楊玉飛 胥建軍

素質(zhì)教育改革背景下對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言提出了新的教學(xué)要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也降低了教學(xué)成效。本文圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)，分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了分層教學(xué)模式應(yīng)用的意義，然后結(jié)合實(shí)際探究如何在初中數(shù)學(xué)中引入分層教學(xué)模式的具體措施，以供參考。

隨著素質(zhì)教育理念的實(shí)施，初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了一些調(diào)整，新課標(biāo)提出要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，為了進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣等探索針對(duì)性多元化的授課模式，才能全面提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力，在教學(xué)互動(dòng)中提升育人成效。分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，近年來(lái)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)目標(biāo)等針對(duì)性進(jìn)行引入和應(yīng)用，這樣才能不斷提升育人成效。加強(qiáng)初中教學(xué)中“分層教學(xué)”模式的應(yīng)用實(shí)踐探索具有深遠(yuǎn)的教育價(jià)值。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)采用的教學(xué)模式比較單一，習(xí)慣于按照教科書的內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)的講解，注重學(xué)生技能的培育和理論知識(shí)掌握等方面的培養(yǎng)，但是忽視了學(xué)生主體意識(shí)的培育，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際等探索多元化的教學(xué)模式。教學(xué)理念不夠先進(jìn)，教學(xué)模式比較局限，不利于激發(fā)學(xué)生的求知意識(shí)，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外教師在教學(xué)活動(dòng)的組織方面沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性來(lái)進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、興趣愛(ài)好不同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解等程度存在差異，教師在授課過(guò)程中往往比較關(guān)注于整體的教學(xué)層次，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等方面的安排等方面沒(méi)有考慮差異性等，從而不利于提升整體教學(xué)成效，容易導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化等情況。

2 分層教學(xué)模式的內(nèi)涵及引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義分析

分層教學(xué)是指教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、潛能等通過(guò)合理進(jìn)行小組劃分的方式，對(duì)學(xué)習(xí)水平相近的群體進(jìn)行組別劃分并開(kāi)展差異化教學(xué)的一種分層次教學(xué)方法的統(tǒng)稱。

在分組教學(xué)的過(guò)程中，既可以按照學(xué)生的智力水平測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行劃分，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)或者興趣愛(ài)好等進(jìn)行小組的劃分，便于整合不同的資源，提升針對(duì)性教育成效。

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，新課標(biāo)提出構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、興趣愛(ài)好以及智力水平等也千差萬(wàn)別，教師為了提高教學(xué)效率習(xí)慣于按照常規(guī)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然后開(kāi)展針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練等，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維潛能，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引入分層教學(xué)模式可以考慮不同學(xué)生的差異等進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這樣可以全面提升教學(xué)的有效性，也有助于對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐情況檢驗(yàn)，促進(jìn)師生的有效互動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是適應(yīng)素質(zhì)教育改革的一種有效的教學(xué)模式。

當(dāng)然分層教學(xué)模式的引入對(duì)教師能力、素質(zhì)等各方面均提出了新的要求，這無(wú)疑有利于提升教師的自學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而引導(dǎo)他們注重和學(xué)生的交流等，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上探索特色化教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)成效的提升，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用等提供更專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。

3 初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的實(shí)踐與思考

（1）圍繞分層教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和備課內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展首先應(yīng)當(dāng)有明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)當(dāng)提前進(jìn)行備課，這樣才能提高教學(xué)的針對(duì)性。所以一方面教師應(yīng)當(dāng)圍繞分層教學(xué)的理論和內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握目標(biāo)分層的具體步驟和實(shí)踐方法，然后結(jié)合初中學(xué)生的具體實(shí)際和新課標(biāo)要求，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)定基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)、提高性教學(xué)目標(biāo)和深度教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)主要是提出教學(xué)目標(biāo)的最低要求，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高性教學(xué)目標(biāo)主要是為了滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等，且可以進(jìn)行激勵(lì)引導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行的目標(biāo)設(shè)計(jì)。深度教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)定的激勵(lì)性和探索性綜合教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，可以不斷提高人才培育的引導(dǎo)性和激勵(lì)性。另一方面要做好備課基本功。針對(duì)確定的不同層次的教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知基礎(chǔ)等進(jìn)行提前備課，了解學(xué)生的基礎(chǔ)并搜集相關(guān)的教學(xué)素材資源，確保每節(jié)課有序開(kāi)展。比如針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生主要是開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培育，授課時(shí)間盡量長(zhǎng)一點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)販p少授課時(shí)間，為他們提供一些討論和練習(xí)的時(shí)間，方便吃透教學(xué)內(nèi)容并開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練和研究。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以增加更多的教學(xué)資源，在教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)以及練習(xí)題設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，增加綜合性的測(cè)試內(nèi)容等，從而不斷提高學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用能力。通過(guò)開(kāi)展分層次目標(biāo)設(shè)計(jì)和備課活動(dòng)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在各自學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)展提升。

（2）對(duì)教學(xué)資源等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)模式，并不斷提升教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性。一方面教師要圍繞分層次教學(xué)對(duì)教學(xué)資源等進(jìn)行不斷開(kāi)發(fā)。無(wú)論哪一層級(jí)的學(xué)生，在開(kāi)展教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)資源的更新，不斷補(bǔ)充完善相應(yīng)的教學(xué)資源，這樣才能更好地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。這就需要教師構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法等進(jìn)行深度研究，對(duì)每一堂課的教學(xué)資源等如何引入和銜接等進(jìn)行層層設(shè)計(jì)，哪些地方應(yīng)當(dāng)著重重點(diǎn)講，哪些地方可以略過(guò)或者簡(jiǎn)單一提，哪些地方需要分組討論等，進(jìn)行深入研究。還可以對(duì)教學(xué)資源等進(jìn)行整合，在基礎(chǔ)教學(xué)階段鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)和教師引導(dǎo)，在課堂討論環(huán)節(jié)增加互動(dòng)討論、小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)等。另一方面要加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，要主動(dòng)利用多媒體技術(shù)等信息技術(shù)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等針對(duì)性引入生活化資源，開(kāi)展角色扮演、學(xué)習(xí)一題多解方法分享、游戲互動(dòng)等模式，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)自信。

此外還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。無(wú)論進(jìn)行什么樣的分層教學(xué)都應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。所以教師要優(yōu)化教學(xué)作業(yè)體系設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等針對(duì)性設(shè)定分層次的考核體系。注重過(guò)程性考核的引入，在課堂表現(xiàn)、學(xué)生出勤、作業(yè)練習(xí)情況以及綜合知識(shí)的測(cè)評(píng)方面進(jìn)行全面研究，結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果等進(jìn)行綜合比對(duì)分析，從而針對(duì)性制定下一階段的教學(xué)計(jì)劃等，提高針對(duì)性育人成效。

在初中分層教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了新的要求，在應(yīng)用分層教學(xué)模式的過(guò)程中需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行內(nèi)容、模式以及評(píng)價(jià)機(jī)制的分層次設(shè)計(jì)，并通過(guò)適應(yīng)的鼓勵(lì)和肯定等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，這樣才能更好地發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。此外教師也要對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行客觀地分析，避免過(guò)于夸大其功能，可以將分層教學(xué)模式和其他教學(xué)模式等進(jìn)行優(yōu)化融合應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)載體，這樣更有利于提升綜合育人成效。

（作者單位：山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）