王素娟

摘 要：隨著信息化在社會各個領(lǐng)域的快速發(fā)展，教育信息化也日漸普及。高校思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，實現(xiàn)思想政治理論課的信息化教學，是時代發(fā)展的必然趨勢，也是推動思想政治理論課改革和發(fā)展的內(nèi)在要求。本文結(jié)合高校思想政治理論課信息化教學的特征，分析當前高校思想政治理論課信息化教學的現(xiàn)狀及面臨的困境，以問題為導向，從“硬件環(huán)境”建設(shè)、師生信息化素養(yǎng)的提升、信息化評價機制建設(shè)等幾個方面提出優(yōu)化思想政治理論課信息化教學的對策。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;信息化教學;策略分析

在教育信息化的推動下，各種信息化教學平臺應運而生，隨著這些智慧平臺在高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）中的運用，逐漸改變了傳統(tǒng)思政課單一的教學方式，極大豐富了思想政治教育的內(nèi)容，增加了思政課堂教學的活力，有助于推動高校思政課信息化建設(shè)。然而當前高校思政課信息化教學還面臨諸多困境，解決這些問題需要從思政課信息化教學的特征出發(fā)，把硬件設(shè)施的開發(fā)建設(shè)與師生信息化素養(yǎng)的提升相結(jié)合，多措并舉，才能真正讓思政課信息化教學的作用在大學生成長成才過程中發(fā)揮最大功效。

一、高校思政課信息化教學的特征

高校思政課信息化教學是指在現(xiàn)代教育理念的指導下，在思政課教學過程的各個環(huán)節(jié)中充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)。信息化教學有其自身的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的思政課教學相比，課堂形式更多樣、資源更豐富，降低了理論知識理解的難度，師生互動方式發(fā)生改變等。與此同時，信息化的特性也帶來了一些困境，只有把握思政信息化教學的特征和規(guī)律，才能最大限度地發(fā)揮思政課信息化教學的優(yōu)勢。

（一）思想政治教育主體的平等性

在傳統(tǒng)的高校思政課堂教學中，思政課教師作為傳道授業(yè)解惑的教育主體，向教育客體進行單向式的知識灌輸，教育客體往往都是被動接受知識?；ヂ?lián)網(wǎng)和智能化工具運用到課堂上之后，教師的主體功能和地位發(fā)生了變化，在海量的信息技術(shù)和資源面前，教師由原來的教學主導者逐漸變?yōu)閷W習輔導者，以及學生學習的組織者，學生不再被動接受知識，在信息的獲取上學生成了主體，可以自主根據(jù)自身的學習興趣對信息進行篩選，學習的自主性更為突出。另一方面，網(wǎng)絡交往有一個很大的特點就是其虛擬性，在虛擬的空間中，一定程度上可以消除學生對教師心理上的障礙，利用互聯(lián)網(wǎng)進行課堂討論的方式，可以讓學生放下顧忌，說出答案，從而使得思想政治教育雙方能夠處于真正的平等地位。

（二）思政課教學過程的互動性、開放性

傳統(tǒng)的思政課教學主要采取的是單向灌輸?shù)姆绞?，學生面對枯燥難懂的理論知識，表現(xiàn)出來積極性不高，師生互動少，甚至出現(xiàn)所謂的“低頭族”，思想政治教育的實效性難以實現(xiàn)。在思政課信息化教學的過程中，教育者不再擁有絕對的權(quán)威地位，受教育者也不再是被動的接受者，在教育雙方相互交流和互動的過程中，使受教育者積極主動接受有助于把理論知識內(nèi)化為自己正確的思想觀念，這種受教育者主動參與以及教育雙方積極互動的教育方式使思想政治教育變得更加有效。此外，在思政信息化教學中，學習資源豐富且具有共享性，教師可以通過網(wǎng)絡技術(shù)將本地資源與遠程資源相互鏈接，信息空間極大擴展，不同年齡、知識背景的受教育者都可以自主選擇自己需要或感興趣的東西。

（三）思想政治教育載體的智能化

思政課教學載體是聯(lián)系教師和學生的重要中介，傳統(tǒng)的高校思政課教學載體通常以教材為主，在信息化教學的背景下，高校思政課教學除了教材之外還新增了互聯(lián)網(wǎng)智慧教學平臺，如慕課、雨課堂等智能工具，學生只需要通過互聯(lián)網(wǎng)和手機就能完成，學生獲取、傳遞、利用、處理信息變得方便快捷，教師可以在課堂上根據(jù)思政課教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種不同的學習情境和學習任務，引導學生自主的探究問題并掌握知識。智能化工具的使用也改變了教師和學生的交流方式，互動變得更加充分，教師只需要把問題輸入到平臺中，學生可通過手機進行回答，而每個人的回答都會出現(xiàn)在大屏幕上，這樣的互動方式不僅能調(diào)動學生回答問題的積極性，也有助于教師及時了解學生掌握知識的情況，便于制定有針對性的學習計劃。

二、高校思政課信息化教學的困境

在教育信息化的背景下，高校思政課信息化建設(shè)也在不斷推進，主要表現(xiàn)在：思政課教師的教學理念和方式逐漸由單一化、封閉化變?yōu)槎鄻踊㈤_放化，廣泛把信息技術(shù)運用到課堂教學中，與此同時，高校思政課信息化基礎(chǔ)設(shè)施不斷趨于完善，各種資源化平臺的使用不斷普及，虛擬課堂的建設(shè)有了較大進展。然而思政課信息化建設(shè)是一個循序漸進的過程，在信息化教學方面還存在一些困境，具體歸納為以下幾個方面。

（一）思政課教師信息化教學的能力有待提升

在信息化教學中，教師不僅需要具備掌握信息技術(shù)的能力，更需要把教材上的相關(guān)理論知識與資源平臺上的知識融合起來，針對學生的知識儲備情況進行因材施教的教學。但是在思政課信息化教學過程中，對信息技術(shù)手段運用不合理的情況依然存在。一方面過度依賴信息技術(shù)手段，忽視與教材知識相融合，生搬硬套地使用信息技術(shù)，在教學過程中信息技術(shù)手段變成了機械羅列知識的工具，而沒有靈活的將教學平臺的資源與教學情境相結(jié)合，導致學生對思政理論知識的把握不透徹;另一方面，部分中老年教師對利用信息技術(shù)手段進行教學的意識不強，這部分教師在教學過程中仍然以傳統(tǒng)的教學方式為主，他們對于信息技術(shù)的學習及使用意識不強。由此可見，思政課教師信息化教學能力是影響教師信息化教學實施和學生開展信息化學習的關(guān)鍵因素。

（二）學生對教學智慧平臺的利用意識不強

在思政課信息化教學中，學生的主體地位得到凸顯，以學生借助信息技術(shù)手段進行自主探究學習的形式為主。當下大學生對智能終端設(shè)備的利用率高，思維活躍，樂于接受和喜好信息網(wǎng)絡所提供的豐富多彩的信息資源，卻很少在課后主動利用教學智慧平臺進行學習，對于自控力差、意志薄弱的大學生而言，會出現(xiàn)過度沉溺于網(wǎng)絡，過度依賴網(wǎng)絡交往，最后甚至會影響其身心健康。大學生群體正處在人生的轉(zhuǎn)折期，他們的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全成熟，需要對他們加以引導，尤其是在信息爆炸的今天，思政課教師需要引導他們正確對信息進行篩選和利用。

（三）教學平臺的功能需要進一步完善

當前雖然有部分學校、研究機構(gòu)和商業(yè)單位研發(fā)出了各種各樣基于云服務的教學平臺，但是這些教學平臺還沒有達到很成熟的階段。一方面教學平臺的部分細節(jié)需要進一步完善，比如思政課教師在運用信息化教學的過程中，使用最多的就是信息化平臺的簽到功能，一般是學生用手機掃二維碼就能簽到成功，但是避免不了到課的同學將其拍照，發(fā)給未到課的同學進行簽到，簽到存在漏洞;另一方面各學校各地區(qū)的學生知識層次和水平存在一定的差距，教學平臺里包含的教學資源，思維方式需要具有針對性，學校需要根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識特點開發(fā)具有針對性強的教學軟件。

三、高校思政課信息化教學的優(yōu)化政策

高校思政課信息化教學是一個復雜的系統(tǒng)，需要各方主體的良好協(xié)同才能實現(xiàn)信息技術(shù)手段在思政課教學中的最大功能，作為思政課教學中的教育主體、受教育主體，以及教育環(huán)體都需要進行優(yōu)化，從而讓思想政治教育的內(nèi)容在大學生成長成才的過程中內(nèi)化于心，外化于行。

（一）提升教師的信息化教學能力

思政課教師的信息化教學能力是發(fā)揮思想政治教育實效性的關(guān)鍵，這種信息化教學能力是綜合的，主要表現(xiàn)為思政課教師能靈活運用信息技術(shù)手段的能力、把教材理論知識巧妙遷移到信息化教學情境中的能力以及引導學生自主學習的能力等。隨著思政課信息化建設(shè)的不斷推進，思政課教師也需要不斷更新自己，學習培訓是教師自我提升效率最高的方式，學校可以邀請行業(yè)專家進校實地培訓和指導，針對較年輕教師進行高層面的學習培訓，然后通過“傳幫帶”的方式從整體上提升思政課信息化教學的水平。另一方面，教師只有不斷進行自我更新，才能適應社會的發(fā)展和學生的變化，思政課教師要主動學習并適應信息化教學，自我鉆研適合自己和學生的教學方法尤為重要。只有形成學生受歡迎、有成效的信息化教學方法，才能發(fā)揮思政課教師的最大價值。

（二）提高大學生的信息素質(zhì)

大學生的信息素質(zhì)是指大學生能夠有效利用信息設(shè)備和信息資源獲得對信息的認知、獲取、處理、利用、分析、綜合以及熟練掌握運用現(xiàn)代化計算機技術(shù)的能力。提高大學生的信息素質(zhì)一方面可以通過開設(shè)與信息素養(yǎng)相關(guān)的選修課或必修課，讓學生系統(tǒng)的掌握信息化學習的知識，從而提高學生對各種信息技術(shù)手段的操作能力，以及對各種信息的鑒別能力;另一方面，思政課教師在開展自主學習的過程中可以引導學生在課上和課下對信息智慧平臺的利用率，培養(yǎng)學生的學習興趣點，進行碎片化學習。引導學生合理的使用智能設(shè)備，轉(zhuǎn)被動學習為主動學習，讓智能手機成為輔助學習的有益工具。

（三）加強“硬環(huán)境”建設(shè)

思政課信息化教學中的“硬環(huán)境”是指思政課教學過程中需要的信息技術(shù)載體，或信息教學資源。目前wifi熱點校園全覆蓋為思政課信息化教學的順利進行提供了保障，關(guān)鍵在于創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的信息化教學資源，比如高校思政課教師聯(lián)合推出適合本校學生的各種精品課程，因為教學資源具有可重復利用的特性，因此對于高校而言尤為重要。此外需要完善信息化教學軟件，聯(lián)合企業(yè)合作開發(fā)或直接引入優(yōu)秀的云服務平臺，將思政課教學內(nèi)容科學的遷移到教學平臺中，發(fā)揮其教學輔導作用，而針對軟件使用的細節(jié)方面需要進一步完善，在吸引學生學習興趣的同時，又能輔助教師保質(zhì)保量的完成教學任務。

（四）制定和完善信息化評估方式

高校思政課的信息化評估是思政課信息化教學實效性如何的反饋結(jié)果，能夠及時掌握學生的適應程度及教學效果。信息化評估方式的完善對制定大學生思政課信息化發(fā)展政策提供決策依據(jù)和必要信息，是提高大學生思想政治教育信息化整體水平的有力保障。大學生思政課信息化評價指標體系的建立和測度的合理性，關(guān)系評價的科學性以及評價結(jié)果的信度與效度，評價指標體系應該確定好評價標準，確定評價目標、評價階段，然后可以通過網(wǎng)上問卷的方式及時針對教師及學生群體，收集思政課教師和學生信息化教與學的情況，以便及時的調(diào)整信息化教學模式。

四、結(jié)語

高校思政課信息化教學水平的提升有助于推進高校思想政治教育學科信息化建設(shè)，推動學科建設(shè)。信息化教學在不斷實踐的過程中對需要協(xié)調(diào)好教育主體、受教育主體以及教育載體即信息化教學手段之間的關(guān)系，只有多措并舉，對高校思想政治教育的各因素進行完善，才能從整體上提升高校思政課信息化教學水平。