謂“家庭教育”是對孩子學業(yè)的督促和管教。實際上，孩子就讀職業(yè)學校的年齡在15～19周歲，青春期的孩子正值生理發(fā)育成熟、認知能力提高的成長期，是形成世界觀、價值觀和人生觀的重要時期。職業(yè)學校的孩子雖然沒有升學壓力，但面臨著更大的成長壓力和發(fā)展壓力，青春期腦發(fā)育的不均衡也使他們更容易產生情緒問題。因此，在青春期這一“個體生命歷程中情緒障礙發(fā)生率陡然上升的時期”[3]，更需要家長給予代入式的同理心理解，幫助他們順利完成由少年至青年的角色轉換，樹立正確的人生價值觀，形成良好的綜合素養(yǎng)和行為習慣。

綜上所述，職業(yè)學校普遍存在企業(yè)教育缺位和家庭教育缺位的問題。作為教育責任主體之一的學校，有義務也有責任推進教育改革，主動加強與企業(yè)、家庭的溝通，建立協(xié)同育人機制。

二、以學生成長為紐帶，構建“校企家”協(xié)同育人長效機制

如何聚合“校企家”三方的教育合力？學生是“校企家”三方共同視域的交點，學生成長則是三方利益的聚焦點和共同點。以“學生成長”為紐帶構建教育共同體，從“對話”走向“合作”，探索“校企家”協(xié)同治理模式;繼而從“合作”走向“共贏”，促進形成協(xié)同育人長效機制。

（一）三方對話：明晰目標，形成協(xié)同育人動力機制

合作始于對話，學校應主動加強與企業(yè)、家庭的溝通，以學生成長為紐帶進一步明晰共同的價值取向和利益追求。

1.成立理事會，建立與社會多方的聯(lián)動機制。學校理事會是學校與社會多方交流合作的重要平臺，成員包括政府相關部門負責人、行業(yè)企業(yè)相關負責人、社區(qū)街道負責人，家長代表、畢業(yè)生代表及學校主要負責人等，其宗旨是聚集多方合力，加強學校與以行業(yè)、企業(yè)為主的社會各界的聯(lián)系及合作，倡導社會各界共同關心教育，促進教育質量和辦學效益的提升。同時成立學校專業(yè)教學指導委員會，主要對接校企之間的合作。委員會企方代表由具體專業(yè)的企業(yè)合作負責人、技術骨干和人事專員等組成。委員會重在聚焦具體專業(yè)的人才培養(yǎng)，開展專業(yè)建設、課程開發(fā)、技術服務等多方面的合作。

2.成立家委會，建立與家庭教育的聯(lián)動機制。相較于中小學，職業(yè)學校成立家長委員會的并不多。其實職業(yè)學校也應成立家長委員會等組織，促進家校溝通。一方面增進彼此的了解、理解，促進協(xié)同育人，幫助家長轉變教育觀念，明確父母在孩子青春期階段的教育義務;同時，也可以家委會為基礎，聯(lián)合合作企業(yè)舉辦家長學校、家長會、家長開放日等活動，加強“校企家”三方聯(lián)系，幫助家長了解專業(yè)、明晰孩子成長前景，深化協(xié)同育人。

（二）三方合作：實踐載體，建設協(xié)同育人運作機制

合作需要載體，“校企家”協(xié)作育人應以實踐活動為載體，建設協(xié)同運作機制，促進企業(yè)和家庭深度參與學生培養(yǎng)。

1.以教育實踐活動為載體，建設協(xié)同育人運作機制。惟有讓企業(yè)和家庭通過教育實踐活動參與學校教育治理，才能提高其教育主體意識，發(fā)揮合作育人效能。教育實踐是“人類有意識地培養(yǎng)人的活動”[4]。圍繞學生成長，“校企家”分別有什么教育訴求，應分別承擔怎樣的教育功能，這些是設計教育實踐活動時應當深入思考的?！靶Ｆ蠹摇眳f(xié)同設計系統(tǒng)化、多維度的教育實踐活動，同時全程參與教育實踐活動的實施與評價，以建設形成“過程共管、責任共擔、成果共享”的合作育人運行機制。

2.以學生全面成長為主線，建設全方位協(xié)同育人運作機制。學生的成長首先是生命成長，其次是學業(yè)成長、專業(yè)成長;在學生成長的過程中，“校企家”缺一不可。學生在“學?！薄凹彝ァ薄捌髽I(yè)”“社會”等不同場域的“角色成長”中，既具有相對獨立性，又相互關聯(lián)。應遵循“關愛生命成長—關注學習生活—關聯(lián)職業(yè)生涯”這一主線，凝聚學校、企業(yè)和家庭的教育合力，構建系統(tǒng)化、生活化、場景化的綜合職業(yè)素養(yǎng)培育體系，將素養(yǎng)目標化解到教育實踐活動中，全面關照學生的學習、生活和工作，促進學生在不同場域中的“角色成長”。

（三）三方共贏：滿足訴求，鞏固協(xié)同育人保障機制

成功的合作是走向共贏，協(xié)同育人應注重提升教育質量，滿足多方利益訴求，形成合作保障機制。

1.提高企業(yè)和家庭的教育參與度及獲得感，建設鞏固保障機制。針對企業(yè)和家庭參與教育的不同需求及特點，構建系統(tǒng)化、多維度的教育實踐活動，激發(fā)他們參與教育的積極性，提高其參與度。同時在教育活動中積極向企業(yè)和家庭展示學生成長成果，提高其參與教育的獲得感。如“教學開放周”“十八歲成人儀式”以及企業(yè)冠名的科技文化活動等，邀請企業(yè)代表和學生家長參與，展示教育改革成果，并聽取教學改革建議等。

2.建設教育共同體，“校企家”三方受益，形成長效合作機制。學校通過與企業(yè)和家庭的合作，構建教育共同體，推進專業(yè)與課程建設，提高育人質量。企業(yè)通過在人才培養(yǎng)中的提前介入，獲得優(yōu)秀定制人才，并通過教育滲透宣揚企業(yè)文化、推廣技術、提高品牌影響力;家庭通過加強與學校和企業(yè)的溝通，幫助孩子共同規(guī)劃職業(yè)生涯，在參與教育活動的過程中優(yōu)化親子關系，促進家庭和諧。

三、以“五位”發(fā)展為載體，實踐“校企家”協(xié)同育人模式

無錫機電高等職業(yè)技術學校探索了基于“五位實踐”的校企家協(xié)同育人體系，倡導多元協(xié)同參與學生綜合職業(yè)素養(yǎng)培育的行動設計與考核評價，現(xiàn)擬結合學校教育改革實踐進行分析。

（一）“五位”實踐的內涵

“五位”以“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”為參照依據(jù)，圍繞學生的學習生活，確立“學位”“工位”“餐位”“寢位”“崗位”等五個教育實踐活動的關鍵點?！拔逦粚嵺`”圍繞學生成長場域，力求全面關照學生在學習、生活和工作等不同場景中的“角色成長”。“學位”“工位”關注學生的“學習者”角色，側重培育人文底蘊和技術技能;“餐位”“寢位”關注學生的“社會人”角色，重在培育公民基本素養(yǎng)和生活能力;“崗位”關注學生的“準職業(yè)人”身份，包括學校提供給學生鍛煉的管理或執(zhí)勤崗位等，也包括企業(yè)提供的實習崗位，重點培育學生的共事共處能力和職業(yè)精神。

“五位實踐”以立德樹人為統(tǒng)領，聚合“校企家”教育合力，遵循“關愛生命成長—關注學習生活—關聯(lián)職業(yè)生涯”這一主線，將成長目標化解到五位實踐活動中，引導組織學生在符合其身心特點和成長規(guī)律的實踐體驗中養(yǎng)成良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)（見圖1）。

（二）目標驅動：遵循成長規(guī)律，搭建成長“腳手架”

學生是“五位實踐”活動的主體，目標驅動旨在激發(fā)學生自主發(fā)展的“內生動力”，將相對宏大的教育目標轉化為學生成長發(fā)展目標，搭建成長的“腳手架”。

1.設計五位公約。針對“學位”“工位”“餐位”“寢位”“崗位”，分別提出“樂學善學勤鉆研”“依規(guī)守章精技能”“勤儉自律修禮儀”“友愛互助講文明”“敬業(yè)樂群勇?lián)敗钡陌l(fā)展公約。

2.以發(fā)展公約為基礎，構建序列化的具體目標和專業(yè)化的實踐小目標。幫助學生明確發(fā)展方向和實踐路徑，尤其強調實踐的可操作性與可考量性，以期將綜合職業(yè)素養(yǎng)培育目標化解到具體的學習生活中，搭建成長“腳手架”。如圍繞“工位”發(fā)展公約，分解為“愛崗、規(guī)范、安全、熟練、責任、創(chuàng)新”六大序列目標，再化解為若干實踐小目標（見表1）。

（三）課程載體：聚焦五位發(fā)展，構建校本課程體系

聚焦五位發(fā)展，將離散的教育活動進行有效整合和系統(tǒng)設計，促進綜合職業(yè)素養(yǎng)培育進生活、進教學、進活動。

1.圍繞五位，構建課程體系。整合構建“公共基礎課+專業(yè)課+活動課程”的校本課程體系，實現(xiàn)對“五位”的全面關照。公共基礎課和專業(yè)課主要關照“學位”“工位”和“崗位”?；顒诱n程包括生活技能類、人文藝術類和科技創(chuàng)新類。生活技能類活動課主要關照“餐位”“寢位”“崗位”，側重培育公民的基本素養(yǎng)和生活能力。如“勞動禮儀教育”課程，培育學生“灑掃應對”的基本素養(yǎng)。又如“餐廳禮儀”“‘走心創(chuàng)意菜”“書香房間（寢室）評選”等促進學校和家庭的聯(lián)動教育。人文藝術類和科技創(chuàng)新類課程側重關注學生的個性發(fā)展需要，培養(yǎng)學生特長，力求為每名學生提供適合的發(fā)展空間。

2.“校企家”聯(lián)動，促進課程育人。課程建設強調“校企家”協(xié)同落實綜合職業(yè)素養(yǎng)培育。校企聯(lián)合開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程實施方案、技能教學標準等，協(xié)同構建實踐教學體系[5]。開發(fā)漸進式職業(yè)體驗活動課程，按年級依次安排企業(yè)體驗日、企業(yè)見習周，工學結合、頂崗實習等活動，逐步提升學生的職業(yè)認同、職業(yè)信念和職業(yè)能力。在專業(yè)課教學中融入企業(yè)崗位專項模塊，以“情境化”“實戰(zhàn)化”教學方式培育學生的職業(yè)素養(yǎng)。以技能節(jié)、教學開放周等活動向家長展示教學成果，提升家庭教育參與度。以生活技能類活動課，如“餐廳禮儀”“‘走心創(chuàng)意菜”“書香房間（寢室）評選”等，積極促進學校和家庭的聯(lián)動教育。

（四）評價激勵：堅持做評結合，涵育綜合職業(yè)素養(yǎng)

“五位實踐”的要義在于通過實踐活動形成良好的行為習慣，以“習慣養(yǎng)成”內化良好素養(yǎng)。借鑒“7S”管理理念，圍繞“五位實踐”，構建“可知、可做、可評”的綜合職業(yè)素養(yǎng)評價體系?！?S”源于企業(yè)對生產現(xiàn)場的管理理念，包括“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約”，其核心指向“素養(yǎng)養(yǎng)成”[6]?！?S”管理將教育實踐活動賦予“工作色彩”，強化學生的職業(yè)意識，通過評價激勵引導學生在實踐活動中的涵養(yǎng)行為習慣、在習慣養(yǎng)成中涵育良好素養(yǎng)[7]。

1.做評結合，“7S”管理融入“五位實踐”?！?S”管理，將綜合職業(yè)素養(yǎng)培育的要求進一步顯性化并落實于“五位實踐”。協(xié)同設計與“五位發(fā)展”相對應的“五位發(fā)展評價量化考核表”“五位‘7S管理實施辦法”（35個一級指標、142個二級指標），將培育要求轉換為“可知、可做、可評”的每日行動指南。以“餐位”“寢位”為例，“校企家”共同從“社會公德、生活能力、禮儀涵養(yǎng)”等方面提出素養(yǎng)規(guī)范，如“用餐不看手機，珍惜親友團聚時光”“尊重工作人員，自覺執(zhí)行餐廳7S規(guī)范”“整潔有序，主動整理房間（宿舍）”等?！翱芍保鞔_發(fā)展目標和實踐要求;“可做”，體現(xiàn)實踐導向，可參照可執(zhí)行;“可評”，明確行為準則，可檢驗可評估。做中評、評中做，知行統(tǒng)一將“標準”變成“習慣”，將“習慣”內化為“素養(yǎng)”。

2.“校企家”協(xié)同，發(fā)展性評價激發(fā)成長自信。圍繞“五位”實踐，構建“校企家生”共同參與的發(fā)展性、過程性管理評價體系。協(xié)同制定“五位發(fā)展評價量化考核表”，采取“加分制”考評方式?！靶Ｆ蠹摇眳⑴c評價，凝聚教育合力;學生參與評價，實現(xiàn)自我認識、自我改進和自我完善。以“加分制”對學生行為進行評價，發(fā)揮評價的導向激勵和診斷調節(jié)功能，通過正向引導幫助學生形成積極的自我暗示，促進學生成長的“自我建構”?！?S”行動評價滲透每天的學習生活，促進管理評價與教育實踐有機融合，幫助學生在“理解感知—對照行動—評價調節(jié)—改進完善—內化提升”的過程中主動發(fā)展、體驗成長。

四、結語

學生綜合職業(yè)素養(yǎng)培育意義重大，它關系到國民素質的發(fā)展和綜合國力的提升，關系到家庭幸福與社會和諧。培育學生綜合職業(yè)素養(yǎng)需要凝聚學校、企業(yè)和家庭的教育合力，全面關照學生在學習、生活、工作等不同場域中的角色成長。

馬克思主義實踐觀指出：人不僅借助實踐改變客觀物質世界;而且通過實踐不斷地改造內在主觀世界。“五位實踐”的要義在于實踐育人，通過做評結合的綜合教育實踐活動，促進良好素養(yǎng)“內化于心，外顯于形”。無錫機電高等職業(yè)技術學校積極探索基于“五位實踐”的“校企家”協(xié)同育人，通過“目標驅動—課程載體—評價激勵”，構建形成貫穿教育教學全過程、滲透教育生活全方位的協(xié)同育人體系。經過多年教育實踐改革，產生顯著應用推廣成效，全面提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為區(qū)域產業(yè)提供了有力的人才支撐。學校被省市人民政府相繼授予“江蘇制造突出貢獻獎”與“無錫市職業(yè)院校產業(yè)發(fā)展貢獻獎”。

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[責任編輯? ? 劉素萍]