舒玻

【摘要】? 數學作為高中教學的基礎課程，對于學生思維的開發(fā)起著重要的作用。在進行高中數學教學過程當中，教師須充分發(fā)揮學生的主體性，提升學生的自主學習能力，不斷創(chuàng)新思維，從而提升學生的思考能力。為實現這一目標，“導研式教學”應運而生，成為一種全新的教學模式，發(fā)揮著其積極的促進作用。在這種教學模式下，極大地提高了高中數學的教學質量，提升教師的教學效率，改變學生從被動學習到主動探索的學習模式，實現了數學教學的理論與實踐的有效結合。本文主要針對于高中數學教學中“導研式教學”的實踐運用進行探究討論，以促進高中數學教學實踐的發(fā)展。

【關鍵詞】? 高中數學 導研式教學 實踐運用

【中圖分類號】? G633.6? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-005-01

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革推進發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式開始發(fā)生改變，為了提升學生在學習過程中的主動參與度，“導研式教學”作為一種新的教學模式被廣泛地應用在高中數學教學中。高中數學“導研式教學”主要是指教師在進行課堂教學過程中，發(fā)揮積極的引導作用，積極正面的去引導學生的自主學習，幫助學生提高自身的學習探究能力，解決問題的能力，幫助學生在不斷的解決數學問題的過程當中完善學生自身的思維模式，對學生的全面發(fā)展，科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及教學質量的提高，都起著積極的促進作用。

一、“導研式教學”模式分析

在高中數學教學過程當中引用“導研式教學”，主要是老師發(fā)揮在教學過程中的引導作用。促進學生在數學學習過程當中，根據老師所提供的探索結構的基礎上，采用自主探究的方式，對課程學習進行深入的探索和研究，從而通過不斷的探尋和分析，形成自身的思維模式。有效的促進教師和學生之間的協調合作，起到相互促進，共同成長的作用。在教學過程當中，對問題提出合理的假設，在不斷的實踐探尋中去尋找解決問題的答案，從而鞏固書本知識。實踐之后進行舉一反三，對已學習到的知識進行更寬的拓展學習，開拓學生的思維。

“導研式教學”模式，主要有以下幾點特征：一、學習的自主性。通過“導研式教學”來促進學生的自主學習，引導學生進行自由思考，在學習過程當中享有自我支配權利;二、學習的問題性。在進行導研式教學過程當中，對學習到問題進行拓展分析，從發(fā)現問題到提出問題到解決問題過程來進行教學;三、學習的探索性。在“導研式教學”模式下，開發(fā)學生的自身學習探索能力，主動探索更多的數學知識的內在關系，提升數學學習效率;四、學習的指導性。在“導研式教學”模式下，老師不再只是單一的傳授者的角色，而是帶領者指導者的角色，引導學生進行思考學習。

二、“導研式教學”實踐分析

（一）增強學生思維能力

采用“導研式教學”進行高中數學的教學，有利于因材施教的試行。轉變以往傳統(tǒng)課堂當中教師一刀切的教學模式。能夠根據班級成員的個體學習情況進行針對式的引導思想，促進學生的思維能力。例如，在某個數學知識點的講解過程當中，基礎掌握較好的學生能夠短時間理解老師教授的課堂內容，而基礎薄弱的學生則對于老師的講課內容理解困難，但每堂課的時間有限。如何根據學生的基礎差異來實施教學計劃？在這一問題上，“導研式教學”發(fā)揮了其培養(yǎng)學生思維能力的積極作用。教學進度根據學生自身來控制，利用導研式教學來促進學生打破傳統(tǒng)思維，更新思維方式，培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）提升學生解決問題能力

采用“導研式教學”有助于提升學生在數學學習當中解決問題的能力。在面對數學知識時，引導學生對于數學知識進行細致的觀察，從觀察當中發(fā)現尋找問題，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的前提。需要高中數學教師對學生的數學學習進行積極帶領，在學習過程當中出現的相關知識點，引導學生們進行更細致全面的觀察和分析。在分析觀察中讓學生們自主的發(fā)現問題，讓學生們能夠全方位的去進行數學思考。打破學生的固有思維，培養(yǎng)學生的思辨能力，通過“導研式教學”，促進學生養(yǎng)成良好的發(fā)現問題的習慣，在發(fā)現問題中尋找解決問題的方法，鍛煉學生的解決問題能力。從而幫助學生掌握在學習過程當中核心數學問題。從而達到舉一反三，拓寬思維。

（三）促進學生知識鞏固

采用“導研式教學”模式有利于促進學生課后知識的鞏固，在課后的作業(yè)布置中充分發(fā)揮“導研式教學”的作用。在課后作業(yè)的布置上，教師要對作業(yè)內容積極進行引導，發(fā)揮教師的引導作用。從而不斷豐富課后作業(yè)的形式，促進學生對于課堂當中學到的數學知識的有效鞏固。在傳統(tǒng)的數學教學過程當中，教師通常運用課堂的問題以及課后習題作為學生課后作業(yè)，而這樣的課后作業(yè)只涉及到該堂課程的知識，沒有顧慮到下節(jié)課的預習。布置的作業(yè)形式單一，不能夠發(fā)揮學生的主動性。通過“導研式教學”為學生設置豐富多彩的作業(yè)，可以帶領學生預習下節(jié)課堂的學習內容，為學生下一課堂的學習提前做好充足的準備。其次，還可以幫助學生實踐作業(yè)，強化理論知識。在理論基礎上，通過實踐操作來認識數學，培養(yǎng)學生的思考能力。最后，通過豐富多彩的課后作業(yè)，也能夠讓學生在學習當中建立小組，共同完成作業(yè)，從而培養(yǎng)合作精神，將課堂中學習到的知識點進行更深的鞏固。

結束語

綜上所述，“導研式教學”模式的應用，為教師的教學提供了新的手段。教師應該打破以往傳統(tǒng)的教學模式，不斷與新時代教育相接軌，持續(xù)創(chuàng)新教學方法，利用“導研式教學”的積極作用，充分發(fā)揮高中數學對于學生思維的啟發(fā)，在學習過程當中發(fā)揮學生的自主能動性，培養(yǎng)學生全面思考的能力，促進學生的思維能力，提升學生解決問題的能力，幫助學生對課堂知識進行有效的鞏固。通過變教為導的形式深入對學生的教學當中，提高教學質量，提升教學效率。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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