龍建

【摘要】? 所謂“授人以魚不如授人以漁”，在新課標(biāo)的硬性要求下，以理論灌輸為首要方法的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被高中數(shù)學(xué)課堂所淘汰，要展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的思維啟發(fā)價(jià)值，教師應(yīng)及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)知識(shí)向?qū)W方法轉(zhuǎn)變。唯有調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，才能保障高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)展開論述，探究如何在新課標(biāo)的相關(guān)要求下培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】? 高中數(shù)學(xué) 新課標(biāo) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】? G633.6? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-130-01

自主學(xué)習(xí)能力被視為學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，在自主學(xué)習(xí)能力的推動(dòng)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣達(dá)到頂峰，其主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)概念作出回應(yīng)的積極性得以保障。將對(duì)教學(xué)知識(shí)的講解轉(zhuǎn)化為對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，能夠真正實(shí)現(xiàn)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的高級(jí)教育目標(biāo)。

一、改變方法，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，新課標(biāo)從學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀、課程觀四大角度入手，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了重新歸納與定位，全新的教學(xué)要求下，高中數(shù)學(xué)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)：新課標(biāo)的提出在一定程度上撼動(dòng)了教師在課堂中的主導(dǎo)地位，將學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)、思維建設(shè)能力作為教學(xué)活動(dòng)的第一參考對(duì)象，教學(xué)工作的最終目標(biāo)不在于“教師應(yīng)該如何教”，而是“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”?；诖?，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在較強(qiáng)的自學(xué)能力的支撐下，學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，并根據(jù)個(gè)人的思維意識(shí)將所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)再度表達(dá)出來，對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行反饋。這是一個(gè)良性循環(huán)。但少部分教師依舊存在急功近利的這種短視問題，要求學(xué)生“一口吃成個(gè)胖子”，在這種僵硬的缺乏科學(xué)的教育方法下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力極其堪憂。

冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)工作也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，為保障學(xué)生能夠在自學(xué)能力中受益，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改變?nèi)讨v授的教學(xué)模式，重在引導(dǎo)學(xué)生地積極參與到有關(guān)問題的探討中來，并引導(dǎo)其一步步找到解決問題的方法。要將難度較低的教學(xué)模塊交給學(xué)生，在指引和幫助學(xué)生解決問題的過程中，有意識(shí)有規(guī)劃地培養(yǎng)學(xué)生探究問題并解決問題的自學(xué)能力。

二、敢于放手，鍛煉自學(xué)技能

要積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)首先考慮引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴心理，幫助其改變消極怠惰的學(xué)習(xí)模式。在高中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，課業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生主動(dòng)對(duì)教學(xué)知識(shí)做出回應(yīng)的積極性不高，為保障正常的教學(xué)進(jìn)度，不少教師選擇將數(shù)學(xué)教育知識(shí)“送”進(jìn)學(xué)生的大腦里，在這一落后的教學(xué)理念下，學(xué)什么、用什么等問題完全由教師決定，學(xué)生已經(jīng)喪失了獨(dú)立思考的基本素養(yǎng)，更失去了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須學(xué)會(huì)敢于放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，才能真正鍛煉自學(xué)技能。以人教版高中數(shù)學(xué)教材《橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)該章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，并對(duì)其表達(dá)形式、圖形特點(diǎn)產(chǎn)生了一定的理解，教師可在兩大教學(xué)知識(shí)體系中建立對(duì)比的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境下思考數(shù)學(xué)問題：圓和橢圓的幾何形態(tài)存在著一定的相似性，那么他們的標(biāo)準(zhǔn)方程之間是否也存在著一定的相似性？二者的標(biāo)準(zhǔn)方程是否能夠互相轉(zhuǎn)化？由于缺乏對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生所提出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題可能是不切實(shí)際的，但正是這些問題表現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”?；诖?，教師可幫助學(xué)生針對(duì)其所提出的問題發(fā)起探究活動(dòng)，引導(dǎo)其獨(dú)立思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在自學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與技能的同步提升。

三、交流互動(dòng)，強(qiáng)化表達(dá)能力

部分教師將交流活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)視為兩個(gè)“對(duì)立體”，認(rèn)為交流活動(dòng)只會(huì)限制學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。但對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較差、自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生來說，其缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的能力，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解存在偏頗，如果教師僅要求學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性反而會(huì)受到影響。

為保障教學(xué)活動(dòng)正常推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力平穩(wěn)落地，教師可在教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)起交流活動(dòng)，為全體學(xué)生提供思考問題、交流經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。以人教版高中教材《點(diǎn)、線、平面之間的位置關(guān)系》的相關(guān)教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)教學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的空間思維與表達(dá)能力提出了較高的要求，對(duì)于一些邏輯思維較差的學(xué)生，則無法在短時(shí)間內(nèi)掌握數(shù)學(xué)概念的核心。教師可利用合作互動(dòng)幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，將不同能力、不同水平的學(xué)生整合為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教學(xué)知識(shí)提出相應(yīng)的思考問題。在“高能力”學(xué)生進(jìn)行解答的過程中，低能力學(xué)生進(jìn)行記錄，對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)做出回應(yīng)。在一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)之后，教師可對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，由原本的“低能力”學(xué)生解讀數(shù)學(xué)概念，由“高能力”學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，依靠學(xué)生之間的高效互動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成就感與自學(xué)意識(shí)，促使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更為豐富的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。

結(jié)語

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，首先得改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí);其次要大膽放手讓學(xué)生去獨(dú)立解決一些數(shù)學(xué)問題;同時(shí)，還要通過合作交流對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生從全新的角度解讀數(shù)學(xué)概念。自學(xué)能力的培養(yǎng)并非一夕之功，既要有科學(xué)理念的指導(dǎo)，又要行之有效的方法，更要有持之以恒的實(shí)踐。唯有如此，教師才能在有限的教學(xué)時(shí)間幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]謝子杰.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自學(xué)能力的鍛煉[J].贏未來，2017（23）：0010-0010.

[2]冉榮光.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力之我見[J].速讀旬刊，2016（7）.

[3]趙麗君.高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效策略[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2017，000（011）：P.80-80.