摘 要：隨著“立德樹人”教育目標的漸漸深入，學校越來越重視道德與法治學科的教育質(zhì)量。這一學科是專門為實現(xiàn)德育開設(shè)的人文課程，較為全面地分析了學生可能遇到的成長問題，呈現(xiàn)了豐富的德育理論。繪本故事線索明顯、完整，展現(xiàn)人生哲理、德育思想，且以圖畫資源為中心，更符合學生善于形象思考的學習狀態(tài)，所以可以很好地培養(yǎng)學生的道德認知。因此，低年級小學道德與法治課教師要全面整合繪本資源，推進德育計劃。本文將客觀分析利用繪本資源組織道德與法治課教學活動的價值與可行性，給出低年級小學道德與法治教師利用繪本資源開展德育活動的具體策略。

關(guān)鍵詞：低年級;小學道德與法治;繪本資源;整合價值;應(yīng)用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0056-02

引 言

客觀來講低年級學生是比較單純、幼稚的，因為認知經(jīng)驗不足、知識結(jié)構(gòu)單一，所以他們在分析德育理論時會出現(xiàn)難以理解德育理論的現(xiàn)實問題。繪本可以很好地彌補學生的認知缺陷，讓學生可以全面觀察圖畫資源，結(jié)合少量文字自主梳理繪本故事線索。這更利于促使學生歸納出故事主題，使其接受德育熏陶。那么，從現(xiàn)實角度來說，將繪本資源應(yīng)用于低年級小學道德與法治教學活動中的可行性如何？本文將對此進行全面分析。

一、以繪本資源組織道德與法治課教學活動的價值與可行性

1.繪本故事可貫穿課堂

在低年級，道德與法治課程教材的各個章節(jié)所整理的德育觀點比較少，主題極為統(tǒng)一，目的是讓學生及時受到德育啟發(fā)，自主反思個人意識和行為。對照繪本資源可以發(fā)現(xiàn)，每部繪本基本上只有一個主題，所有情節(jié)都是為了闡明這個主題而設(shè)計的。所以，教師可在章節(jié)知識教學中全面利用繪本故事引導學生思考，促使學生從繪本故事中總結(jié)有效的德育觀點，切中章節(jié)內(nèi)容，以便切實提高學生學習效果[1]。

2.繪本閱讀作為獨立的德育環(huán)節(jié)

一般來說，適合低年級學生自主閱讀的繪本故事比較短，文字信息較少。針對這一特征，低年級小學道德與法治教師則可將繪本故事作為課堂教學的獨立環(huán)節(jié)，去喚起學生的德育思考。例如，可以利用繪本故事創(chuàng)設(shè)德育情境，或者是利用繪本故事設(shè)問，抑或利用繪本故事引導學生總結(jié)某類問題的解決方法等。如此，繪本故事便可被看成一種教學媒介、教學工具，從而切實提高道德與法治課堂教學效率。

3.繪本故事可拓展教材內(nèi)容

我國教育部十分重視教材編寫、改革，也在盡力圍繞各年齡段學生的成長需求完善教材知識，但卻依然無法從根本上解決教材知識不足、更新周期較長等現(xiàn)實問題。如果過于依賴教材內(nèi)容，雖然可以傳授給學生知識，但卻難以全面解決學生的成長問題。繪本故事則不同，它并未被列入課程結(jié)構(gòu)體系，因此顯得更加自由、開放。低年級小學道德與法治教師可以直接利用繪本資源補充、完善教材內(nèi)容，也可將其作為課外德育活動的延伸，切實豐富學生的德育認識。

綜上所述，繪本資源十分豐富，在道德與法治課上的教學優(yōu)勢十分明顯，可以很好地滿足道德與法治課的教學需求，讓學生全面接受德育。因此，低年級小學道德與法治教師要及時利用繪本故事完善教學內(nèi)容，不斷豐富學生的德育認識，幫助其及時樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，不斷改善學生的心理健康發(fā)展情況。

二、低年級小學道德與法治課整合繪本資源的策略

1.圍繞繪本主題創(chuàng)設(shè)直觀情境

情境是十分重要的教學因素，是通過特定技術(shù)在課堂上還原某個生活現(xiàn)象，讓學生回想自己在特定環(huán)境所產(chǎn)生的情感體會，使其再次產(chǎn)生類似的情感波動，帶著情感參與學習活動。不管在道德與法治課上，還是在引導學生進行繪本閱讀時，低年級小學道德與法治教師都需要及時創(chuàng)設(shè)直觀情境，以便讓學生全面進行德育探究，使其帶著好奇心、求知欲閱讀繪本故事[2]。如此，則更易于促使學生接受德育熏陶，使其及時形成德育認識。從現(xiàn)實情況來看，創(chuàng)設(shè)德育情境的方式有很多，如角色扮演活動、多媒體資源、平等對話等，這些情境創(chuàng)設(shè)方式并無優(yōu)劣之分，只要能夠切實調(diào)動學生的學習積極性即可。因此，低年級小學道德與法治教師要客觀分析繪本故事主題，結(jié)合德育知識合理創(chuàng)設(shè)直觀情境。

例如，在“我們愛整潔”一課教學中，為了讓學生及時意識到講衛(wèi)生的重要性，使其自主反思個人衛(wèi)生行為，筆者用繪本故事《皮皮的故事》引導學生觀察皮皮的衛(wèi)生行為，使其積極反思，結(jié)合教材知識總結(jié)哪些衛(wèi)生習慣是好的、自己要摒棄哪些不講衛(wèi)生的壞習慣，以便切實規(guī)范學生的行為。為此，筆者利用一系列直觀演示活動創(chuàng)設(shè)了直觀情境，還通過日常觀察拍攝學生的衛(wèi)生行為，旨在讓學生及時反思個人行為。首先，筆者故意用沾滿粉筆灰的雙手在身上隨意摩擦，故意打亂講臺上的教案、教具，讓自己的衣服變得松松垮垮等。這種不修邊幅的形象與不講衛(wèi)生的行為讓學生大為吃驚。有個膽子較大的學生說：“老師，你怎么這么不愛干凈??！”對此，筆者不僅沒有發(fā)怒，反而笑了起來，肯定了這個學生的觀察能力，隨即便展示了本班學生衛(wèi)生行為的照片，據(jù)此引導學生積極反思個人行為。例如，有的學生方便后不洗手便開始吃東西、喝水;有的學生喜歡玩泥巴，經(jīng)常讓自己的身上臟兮兮的;有的學生不喜歡洗澡、洗頭等。待學生進入教學情境，筆者就組織學生閱讀《皮皮的故事》，讓學生觀察皮皮的衛(wèi)生行為習慣，引導學生總結(jié)出講衛(wèi)生、愛干凈的重要性，讓其思考并回答如何才能讓自己變得整潔這個德育問題。

2.組織小組合作討論活動

低年級小學道德與法治教學過程中，繪本故事可以被看成一個故事案例[3]。教師可引導學生認真分析故事主人公的行為表現(xiàn)、行為意圖等，分析繪本故事的主題思想，由此豐富學生的德育認識，使其產(chǎn)生直觀且深刻的德育記憶。但是低年級小學生普遍存在人生閱歷不足、思維單一的現(xiàn)實問題，而且每個小學生的認知、閱歷、性格等個人特質(zhì)都會使其對繪本故事產(chǎn)生不同的想法。對此，低年級小學道德與法治教師應(yīng)該組織小組合作討論活動，讓學生既保持獨立思考，又相互表達、彼此借鑒，通過討論全面梳理繪本故事線索，總結(jié)繪本閱讀主題，由此探究繪本故事所隱含的德育內(nèi)涵。這樣一來，則可進一步發(fā)揮繪本資源的德育作用。

例如，在“我想和你們一起玩”一課的教學中，筆者選擇《小布丁和小蝴蝶》這一繪本故事，讓學生通過分析小布丁、小蝴蝶的人際交往過程總結(jié)出德育主題，讓一些性格內(nèi)向、靦腆、不敢與陌生人交往、拒絕接觸外界社會的學生認真思考，使其樹立正確的人際交往態(tài)度。為了切實提高學生的自主閱讀能力，使其掌握道德與法治課的主動權(quán)，筆者組建了6人閱讀小組，讓其通過集體討論歸納《小布丁和小蝴蝶》的主要內(nèi)容與故事線索，說一說同伴之間應(yīng)該如何互相接納、幫助。對一些存在社交障礙的學生，教師要引導其通過小布丁與小蝴蝶的交談、行為去突破個人心理障礙，主動走出心理舒適圈，嘗試與陌生人主動交往。接著，各小組便及時展現(xiàn)合作閱讀成果，進一步拓展學生的閱讀思維，總結(jié)出更加完善且豐富的德育認知結(jié)論，如此則可不斷改善學生的身心健康狀況。接著，筆者根據(jù)小組討論結(jié)果總結(jié)《小布丁和小蝴蝶》的主題思想，告訴學生要相互幫助、彼此接納、共同成長，促使學生由此形成樂群的心理傾向。

3.組織拓展繪本閱讀活動

從終身教育理念來看，德育應(yīng)該貫穿學生的成長過程。低年級小學道德與法治教師除要通過課堂活動優(yōu)化學生的德育認識外，還要讓學生在現(xiàn)實生活中多體驗、多思考，使其根據(jù)自己的人生經(jīng)歷總結(jié)有效的德育觀點，以便切實優(yōu)化學生的德育認知情況[4]。因此，低年級小學道德與法治教師要組織開展繪本閱讀活動，讓學生在課外自主閱讀主題繪本，全方位接受德育熏陶。為此，低年級小學道德與法治教師應(yīng)與學生家長保持緊密合作，讓家長監(jiān)督、引領(lǐng)學生自主閱讀繪本故事，使其漸漸養(yǎng)成良好的繪本閱讀習慣。

實際上，小學道德與法治教材雖然收錄了豐富的德育觀點，但是不能全面涵蓋學生可能遇到的所有成長問題，所以筆者讓學生課后自主閱讀主題繪本，希望學生能夠及時接受德育熏陶。為此，筆者整理了《我不知道我是誰》《鐵絲網(wǎng)上的小花》《圖書館獅子》等多個繪本故事，通過多主題的繪本讀物拓展學生的德育認識。例如，《我不知道我是誰》這個繪本通過兔子達利尋找自我的故事，告訴學生要學會認識他人，也要正確認識自己，有利于引導學生及時形成良好的個人認識。再如，為了切實豐富學生的家庭生活，筆者也整理了一些適合親子閱讀的繪本故事，如《最好的爸爸》《我想要愛》等。家長應(yīng)該耐心陪伴孩子，與孩子一同閱讀繪本故事，引導孩子自主利用繪本故事分析應(yīng)該如何與父母和諧相處、平等對話。如此，不僅可激發(fā)出學生對父母的感激、尊敬，也可切實優(yōu)化親子關(guān)系，讓學生與父母和睦相處。

結(jié) 語

總而言之，在低年級小學道德與法治教學過程中全面引入繪本資源，可以切實豐富該課程的教育內(nèi)容，讓學生積累豐富的德育認識，以便及時優(yōu)化學生的德育思考，讓學生繼續(xù)探尋生命的價值、汲取成長的智慧。因此，低年級小學道德與法治教師要圍繞教材知識全面開發(fā)繪本資源，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，組織小組合作討論活動，豐富課外繪本閱讀，以便切實提高道德與法治課程的育人效果。

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作者簡介：蓋悅（1992.1—），女，山東東營人，二級教師。