李輝波

【摘要】? 深圳正在朝著建設中國特色社會主義先行示范區(qū)的方向前行，努力創(chuàng)建社會主義現(xiàn)代化強國的城市范例，深圳教育肩負以高質(zhì)量教育打造先行示范教育高地的崇高使命，因此學校高品質(zhì)發(fā)展是當前深圳學校改革與發(fā)展的必由之路。學校高品質(zhì)發(fā)展要在促進教師角色轉(zhuǎn)變上下功夫，要在促進學生學習方式轉(zhuǎn)變上下功夫，要在推動學校精細化管理上下功夫，要提升創(chuàng)新改革發(fā)展的自覺性，突破固化的思維方式，轉(zhuǎn)變角色，更新理念，科學、合理、全面地把握高品質(zhì)學校發(fā)展途徑。

【關(guān)鍵詞】? 高品質(zhì)發(fā)展 有效途徑 教師角色轉(zhuǎn)變 學習方式變革 精細化管理

【中圖分類號】? G637? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-009-03

學校的高品質(zhì)發(fā)展需要高素質(zhì)的校長隊伍，一位好校長就是一所好學校。2019年5月我有幸入選深圳市教育局第二期“優(yōu)秀中學校長培養(yǎng)工程”，進行了為期一年的脫產(chǎn)培訓，經(jīng)過了理論學習、機關(guān)掛職、省內(nèi)支教、名校跟崗、督學實踐、云上課堂等六個階段學習，向?qū)＜摇W者學習，向名校、名企學習，對比先進地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，深入思考學、聯(lián)系實際學、結(jié)合自身學，在學懂、弄通、悟透、做實上用心探索，堅持閱讀，撰寫讀書筆記和心得體會，一年的培養(yǎng)提升了我的教育理論高度、思維視野廣度、思想境界深度。這一年的學習，我觀察到很多高品質(zhì)學校的共同特點，為我們分析研判學校發(fā)展形勢與現(xiàn)狀，明晰學校高質(zhì)量發(fā)展的路徑與舉措提供了寶貴的參考。學校高品質(zhì)發(fā)展要從以下三方面下功夫：

一、要在促進教師角色轉(zhuǎn)變上下功夫。

教師參與學生的學習過程，對學生的影響是巨大的，在學生和家長心中，教師是智慧的化身與品行的典范，教師的言行、品格、修養(yǎng)等都會成為學生模仿和學習的榜樣。教師不僅要促進學生知識儲備和智力發(fā)展，還要為培養(yǎng)學生的世界觀引路，促進學生品德、人格、體質(zhì)全面發(fā)展。因此高品質(zhì)學校要在教師角色轉(zhuǎn)變上下功夫，讓教師具有高品質(zhì)教學能力。

（一）知識傳授者向?qū)W習設計師、教育活動師轉(zhuǎn)變

建筑、服裝需要設計，要想讓學生的深度學習真實發(fā)生，也需要對學習進行設計，教師不能僅是做知識的“搬運工”，不僅要授業(yè)和解惑，更要傳道，要關(guān)注個性化學習，真實困境，學習需求。根據(jù)人類的感覺功能來對學習分類，可以分為五種學習類型，視覺型、聽覺型、觸覺型、味覺型和嗅覺型，在學校主要用前三種。要結(jié)合知識內(nèi)容、學習類項以及校情、學情，重新設計學習內(nèi)容和學習形式，構(gòu)建學習流程，整合學習資源，設計教育活動，不僅只是關(guān)注學生的視覺和聽覺知識輸入，更要輔以實踐。要建立不同知識點間的連接點，設計學習情景，規(guī)劃學習進度，促進學習轉(zhuǎn)化，研究學習策略，提高學習效率，從而真正提升學生自主學習的能力。日本佐藤學教授對學生的學習設計提出了“黃金三角”：傾聽關(guān)系、學科本質(zhì)和沖刺挑戰(zhàn)性問題;要在學生學習過程中創(chuàng)建“學習共同體”，通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程設計，創(chuàng)造基于活動、合作、反思的學習。

（二）課程講授者向課程規(guī)劃師、學科統(tǒng)整者轉(zhuǎn)變

國家的教學大綱和教學計劃對教學內(nèi)容和教學進度做了規(guī)定，教師和學校教學管理部門往往更關(guān)注如何按照大綱開設課程和進行學科教學，而忽視課程規(guī)劃和跨學科統(tǒng)整，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，課程游離于教學之外，成為各種教學資料的簡單照搬者，教師缺失課程意識與課程能力。課程與學校文化、學校精神、辦學理念關(guān)聯(lián)度不高，與學生個體發(fā)展契合度不高，教師要在課程改革中發(fā)揮主體性作用。為此，教師要形成科學的課程規(guī)劃意識和學科統(tǒng)整意識，改變課本本位和學科本位課程觀，要善于尋找跨學科間的知識關(guān)聯(lián)，圍繞學校辦學理念形成系統(tǒng)化的課程思維。做好課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程目標、課程實施、課程評價的設計，提升課程規(guī)劃、統(tǒng)整、開發(fā)、設計、實施等能力，從而形成課程核心理念，樹立課程品牌意識。

（三）學術(shù)權(quán)威向合作者、終身學習者轉(zhuǎn)變

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當研究使每一位教師走上這條幸福的道路上來?！蔽磥硎侨斯ぶ悄艿臅r代，是學習的時代、作為新時代的教師，只有不斷更新知識儲備才能不斷進步，高品質(zhì)的學習才能讓教師具有源源不斷的職業(yè)生命力、創(chuàng)造力和競爭力。我們都在談教師的專業(yè)發(fā)展，高素質(zhì)的教師隊伍是學校的核心競爭力，而教師的核心競爭力是學習力。教師要和學生構(gòu)成學習共同體，與學生一起學習，要成為學生學習的合作者，成為學生的學友。教師要從學生的視角觀察學生的學習進程，及時發(fā)現(xiàn)教學策略和學習策略是否能夠有效支撐學習的真實發(fā)生，在學生面臨學習挑戰(zhàn)時能提供有效的支持，在學生面對學習困境時能夠提供溫暖的鼓勵。要能夠充分運用各種教學策略和數(shù)字化工具，成為學生深度學習的推動者、有效學習的設計者、研究學習的合作者、終身學習的引路者，實現(xiàn)教與學的融合，實現(xiàn)教學相長。

（四）辛勤園丁向人生的引路人轉(zhuǎn)變

教師要潛心育人，要用自己獨特的人格魅力來感染學生，教師對學生的影響是潛移默化的。教師不能只做“教書匠”，也不能只把自己當作“辛勤園丁”，按自己的意愿給“幼苗”澆水、施肥、修剪，按照自己的主觀意愿和價值判斷去給“幼苗”定型。把不合自己審美的“朽木”、“殘枝”、“敗葉”，“貼標簽”、“判死刑”，甚至殘忍拋棄。其實世界上沒有同樣的兩片樹葉，“朽木”也可以雕刻為藝術(shù)品，“病梅”更具特色也一樣可以笑傲于風霜。教師要充分尊重學生的個性發(fā)展，要善于激發(fā)學生潛能，允許偏才、奇才、特才、怪才的發(fā)展。教師要堅持立德樹人，為學生的發(fā)展引路，為學生的成長引路，為學生的未來鋪墊，為學生的人生奠基，創(chuàng)設無窮的成長空間。要具有教育家的情懷和遠見，要充滿愛心，做到有教無類，因材施教，啟迪學生的智慧，對學生包容理解，將學生的缺點當作財富來施教。

二、要在促進學生學習方式轉(zhuǎn)變上下功夫

布魯姆把認知能力分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造，前三個層次為初級認知，也叫低層次思維思維;后三個層次為高級認知，也叫高層次思維。目前我們的課堂和教學通常強調(diào)對學生的記憶、理解和應用方面的認知能力訓練，關(guān)注的重點是標準化答案和學生的分數(shù)，停留在初級認知層次，缺乏對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此高品質(zhì)學校要在引導學生轉(zhuǎn)變學習方式上下功夫，要對學生的高層次思維進行針對性強化訓練，讓學生具有高品質(zhì)學習能力。我們對學習越不理解，就越需要花越多的時間理解學習，選擇學習，感悟?qū)W習，深入學習。

（一）被動學習向自主學習轉(zhuǎn)變

18世紀德國著名教育家第斯多惠就說過：“如果學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的;如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！薄安缓玫慕處熓莻魇谡胬?，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理?！睆纳蠄D的學習金字塔的內(nèi)容可以看出：學習方法不同，學習吸收率不一樣，學習效果也大不一樣。哈佛大學以案例教學法而聞名，在哈佛大學上課，教授們都會以案例為入手，從一個問題開始，然后一環(huán)扣一環(huán)地討論。一節(jié)課會圍繞十個左右的問題展開討論，這十個問題是遞進的關(guān)系，一層一層地深入，引發(fā)學生不斷深入思考。被動學習容易發(fā)生，聽講、閱讀、聽與看等學習形式是目前學校教育中常見的被動學習形式，被動學習通常是機械、死板、教條、重復的，講授主體是老師，學生處于被動接受的地步。而自主學習是以學生作為學習的主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、反思、調(diào)查、創(chuàng)造等方法，擴展學習內(nèi)容，解決學習問題，完成學習任務，提升學習能力。因此作為教師，要能夠區(qū)分主動和被動的思維方式，在日常教學中要對學生學習情景和方式進行創(chuàng)設，強化示范/展示、小組討論、實操演練、轉(zhuǎn)教別人/立即應用等主動學習方式訓練，促進學生主動思維模式形成，由被動學習轉(zhuǎn)為自主學習。

（二）淺層學習向深度學習轉(zhuǎn)變

學習不能停留在知識的知曉、記憶、理解、應用的初級認知層次，教師要鼓勵學生像科學家一樣研究問題，像工程師一樣解決問題，像哲學家一樣思考問題，把有趣的情景導入課堂，把動手的實踐引入課堂，把知識的創(chuàng)新嵌入課堂，讓學生用所學知識解決實際問題，掌握知識之間的深層次聯(lián)系。除了被動的“聽”以外，更鼓勵學生通過看、觸、做等多通道進行感官訓練，感知經(jīng)驗，并鼓勵學生在與環(huán)境、與專家學者的交互中進行學習，發(fā)展高階思維。學生的學習還要聯(lián)系真實情境中的實際問題解決，進而獲得體驗、感悟，并進一步深入綜合運用與創(chuàng)新，形成知識融合與情感升華。廣州執(zhí)信中學致力于構(gòu)建學生深度學習平臺，與合作高校成立學研小組，學生根據(jù)興趣愛好，進行自由組合，學研小組整合課程學習與課題研究，學習策略是“雙線并進，雙重學研”——課程學習線學習策略為“自主學習，同伴互助，教師指導”，課題研究線學習策略為“導師引領，團隊促進，小組合作”。建立“導師+研究生+本科生+高中生”的“學研共同體”，讓高中生學研小組成員加入高校導師的課題研究團隊中，高中生通過課題研究，在學研共同體團隊中向本科生、研究生學習，承擔力所能及的科研任務，與導師、學長建立緊密聯(lián)系，獲得全面指導。學生將在研究中養(yǎng)成的科學態(tài)度、創(chuàng)新思維、研究方法遷移于課程學習，從而提高學習效率和學業(yè)成績，有效推進學生深度學習。

（三）封閉學習向無邊界學習轉(zhuǎn)變

萬物互聯(lián)的人工智能時代，信息交流越來越便捷，事物間的邊界正慢慢被打破，進入到無邊界社會。無邊界社會中的組織變得越來越開放，教育的邊界也在被打破：學校無邊界、學習無邊界、課程無邊界。今年受新型冠狀病毒感染的肺炎疫情影響，學校把課堂開在線上，實現(xiàn)了停課不停學，就是無邊界學習的最好體現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，學習活動在線上進行，學習已經(jīng)突破了傳統(tǒng)學校和教室的時空限制，延伸了學生的學習邊界，再造學習流程，師生創(chuàng)建起各種新型學習關(guān)系，為學生的學習提供更多選擇和支持。課堂的無邊界打破了以往學科邊界、學習資源的約束，把各學科之間、各學科與現(xiàn)實社會之間的內(nèi)在聯(lián)系，融匯連接起來，利用碎片時間，讓學生能夠隨時、隨處可學習。

（四）機械學習向有意義學習轉(zhuǎn)變

美國認知教育心理學家奧蘇伯爾認為：學習可以分為機械學習和有意義學習，機械學習與有意義學習兩者在心理機制和條件上有本質(zhì)的不同。目前很多學校所布置的課外作業(yè)都屬于機械學習，學生承擔了大量重復的抄寫、演算、背誦任務，這些任務講究標準答案，是機械性的“規(guī)范”操作，不能探究方法，也無法激活思維，這些作業(yè)往往讓學生花費大量時間和精力，甚至讓學生產(chǎn)生疲憊、厭倦、懈怠等情緒。有意義學習會給學生帶來積極的情緒體驗，是生動活潑的、積極思維的、高質(zhì)高效的學習，檢驗教學是否有效的標準之一就是看是否產(chǎn)生了有意義學習。有意義學習發(fā)生需要具備三個條件：學習材料具有邏輯意義，學生的認知結(jié)構(gòu)中具備與新知識相聯(lián)系的知識準備，學生具有意義學習的學習動機。因此，教師要對學生的新舊知識做有效銜接，形成邏輯連接，構(gòu)建知識系統(tǒng)，形成知識圖譜，讓學生的認知結(jié)構(gòu)像滾雪球似地不斷生長和重新組織。

三、在推動學校精細化管理上下功夫

（一）從經(jīng)驗管理走向科學管理。

凡事預則立，不預則廢，學校要有明確的辦學目標，辦學目標是學校高品質(zhì)發(fā)展的衡量標準，也是學校發(fā)展的方向和指南;因此，學校要實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，必須給學校的發(fā)展準確定位。我們可以通過科學的“SWOT分析”，去客觀地回顧辦學歷史，梳理學校存在問題，評估學校辦學現(xiàn)狀，直面學校面臨挑戰(zhàn)，為學校發(fā)展尋找精準、科學的定位?！癝WOT分析”通過綜合考慮學校發(fā)展優(yōu)勢與劣勢、面臨機遇與挑戰(zhàn)的顯性因素和隱性因素，對學校進行綜合分析、系統(tǒng)評估，為學校管理者尋找最優(yōu)發(fā)展戰(zhàn)略與最近發(fā)展區(qū)提供依據(jù)。對學校辦學情況進行SWOT分析，并沒有一個統(tǒng)一的評價標準，需要校領導和學校干部結(jié)合學校實際情況，依照學校辦學理念和傳承進行系統(tǒng)梳理，可以采取四種策略：SO策略（利用學校發(fā)展優(yōu)勢去抓住面臨的機遇），WO策略（利用面臨的機遇去改進學校發(fā)展的劣勢），ST策略（利用學校發(fā)展的優(yōu)勢去應對學校發(fā)展遇到的挑戰(zhàn)），WT（克服學校發(fā)展劣勢和避免學校發(fā)展挑戰(zhàn)）。通過四種發(fā)展策略，科學應對學校發(fā)展中遇到的各種問題，從而提升學?？茖W管理水平。

（二）從零碎管理走向系統(tǒng)管理。

學校是一個動態(tài)系統(tǒng)，要形成系統(tǒng)管理思維，將復雜問題簡單化、將簡單問題流程化、將零碎問題系列化，變“拍腦袋”式武斷決策變?yōu)橄到y(tǒng)化民主決策，變救火式、打補丁式管理為可預見性、可調(diào)控式管理。系統(tǒng)化管理思維對多校聯(lián)合的集團化學校具有深遠意義，系統(tǒng)化管理的規(guī)劃與設計，對于集團化學校的頂層設計與構(gòu)建基礎至關(guān)重要。以深圳市龍崗區(qū)龍城高級中學（教育集團）為例，其主體是龍城高級中學，包括龍城小學，龍城初中，東興外國語學校，寶龍外國語學校，還有建文外國語學校。形成了“龍頭校+在辦?！薄ⅰ褒堫^校+新辦校”、“龍頭校+民辦?！钡募瘓F架構(gòu)，打造協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，形成了特色化、多樣化、系統(tǒng)化的辦學新樣態(tài)，促進區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。具體事務上，抓大放小，集團把握方向，各學校享有相應自主權(quán)，在辦學特色、課程設置等方面各有特色。集團校的成立，不僅讓龍高優(yōu)質(zhì)教育資源能夠有效輻射，還激活了教師隊伍，讓集團化的學校管理更加順暢，構(gòu)建起了航空母艦戰(zhàn)斗群，也確保集團內(nèi)的學校百花齊放，百家爭鳴。

（三）制度管理與人本管理相結(jié)合

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。高品質(zhì)學校需要有切實可行的規(guī)章制度作保證，僅靠人文關(guān)懷，難以凝聚力量。但如果制度泛濫，過分約束，教師動輒得咎，思維固化，也會走向另一個極端，讓學校發(fā)展陷入束縛，舉步維艱。一位優(yōu)秀校長要做到既注重制度管理的嚴格，又注重人文情感的作用，虛心聽取師生的合理呼聲，接受他們提出的合理化建議，營造良好的工作學習氛圍。學?？梢猿闪⑾鄳瘑T會，放權(quán)給教職工參與學校管理，擴寬學校依法、民主、科學治校的途徑，體現(xiàn)以人為本、全心全意依靠教職工辦學的理念，增強教師對學校的歸屬感和責任感。管理者還要樹立“管理即服務”的思想，讓師生在受到制度約束時能感受到尊重、信任和關(guān)心;樹立“人本也應嚴要求”的思想，按章辦事，嚴格管理，同時又要加強理解、溝通和包容。學校在管理過程中，也會產(chǎn)生制度與人本之間的矛盾與碰撞，這就需要管理者巧妙化解矛盾與碰撞，講究管理藝術(shù)，進行智慧管理、和諧管理。

（四）從部門化管理走向項目化管理

學校管理是系統(tǒng)化工程，要實行精細分工，要責任落實到人，需要通過項目化管理，高效完成預定目標。以深圳市龍崗區(qū)龍城高級中學（教育集團）為例，馬銳雄校長對學校管理職能進行梳理，通過項目化管理方案把學校工作細化為學生發(fā)展與評價中心、招投標與財務管理中心、基建與校產(chǎn)管理中心、安全教育與管理中心、行政與人力資源管理中心、教學管理與學科發(fā)展中心、學生社團與特色發(fā)展中心、教務與教學資源中心等15個項目。實施項目化管理，創(chuàng)新學校管理模式，提高工作效率，減少工作交叉。項目負責人按照“條塊結(jié)合、項目管理、責任到人”的總體要求，積極發(fā)掘、整合和優(yōu)化學校資源，提高管理效能。

建設高品質(zhì)學校，重點是落實教師角色轉(zhuǎn)變、學生學習方式轉(zhuǎn)變、學校精細化管理。一所高品質(zhì)學校必然是一個學習型組織，是學思結(jié)合、學以致用的典范。建設高品質(zhì)學校，就應當把全員深度學習作為常態(tài)化的必修課，抓緊抓實，要開展深度教研，既要靠制度和機制的保障，更要靠全體師生的自主和自覺。只有長年累月的深研細究，才能真正研出好思路、好方法，才能真正領悟出建設高品質(zhì)學校的方法。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]周彬.《學校辦學的SWOT分析與戰(zhàn)略設計》[J].《河北教育（綜合版）》2006年3期.

[2]孫建鋒.《怎樣走進“無邊界學習”——以《孩子們的發(fā)現(xiàn)》創(chuàng)課為例》[J].《師道·人文》2019年7期.

[3]何勇，許文學，陳民.《高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的"元培計劃"開發(fā)與實踐》[J].《創(chuàng)新人才教育》2019年1期.