何麗青

【摘要】? 相較于普通高校，中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)學(xué)生在教學(xué)中呈現(xiàn)較大的個(gè)體差異。本文將從實(shí)際教學(xué)情況入手，探究分層次教學(xué)法在中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)教學(xué)中的意義，探究其對財(cái)會專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的積極影響以及具體實(shí)施策略，為相關(guān)工作者一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】? 中職學(xué)校 財(cái)會專業(yè) 分層次教學(xué)

【中圖分類號】? G712? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-141-01

引言

隨著教育水平不斷提高，各校對學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)知識水準(zhǔn)都有了新的要求。在此形勢下，如何針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)完善的教學(xué)內(nèi)容，是中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)教學(xué)發(fā)展中重要的研究問題。

一、中職財(cái)會專業(yè)層次劃分

財(cái)會專業(yè)自身是一門專業(yè)性與應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，中職學(xué)校的學(xué)生在財(cái)會專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，常呈現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)差異。在教師開展分層次教學(xué)活動之前，應(yīng)首先對專業(yè)學(xué)生的具體層次劃分有科學(xué)的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生差異的具體情況，教師才能制定更加完善的教學(xué)策略，開展貼合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)活動。

中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)學(xué)生層次劃分，主要可參考其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識掌握能力、學(xué)習(xí)態(tài)度這幾方面，具體可劃分為三個(gè)層次。

第一層次的學(xué)生，具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識掌握相對全面，學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力相對平衡，能夠配合教師課堂教學(xué)，輕松完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與課堂反應(yīng)處于中等水平，在學(xué)習(xí)態(tài)度以及綜合學(xué)習(xí)能力方面有一定的不足，使其在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題較多，對教師指導(dǎo)的依賴性較強(qiáng)，同時(shí)缺乏一定的學(xué)習(xí)動力。

第三層次的學(xué)生，由于自身學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差，對課堂知識內(nèi)容吸收較慢，不能及時(shí)在課堂中對教師開展的教學(xué)活動做出反應(yīng)，同時(shí)對于課后任務(wù)以及專業(yè)知識的具體應(yīng)用明顯吃力，是處于平均水平之下的學(xué)生群體。

二、分層次教學(xué)具體應(yīng)用策略

（一）分層次開展課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)。因此，要綜合開展分層次教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)入手，針對不同層次的學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而開發(fā)出多層次的教學(xué)過程。例如基礎(chǔ)會計(jì)課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中保證教學(xué)內(nèi)容的針對性，對處于第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)幫助其剖析課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，例如賬戶的正確使用方法，會計(jì)分錄編制的注意事項(xiàng)。而針對第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課堂知識基本內(nèi)容，通過課堂練習(xí)以及課后任務(wù)，保證其對課堂知識內(nèi)容有基本的認(rèn)知。而針對第三層次的學(xué)生，教師可在課上設(shè)立學(xué)習(xí)互助小組，通過學(xué)生的交流探討，強(qiáng)化其對課堂內(nèi)容注意力，并且通過學(xué)生的二次講解，強(qiáng)化其對課堂知識的整體印象，幫助其跟上教學(xué)進(jìn)度。

除分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)外，教師應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)問題導(dǎo)向方面入手，實(shí)施分層次教學(xué)。例如，教師應(yīng)針對課堂內(nèi)容，合理設(shè)置問題難度，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，通過合理的導(dǎo)學(xué)問題難度，調(diào)動不同層次的學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，提了學(xué)生整體的積極性，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)，教師可將生活具體案例或課堂知識在社會中的具體體現(xiàn)，融入到課堂教學(xué)中，為不同層次的學(xué)生指明發(fā)展前景，促使其意識到專業(yè)知識對其個(gè)人成長發(fā)展的重要性，深化分層次教學(xué)的教育內(nèi)涵。

（二）分層次布置課后任務(wù)

課堂教學(xué)是分層次教學(xué)開展的基礎(chǔ)，課后任務(wù)則是對分層次教學(xué)的持續(xù)強(qiáng)化。事實(shí)證明，合理的課后任務(wù)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，還可以使其在完成課后任務(wù)時(shí)擁有一定的成就感與滿足感。

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合針對不同層次學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度，通過合理安排課后任務(wù)，強(qiáng)化分層次教學(xué)對學(xué)生的積極影響。

因此，針對第一層次的學(xué)生，教師可提升課堂內(nèi)容的綜合型題目在課后作業(yè)任務(wù)中的比重。針對第二層次的學(xué)生，教師要在課后作業(yè)中重點(diǎn)突出基礎(chǔ)知識與相關(guān)計(jì)算的重要性，使其掌握課堂知識的基本運(yùn)用方法。針對第三層次的學(xué)生，教師則主要設(shè)置基本知識點(diǎn)考察內(nèi)容與基本的計(jì)算。

同時(shí)，在長期教學(xué)中，課后任務(wù)的深度層次并非是一成不變的，通過分析各層次學(xué)生課后任務(wù)的具體完成情況，教師可針對性調(diào)整課后任務(wù)設(shè)置，保證各層次學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)中，提升自身的專業(yè)知識素養(yǎng)水平。

（三）分層次進(jìn)行知識考察

對于中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)情況而言，教師必須通過考察的手段，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為推動分層次教學(xué)在財(cái)會專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)針對不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分級考察，合理設(shè)置考察比重。

教師可將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后任務(wù)完成情況、教學(xué)及活動參與程度等納入考察的范疇，豐富教師對學(xué)生的考察內(nèi)容。針對第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于其知識理論與社會實(shí)踐的綜合發(fā)展情況，幫助其擁有更加全面的知識體系與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將其培養(yǎng)為綜合型人才。針對第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于活動參與程度，課后任務(wù)完成情況，保證其在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，能夠跟上課程教學(xué)進(jìn)度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提升自身專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力。而針對第三層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重考查其課堂表現(xiàn)，通過平時(shí)成績，促使其在課堂中遵守相應(yīng)紀(jì)律，配合教師開展的教學(xué)工作，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，為推動分層次教學(xué)在中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展，教師應(yīng)從自身入手，仔細(xì)觀察班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異情況，將綜合能力與學(xué)習(xí)態(tài)度作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行整體劃分。在此基礎(chǔ)上，教師從課堂教學(xué)、課后任務(wù)、綜合考察三方面入手，針對不同層次的學(xué)生，制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層次課堂教學(xué)，同時(shí)利用分層次課后任務(wù)與考察，強(qiáng)化分層次教學(xué)對學(xué)生的積極影響，真正將分層次教學(xué)落實(shí)到專業(yè)教學(xué)中。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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