王曉慧

摘 要：心理資本是促進(jìn)教師職業(yè)生涯發(fā)展與績(jī)效提升的重要心理資源，主要由自我效能感、樂(lè)觀、希望和堅(jiān)韌性四個(gè)維度構(gòu)成。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇省高職青年教師的心理資本處于中等偏上水平，并受性別差異、用工性質(zhì)、工齡、受教育程度、工作崗位以及是否擔(dān)任行政職務(wù)等因素的影響。因此，高職院校需要營(yíng)造寬容的校園文化，堅(jiān)持教師分類發(fā)展，實(shí)施青年教師診斷改進(jìn)策略，培育青年教師創(chuàng)新精神，指導(dǎo)青年教師適當(dāng)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)因素，從而不斷提高青年教師的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：江蘇省;高職院校;青年教師;心理資本

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，教師是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石[1]。截止2017年12月31日，全國(guó)1 388所高等職業(yè)學(xué)校的教師人數(shù)超過(guò)52萬(wàn)，40歲以下青年教師占專任教師總數(shù)的54.82%[2]，青年教師已成為高校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。然而，青年教師也正處于成家立業(yè)的關(guān)鍵期，收入相對(duì)較低、科研教學(xué)成果較少、職位職稱競(jìng)爭(zhēng)激烈等方面的問(wèn)題極大地影響了青年教師的心理健康和工作績(jī)效。作為與人力資本、社會(huì)資本并列的三大資本之一，心理資本是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展與績(jī)效提升的重要心理資源，具有可再生性、互補(bǔ)性和非競(jìng)爭(zhēng)性。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，投資和開(kāi)發(fā)教師的心理資本，既不占用學(xué)校固有資源，又可使青年教師獲取更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，有利于其自身可持續(xù)發(fā)展。江蘇省現(xiàn)有高職院校90所，教師人數(shù)近5萬(wàn)[3]，素有“高職教育高原地帶”之稱。因此，以江蘇高職青年教師為調(diào)研對(duì)象，分析影響高職青年教師心理資本水平的若干因素并據(jù)此提出相關(guān)建議具有一定的可行性和代表性。

一、高職青年教師的心理資本結(jié)構(gòu)分析

高職青年教師的心理資本是指青年教師在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)以及教育管理中所展現(xiàn)出來(lái)的符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，主要由自我效能感、樂(lè)觀、希望和堅(jiān)韌性四個(gè)維度構(gòu)成[4]。（1）自我效能感類似于日常生活中人們經(jīng)常提到的自信，是指青年教師對(duì)自己是否有能力完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信念。自我效能感高的青年教師能夠從容面對(duì)工作和生活中的挑戰(zhàn)，時(shí)刻把握機(jī)遇，總是以昂揚(yáng)的斗志和堅(jiān)持不懈的毅力實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。（2）樂(lè)觀則是一種對(duì)事情結(jié)果進(jìn)行積極歸因的解釋風(fēng)格。樂(lè)觀積極的青年教師在歸因時(shí)，經(jīng)常把成功歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和普遍的可控因素，如本人比其他人更聰明、知識(shí)更淵博、更勤奮之類的內(nèi)在特征，而把失敗歸因于外部的、暫時(shí)的和特殊的因素，如天氣、地理環(huán)境和運(yùn)氣等不可控因素。一般來(lái)說(shuō)，樂(lè)觀的青年教師在師生關(guān)系、工作適應(yīng)和家庭生活等方面表現(xiàn)得更為突出。（3）希望是一種積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)[5]，滿懷希望的青年教師在工作和生活中經(jīng)常有以下四方面的突出表現(xiàn)：第一，以現(xiàn)有的實(shí)際情況為基礎(chǔ)對(duì)未來(lái)進(jìn)行積極的展望;第二，克服眼前困難，為自己規(guī)劃積極進(jìn)取的未來(lái);第三，為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，愿意沿著規(guī)劃的路徑前行;第四，結(jié)合實(shí)際情況，主動(dòng)調(diào)整目標(biāo)或達(dá)到目標(biāo)的路徑。（4）韌性近似于毅力，是面對(duì)挫折和困難時(shí)調(diào)整自身的能力。具有韌性的青年教師無(wú)論遭遇什么困難，都會(huì)堅(jiān)持自己的目標(biāo)，并且能夠及時(shí)調(diào)整策略以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

二、江蘇省高職青年教師心理資本現(xiàn)狀調(diào)研分析

（一）調(diào)研對(duì)象

年齡在40歲（含）以下的259位江蘇省高職青年教師參與了本次調(diào)研，回收問(wèn)卷259份，其中，有效問(wèn)卷253份，有效率為97.68%。

調(diào)研對(duì)象人口統(tǒng)計(jì)變量和人力統(tǒng)計(jì)變量頻數(shù)分析結(jié)果如下：（1）性別差異。青年教師男女性別比分別為34.11%和65.89%。（2）婚姻狀況。青年教師未婚、已婚比分別為11.63%和88.37%。（3）就職崗位。專任教師崗、行政管理崗、專職科研崗、專職輔導(dǎo)員崗、工勤崗、專技崗的青年教師人數(shù)比例分別為43.41%、33.33%、0.78%、7.75%、2.33%和12.4%。（4）年齡。25歲及以下、26～30歲、31～35歲、36～40歲的青年教師比例分別為3.1%、21.71%、22.48%和52.71%。（5）工齡。3年及以內(nèi)、4～6年、7～10年、11～15年、16年及以上的青年教師比例分別為14.73%、10.08%、22.48%、31.78%和20.98%。（6）學(xué)歷。本科及以下、碩士、博士及以上的青年教師比例分別為35.66%、59.69%和4.65%。（7）職稱。初級(jí)、中級(jí)、副高、正高及其他職稱的青年教師比例分別為17.05%、55.04%、18.6%、2.33%和6.98%。（8）班主任職務(wù)。是否擔(dān)任兼職班主任的青年教師比例分別為38.76%和61.24%;（9）用工性質(zhì)。事業(yè)編制、人事代理、勞務(wù)派遣和其他類別的青年教師比例分別為68.22%、26.36%、1.55%和3.88%。（10）行政職務(wù)。是否擔(dān)任行政職務(wù)的青年教師比例分別為26.36%和73.65%。（11）個(gè)人收入。除繳納“五險(xiǎn)一金”外和個(gè)人所得稅后的可支配收入為4萬(wàn)元以下、4～6萬(wàn)元、6～8萬(wàn)元、8～10萬(wàn)元、10～12萬(wàn)元以及12萬(wàn)元以上的青年教師比例分別為9.3%、10.08%、26.36%、24.81%、18.6%和10.85%。

（二）調(diào)研工具

本次調(diào)研使用的工具是青年教師心理資本自查問(wèn)卷，該問(wèn)卷共35道題目，由兩部分組成，有24道條目，包含自我效能感、希望、韌性和樂(lè)觀4個(gè)維度。第一部分共11道題目，主要調(diào)研高職青年教師的個(gè)人基本信息;第二部分是在美國(guó)教授Fied Luthans開(kāi)發(fā)的心理資本問(wèn)卷（Psychological Capital Questionnaire，PCQ）上對(duì)題干表述進(jìn)行了修改，以便更適合教師閱讀，如將“公司”改為“學(xué)?！钡取?wèn)卷采取Likert六點(diǎn)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，其選項(xiàng)從“非常不同意”到“非常同意”六個(gè)層次記錄被試對(duì)題干表述的認(rèn)可程度。21個(gè)正向記分條目，得分越高表明認(rèn)可程度越高，3個(gè)反向記分題目則相反。經(jīng)檢測(cè)，問(wèn)卷的信度指數(shù)Cronbachsα系數(shù)為0.856，問(wèn)卷信度良好。

（三）調(diào)研結(jié)果

1.高職青年教師心理資本整體呈中等偏上水平，自我效能感水平最高，但韌性水平最低。根據(jù)調(diào)研情況可以得出，高職院校青年教師的心理資本整體均值為4.369，高于理論均值，屬于中等偏上水平。在心理資本的四個(gè)維度中，自我效能感維度均值最高，為4.628，韌性維度均值最低，為4.167。四個(gè)維度按得分高低順序排列為自我效能感、希望、樂(lè)觀、韌性。自我效能感和希望兩個(gè)維度均值高于心理資本整體均值，其他兩個(gè)維度則低于整體均值，見(jiàn)表1。

2.高職青年教師心理資本水平低于小學(xué)教師和幼兒教師，但高于公司成員和一般大學(xué)生。將本調(diào)研結(jié)果與以往的部分調(diào)研結(jié)果對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，高職院校青年教師心理資本均值低于警校生和高校學(xué)生黨員等具有特殊身份的群體，也低于小學(xué)老師和幼兒教師，但高于高校圖書(shū)管理員、公司管理人員和一般大學(xué)生，見(jiàn)表2。

三、江蘇省高職青年教師的心理資本影響因素分析

運(yùn)用SPSSAU工具對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，高職院校青年教師的班主任職務(wù)、婚姻狀況、職稱和年齡大小對(duì)青年教師心理資本并無(wú)顯著性影響，而受教育情況、是否擔(dān)任行政職務(wù)和工作年限以及性別等因素對(duì)青年教師心理資本有一定的影響，具體分析如下。

（一）性別差異、用工性質(zhì)影響高職青年教師的整體心理資本水平

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，男、女青年教師在心理資本問(wèn)卷的五個(gè)維度上具有顯著差異性。（1）在心理資本的總體水平上，男教師心理資本均值為4.52，女教師心理資本均值為4.29，男教師明顯高于女教師。（2）在心理資本各維度上，男教師的均值明顯高于女教師，男女教師在自我效能感和韌性上具有顯著性差異，女青年教師的心理資本各維度按均值高低排序?yàn)樽晕倚芨?、希望、?lè)觀、韌性，與整體心理資本各維度排序一致，而男青年教師的心理資本各維度按均值高低排序則為自我效能感、希望、韌性、樂(lè)觀。（3）用工性質(zhì)影響高職青年教師的心理資本，這可能得益于近幾年同工同酬政策在廣大高職院校的推行，事業(yè)編制和人事代理類別的青年教師心理資本水平大體相當(dāng)。但是，由于勞務(wù)派遣類青年教師的集體歸屬感和福利待遇較低，勞務(wù)派遣類青年教師的心理資本水平明顯低于事業(yè)編制和人事代理類青年教師的心理資本水平。

（二）工齡、收入、文化程度和用工性質(zhì)等因素影響青年教師的自我效能感

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：（1）工齡對(duì)青年教師的自我效能感有顯著影響，工齡越長(zhǎng)，自我效能感水平就越高。這是因?yàn)樽晕倚芨性从趥€(gè)體實(shí)力和已有的成功經(jīng)驗(yàn)，工齡越長(zhǎng)的青年教師，積累的成功經(jīng)驗(yàn)越豐富，在處理日常事務(wù)時(shí)越發(fā)得心應(yīng)手。（2）年收入與青年教師的自我效能感有顯著相關(guān)性。年收入越高的群體，自我效能感水平就越高，但當(dāng)收入達(dá)到一定水平后，年收入對(duì)青年教師自我效能感的影響不明顯。（3）青年教師自我效能感與個(gè)體文化程度有顯著相關(guān)性，青年教師受教育程度越高，在自我效能感上的得分就越高;反之，受教育程度越低，自我效能感得分就越低。博士及以上學(xué)歷的青年教師自我效能感水平明顯高于?？萍耙韵聦W(xué)歷的青年教師，但本科層次和碩士層次的青年教師自我效能感水平大體相當(dāng)。（4）用工性質(zhì)影響青年教師的自我效能感，事業(yè)編制的青年教師在自我效能感維度上得分最高，三種用工方式的青年教師自我效能感得分按高低排序依次為事業(yè)編制、人事代理和勞務(wù)派遣。

（三）工齡、是否擔(dān)任行政職務(wù)和工作崗位類別影響青年教師的韌性心理資本

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：（1）工齡對(duì)青年教師的韌性心理資本有顯著影響，工齡越長(zhǎng)，韌性心理資本均值得分越高。這可能是因?yàn)楣g越長(zhǎng)的青年教師，對(duì)所從事的工作越熟悉，遇到的挑戰(zhàn)相對(duì)較少。（2）是否擔(dān)任行政職務(wù)對(duì)青年教師的心理資本韌性維度有顯著性差異，擔(dān)任行政職務(wù)的青年教師在韌性維度上的均值高于未擔(dān)任行政職務(wù)的青年教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象可能是因?yàn)閾?dān)任行政職務(wù)的青年教師對(duì)自己未來(lái)有更好的規(guī)劃，掌握了更多的人力資本和社會(huì)資本，更會(huì)審時(shí)度勢(shì)，把握風(fēng)險(xiǎn)。（3）青年教師韌性心理資本與工作崗位有顯著相關(guān)性，在本次調(diào)研中，由于專職科研崗的調(diào)查人數(shù)太少（只有2人），所以在分析時(shí)，將專職科研崗調(diào)查數(shù)據(jù)直接剔除。由于目前專任教師所面臨的挑戰(zhàn)最多，他們不僅需要有豐富的專業(yè)知識(shí)，而且還要儲(chǔ)備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)絕大多數(shù)從校園到校園的高職青年教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)相當(dāng)難的挑戰(zhàn)，而工勤崗任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，風(fēng)險(xiǎn)較少。因此，工勤崗青年教師韌性心理資本水平最高，專任教師韌性心理資本水平最低。

（四）年收入影響青年教師的樂(lè)觀心理資本水平

年收入與青年教師的樂(lè)觀心理資本直接正相關(guān)，但有一個(gè)臨界點(diǎn)。收入最低（4萬(wàn)元以下）的群體經(jīng)常為剛?cè)肼毜慕處煟瑢?duì)未來(lái)的職業(yè)生涯充滿期待與未知，而收入最高（12萬(wàn)元以上）的群體可能是工作較長(zhǎng)時(shí)間的青年教師，已經(jīng)在發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生或多或少的職業(yè)倦怠。因此，這兩類不同收入的青年教師的樂(lè)觀心理資本明顯低于其他收入層次的群體。

（五）用工性質(zhì)影響青年教師的希望心理資本

相較于事業(yè)編制的青年教師，人事代理性質(zhì)的青年教師學(xué)歷學(xué)位較低，但能與事業(yè)編制的青年教師一樣同工同酬。因此，這類青年教師的希望心理資本得分最高，三種用工方式的青年教師希望心理資本排序?yàn)槿耸麓怼⑹聵I(yè)編制、勞務(wù)派遣。

四、建議：投資和開(kāi)發(fā)心理資本，提高青年教師的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

心理資本具有投資性和收益性，各要素均能通過(guò)技巧加以提升。根據(jù)資源保存理論，保存資源既要在遇見(jiàn)壓力源時(shí)采取及時(shí)的反應(yīng)和措施保護(hù)資源來(lái)降低其他損失，更需要未雨綢繆，在保護(hù)和維持現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上擴(kuò)展資源以應(yīng)對(duì)未來(lái)可能出現(xiàn)的資源流失風(fēng)險(xiǎn)。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，本文對(duì)積累青年教師心理資本提出四方面建議。

（一）堅(jiān)持人盡其才，增加自身實(shí)力，提升青年教師自我效能感

具體內(nèi)容包括：（1）收入在一定程度上影響青年教師的自我效能感，但當(dāng)收入達(dá)到某個(gè)點(diǎn)位時(shí)，收入對(duì)自我效能感的影響就會(huì)下降，因此，物質(zhì)激勵(lì)是提高青年教師心理資本的一種重要途徑。一方面，學(xué)校要關(guān)心青年教師的生活需求，為其發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ);另一方面，學(xué)校更要關(guān)心青年教師的精神追求，指導(dǎo)青年教師科學(xué)規(guī)劃其職業(yè)生涯，為其職級(jí)晉升、學(xué)歷提升和職業(yè)培訓(xùn)搭建平臺(tái)，確保青年教師對(duì)自身未來(lái)的規(guī)劃目標(biāo)保有積極的預(yù)期，從而提升其自信水平。（2）鑒于勞務(wù)派遣性質(zhì)的青年教師自我效能感低于其他方式的青年教師，高職院校應(yīng)該著重培養(yǎng)該類教師的集體歸屬感，暢通職級(jí)晉升通道，保持青年教師的相對(duì)穩(wěn)定性，提升其工作的積極性。（3）目前，部分高職院校將青年教師分為教學(xué)崗、教學(xué)科研崗、科研崗、社會(huì)服務(wù)崗四類。自我效能感和具體崗位相關(guān)，每位教師都有其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，也有短板的地方，如：有些青年教師在教學(xué)崗位上得心應(yīng)手，但是在科研崗位上則一籌莫展;有些教師在科研中碩果累累，但在教學(xué)時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次。因此，學(xué)校應(yīng)該盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，將合適的人用到恰當(dāng)?shù)膷徫?，?zhēng)取做到人盡其才、物盡其用，建設(shè)人人皆可成才發(fā)展的校園生態(tài)?！皶x升—選拔—激勵(lì)”分類發(fā)展的機(jī)制是職業(yè)院校以人為本、揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展的重要舉措，該舉措能夠充分激發(fā)全體教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我效能感的提升。（4）自我效能感源于個(gè)體實(shí)力和已有的成功經(jīng)驗(yàn)，因此，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升自我實(shí)力，積累成功經(jīng)驗(yàn)是高職青年教師擁有良好自我效能感的基礎(chǔ)。在調(diào)研中，由于信息化時(shí)代知識(shí)來(lái)源的多元化、教學(xué)方法和受教育群體的多樣化，相對(duì)其他崗位，專任教師的自我效能感最低。但是，無(wú)論在何種情況下，扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，也是教師安身立命的根本[6]。青年教師要結(jié)合自身的發(fā)展規(guī)劃，圍繞師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教研科研、社會(huì)實(shí)踐四個(gè)維度，積極運(yùn)用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)參加職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、學(xué)歷提升和進(jìn)修研學(xué)等途徑充實(shí)和拓展自己，為自身發(fā)展提供源源不斷的力量源泉。

（二）營(yíng)造寬容的校園文化，進(jìn)行診斷改進(jìn)指導(dǎo)，提升青年教師希望心理資本

在本次調(diào)研中，勞務(wù)派遣類青年教師的希望心理資本水平最低。一方面，目前高校勞務(wù)派遣人員職級(jí)晉升通道并不暢通，勞務(wù)派遣人員無(wú)法為其未來(lái)發(fā)展設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)目標(biāo);另一方面，在部分高校中，勞務(wù)派遣人員與其他用工性質(zhì)人員分類管理，勞務(wù)派遣人員被區(qū)別對(duì)待，他們不能享受其他用工性質(zhì)人員所享受的福利待遇，在學(xué)校發(fā)展中被邊緣化，不能參與學(xué)校的決策過(guò)程，其獲得資源和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的機(jī)會(huì)受到限制。所以，對(duì)于勞務(wù)派遣人員，提升其希望心理資本的策略有兩種：（1）呼吁學(xué)校改變不對(duì)等的政策，要求對(duì)這類群體同工同酬，暢通職級(jí)晉升通道，使其融入到學(xué)校的大集體中，提高自身話語(yǔ)權(quán)。（2）提升勞務(wù)派遣類教師的學(xué)歷，幫助其積累技能，增強(qiáng)實(shí)力，逐漸過(guò)渡為其他用工性質(zhì)的群體。

希望心理資本一般包括三個(gè)部分：既符合實(shí)際又有一定挑戰(zhàn)性的明確目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的決心、精力和意志及達(dá)成目標(biāo)的替代路徑[7]。因此，提升青年教師的希望心理資本除了需要培養(yǎng)青年教師的意志力之外，還需要學(xué)校指導(dǎo)青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并幫助其進(jìn)行診斷改進(jìn)，及時(shí)向青年教師提供建設(shè)性的反饋意見(jiàn)，允許青年教師嘗試“也許會(huì)有效”的替代路徑，營(yíng)造寬容的校園文化，形成人人皆可成才的校園發(fā)展生態(tài)。

（三）堅(jiān)定理想信念，掌握歸因技巧，提升青年教師的樂(lè)觀心理資本

在本次調(diào)研中，青年教師樂(lè)觀的心理資本主要受收入影響，收入越高的青年教師，其樂(lè)觀心理資本水平就越高。從這個(gè)角度來(lái)看，增加青年教師的年收入是提高其樂(lè)觀心理資本的一條捷徑，但青年教師的收入還需要很多外在的條件和限制，不可能無(wú)限制的增長(zhǎng)。因此，還需要其他路徑提升青年教師的樂(lè)觀心理資本。

1.堅(jiān)定青年教師的社會(huì)主義理想信念。社會(huì)主義理想信念可以使青年教師把職業(yè)理想和家國(guó)情懷有機(jī)結(jié)合在一起，他們?cè)趯?shí)現(xiàn)職業(yè)抱負(fù)的同時(shí)也為民族復(fù)興貢獻(xiàn)著自身力量。在漫長(zhǎng)的人生旅途中，總歸會(huì)出現(xiàn)各種艱難險(xiǎn)阻來(lái)影響青年教師的樂(lè)觀精神，而社會(huì)主義理想信念則是青年教師克服險(xiǎn)阻、追求美好生活的精神武器。社會(huì)主義理想尊重、保護(hù)和發(fā)揚(yáng)一切用誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)爭(zhēng)取美好生活的積極思想和行為，其能為青年教師帶來(lái)充滿激情和韌勁的普遍狀態(tài)，也能喚起他們對(duì)生物學(xué)既定需求的樂(lè)觀性。另外，理想信念堅(jiān)定的青年教師在對(duì)消極事情進(jìn)行解釋時(shí)更傾向于外部歸因，更有利于樂(lè)觀解釋風(fēng)格的形成。

2.警惕盲目樂(lè)觀，靈活調(diào)整努力方向。有研究顯示，大部分人對(duì)事物的看法偏向樂(lè)觀[8]，盲目樂(lè)觀帶來(lái)的后果可能是個(gè)人因失敗而心灰意冷。因此，青年教師要科學(xué)權(quán)衡自己的實(shí)力，設(shè)定符合自身發(fā)展的合理目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整努力的方向。對(duì)待每次挑戰(zhàn)都要心存期盼但又提前做好充足準(zhǔn)備是青年教師獲得成功的重要秘訣。

3.重視同伴的榜樣作用。有研究表明，樂(lè)觀精神可以通過(guò)榜樣學(xué)習(xí)而獲得，青年教師可以通過(guò)模仿、學(xué)習(xí)朋輩的樂(lè)觀解釋風(fēng)格來(lái)提升自己的樂(lè)觀心理資本。另外，樂(lè)觀也可以來(lái)源于對(duì)以往成功經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)校、學(xué)生及同行們對(duì)青年教師工作的認(rèn)可與贊許也有助于提升個(gè)體的樂(lè)觀心理資本[9]。

（四）凝練校園價(jià)值觀，適當(dāng)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，積累青年教師的韌性心理資本

韌性心理資本是個(gè)體在人生發(fā)展軌跡中用來(lái)處理逆境、適應(yīng)未知和促進(jìn)成長(zhǎng)的資源。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，青年教師韌性心理資本水平最弱，受到工作崗位、工齡、性別和是否擔(dān)任行政職務(wù)等因素的影響，因此，可以從以下兩方面積累青年教師的韌性心理資本。

1.凝練學(xué)校的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)組織個(gè)體協(xié)同發(fā)展。學(xué)校價(jià)值觀對(duì)組織層面和個(gè)人層面的韌性發(fā)展是不可或缺的，學(xué)校韌性是指學(xué)校能夠靈活地重塑發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)模式以應(yīng)對(duì)不可避免的變化能力。當(dāng)學(xué)校價(jià)值觀得到有效傳達(dá)和全面采納時(shí)，學(xué)校本身不僅能夠保持有效持續(xù)的適應(yīng)過(guò)程、緩沖機(jī)制和維護(hù)體系，還可以為青年教師提供穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)的后盾，為青年教師規(guī)范化的日常工作和職業(yè)規(guī)劃提供指導(dǎo)方針。在價(jià)值觀高度凝練的學(xué)校，學(xué)校價(jià)值觀與個(gè)人理想的一致性不僅可以強(qiáng)化學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力和凝聚力，還可以為青年教師提供了充分的資源和機(jī)會(huì)，幫助其實(shí)現(xiàn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。

2.加強(qiáng)效能發(fā)展，培育創(chuàng)新精神，正確應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)因素。在當(dāng)今世界，風(fēng)險(xiǎn)因素不可回避，風(fēng)險(xiǎn)可能帶來(lái)消極后果，令人一蹶不振，也可能激發(fā)人體隱藏潛能，實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。正如需求是動(dòng)力的必要條件，風(fēng)險(xiǎn)因素也可以被看作是韌性過(guò)程中反彈的前因，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，既不能消極回避，也不能盲目激進(jìn)，要對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖R(shí)別和管理。對(duì)于那些具有破壞性且不必要的風(fēng)險(xiǎn)因素要堅(jiān)決回避，對(duì)于那些可能帶來(lái)發(fā)展和機(jī)遇的風(fēng)險(xiǎn)要牢牢掌握。通過(guò)加強(qiáng)青年教師在新領(lǐng)域的自我效能感，建立起與新挑戰(zhàn)相關(guān)的新型資產(chǎn)，進(jìn)而幫助青年教師將風(fēng)險(xiǎn)因素看作發(fā)展機(jī)會(huì)，獲得正常甚至更好的發(fā)展。掌握風(fēng)險(xiǎn)因素的另一個(gè)路徑就是提高青年教師的創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新意識(shí)的青年教師在面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，通?？梢粤肀脔鑿剑业絼?chuàng)新的策略以把握潛在的機(jī)會(huì)。

值得一提的是，心理資本不是自我效能、希望、樂(lè)觀和韌性四種要素的簡(jiǎn)單相加，它是一種整體建構(gòu)，整體發(fā)揮的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上述四個(gè)維度分別發(fā)揮的作用之和。四個(gè)維度之間是相互聯(lián)系、協(xié)同交互的作用，如充滿希望的個(gè)體可能更有韌性，有韌性的個(gè)體可能更為樂(lè)觀，所以，青年教師在工作生活中，要重視四維度的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié)。同時(shí)，人力資本、社會(huì)資本和心理資本是個(gè)人發(fā)展不可或缺的三大資本，青年教師只有協(xié)同整合三大資本才能成就最佳的自我。

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