蘇偉軍

【摘要】? 高中語文教學的美育因素十分豐富，高中階段要求學生在課內(nèi)外加強閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣，掌握閱讀鑒賞的方法，讓學生在閱讀中拓寬視野，豐富精神世界，領略社會人文氣象，體驗中外優(yōu)秀文學作品，提高語言文字運用能力與審美鑒賞能力。在語文教學中，注重開展名著閱讀活動，培植學生審美鑒賞能力，讓學生的語文學科的核心素養(yǎng)得到實質性的提升。

【關鍵詞】? 高中語文 文學名著 閱讀教學 審美教育

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-001-02

1.引言

審美教育也稱美育，它直接作用于受教育者的情感世界，對人的心理結構、人性都有著潛移默化的影響?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017版）把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。同時，新課標還推出了中外名著課內(nèi)外閱讀任務群，分為文化經(jīng)典著作、小說、散文、劇本和語言文學理論著作。這些優(yōu)秀文學作品中，蘊含的美育因素是如此豐富，譬如人情之美、人性之美、自然之美等。這就要求教師在名著閱讀教學中，自身應該主動閱讀，愛上名著，并能發(fā)掘積蘊其間的美育因素，優(yōu)化課堂教學策略，幫助學生提高整本書閱讀的質量，促進審美鑒賞能力的進一步發(fā)展。

2.發(fā)掘文學名著中的審美元素，推進審美教育的現(xiàn)實意義

語文新課標明確指出，“語文具有重要的審美功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣?！?020年全國一卷的作文，要求考生側重圍繞春秋時期的齊桓公、管仲、鮑叔三個人物中“感觸最深”的一個談，開掘出齊桓公、管仲、鮑叔各自的“亮點”，講清楚為什么“感觸最深”的是他，他對“我”，對我們當下有怎樣的意義和價值。從語文核心素養(yǎng)考察的角度來說，不就是要求考生以審美賞鑒的眼光去發(fā)現(xiàn)這些歷史人物身上所積蘊的人性光輝，去發(fā)掘這人格魅力之于當下之意義嗎？在文學名著閱讀中推進審美教育其意義不言而喻！

文學名著作為高中語文的重要組成部分，是精心甄選出的不可多得的優(yōu)秀文本，在內(nèi)容和形式上，都充滿了審美的力量。無論是《論語》《孟子》《老子》《莊子》《史記》等文化經(jīng)典，無論是毛澤東、郭沫若、戴望舒、艾青、臧克家、賀敬之、郭小川等的詩歌作品，亦或是《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《彷徨》《子夜》《邊城》《平凡的世界》《堂吉訶德》《老人與?！返戎型庑≌f，還是元四大名劇、《雷雨》、《茶館》、《哈姆雷特》等中外劇本，教材中豐富的審美因素為審美教育提供了可能。審美教育旨在以美的事物感染、熏陶人性，讓人產(chǎn)生情感上的共鳴。審美教育在高中語文文學名著閱讀教學中的應用，能夠陶冶學生的心靈，提高學生對美的感知，并促進其道德品質的提高，成為提高學生審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要途徑。

3.如何在高中語文名著閱讀教學中提高學生的審美能力

3.1注重閱讀時的代入感，入乎其內(nèi)，出乎其外，獲得審美體驗

文學作品中，作者構建了不同性格特點的人物形象，而獨特的“每一個”的構建都有其自身深厚的社會原因，有著其觀照與折射當下的意義，有著其獨特審美價值。在閱讀的過程中，應該鼓勵學生加強自己的代入感，通過創(chuàng)設自洽的場景、人物、故事、對白等各種方式，盡快“代入”到作品的設定中，將作品中的“此情此景”變成“我情我景”，進入“他我同一”、“無情交融”的藝術境界中。劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，讀者只有凝視觀照，手持虛靜，才能縮短作品與讀者之間的距離，使藝術的“陌生化”變?yōu)椤笆煜せ薄＿@樣，欣賞才可能進行，欣賞的目的才得以實現(xiàn)。

還要注意引導學生“玩味文本”，在掌握語言義的基礎上，再借助于聯(lián)想和想象，才能形成相應的形象，從而感受作品形象所蘊含的思想感情。比如欣賞魯迅的《阿長與<山海經(jīng)>》，在閱讀感知文本內(nèi)容后，在想象和聯(lián)想中跟隨魯迅的腳步，去看去聽去感去悟，跟隨著作者對主人公阿長不斷地深入了解，感情也跟著發(fā)生了變化，由“不大佩服”到“空前敬意”，再到“特別的敬意”等，感受到“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力”。此時，讀者“觀文辭而動情”，逐漸被作者和作品中的主人公的情感所感動，并達到融合，產(chǎn)生情感的共鳴，從而獲得真切的審美體驗。

3.2注重文化背景的積累，知人論世，吃透意蘊，獲得真切體悟

在名著閱讀的過程中，要注重文化背景的積累，知人論世，這是深入文學名著的基礎。每一個作品的產(chǎn)生都是作者在所處時代的特殊背景下，根據(jù)自己獨特的生活感受和體驗創(chuàng)作出來的。換言之，每一個作品都會或多或少地打上時代和社會的烙印。在閱讀一些外國名著時，學生經(jīng)常會存在一些疑問，感覺作者寫作方向比較奇特，給人一種天馬行空的感覺，其實這正是不了解文化背景所致。所以，名著閱讀應與文化背景知識的儲備相結合，幫助學生理清脈絡，吃透意蘊，獲得真切的審美體悟。

譬如，學生在初次閱讀《堂吉訶德》時，會感到文章架構讓人眼花繚亂，情節(jié)之不可理喻。作者筆下的主角像是一個瘋子，每天都在做一些令人迷惑的行為，讓讀者滋生“不識廬山真面目”之感。而了解背景后，我們會發(fā)現(xiàn)美洲或印度的鏡像在小說中幾乎無處不在。主仆二人在游俠過程中，不時巧遇夫婦或父女到美洲去赴任，多次聽說國人在西洋發(fā)了大財。這些描寫，表現(xiàn)了當時最大殖民帝國公民的一種占有欲望。他們無視手中的金銀珍寶是掠奪殺戮的結果，認為殖民地的財富理所當然地屬于帝國資產(chǎn);西班牙人則有權心安理得、隨心所欲地支配和使用。讀者這才明白作者匠心所在，作者采用諷刺夸張的藝術手法，把現(xiàn)實與幻想結合起來，是用以表達對時代的見解，是在諷刺當時的政治，唐吉可德這一時代的騎士，在與一些看似不是敵人的敵人作戰(zhàn)后，最后對自己的女兒說不要嫁給騎士，這是在諷刺當時的政治與粗鄙的人性。可見，理解了作品的文化背景，才能加深理解，才能吃透文意，才能有效提升賞鑒能力。

3.3注重名著語言的理解，揣摩品味，把握文脈，提升語言表現(xiàn)力

名著的魅力重點體現(xiàn)在其文字和語言上。在名著當中語言的表述都是有學問的，作者在創(chuàng)作過程中反復修改、精雕細琢，力求每處語言都能夠準確表情達意。正如曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”。在閱讀教學中，應該注重揣摩與品味作品的語言，理解和體會語言的意蘊和情感，真正吃透和把握名著的脈絡，讓學生切實提升自身的語言表達能力。

《林黛玉進賈府》可謂是《紅樓夢》最為經(jīng)典的片段之一，故而高中語文教材將這個片段作為文學名著閱讀教學的重點講解內(nèi)容。這一片段中，王熙鳳初見林黛玉時就進行了夸張的語言贊美，“標致”一詞的應用就體現(xiàn)了她的大智慧。在日常生活中夸贊一個人長得美，通常都是說“你長得真漂亮”“你好美”，很少有人用“標致”一詞?！皹酥隆辈粌H可以指人長得美，還可以指人物氣質美，這是對林黛玉最好的評判，也符合林黛玉的實際身份;同時，在一系列夸張的語言中也體現(xiàn)出王熙鳳鮮明的個性特征。可見，文學名著的語言能體現(xiàn)出作者的功底和水平，在閱讀賞析中應注重引導學生如何體會文學語言的含蓄美。

3.4注重指導寫作實踐，創(chuàng)造美，表現(xiàn)美，實現(xiàn)能力的遷移

語文教材中的優(yōu)秀文學作品包羅古今中外、精彩紛呈，如詩歌、散文、小說、戲劇、報告文學、隨筆雜感等。它們或形象鮮明、意象豐滿，或內(nèi)涵豐富、意韻綿長，或縱橫捭合、充滿理趣，都具有很高的欣賞價值。我們既要引導學生從中獲取真知灼見、人文精神和人生啟悟，提高鑒賞美、評價美的能力。還可通過寫作實踐，引導學生運用語文工具進行創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的活動，不僅折射出自我的精神風貌，還可按“美的規(guī)律”創(chuàng)造“產(chǎn)品”。譬如，2020年高考全國1卷作文便體現(xiàn)了這一要求。試題要求考生從春秋時期的齊桓公、管仲、鮑叔三個人物中選出“感觸最深”的一個，寫一篇發(fā)言稿?？忌詫徝黎b賞的眼光開掘出齊桓公、管仲、鮑叔各自的“亮點”。如齊桓公的宏圖偉略、心胸寬闊、寬恕信任、唯才是用、知人善任;鮑叔的不計私利、審時度勢、謙虛禮讓，唯才是舉;管仲的才能出眾、恪盡職守、大公無私、責任擔當?shù)取＿@三個歷史人物各具魅力，折射出人性之光輝。作文中，考生側重圍繞“感觸最深”的一個談，去表現(xiàn)“他”最觸動自己心靈的人性之美，去表現(xiàn)這人性之美之于“我”，之于我們當下意義和價值。

4.結束語

綜上所述，語文教學的內(nèi)容和形式都包含著豐富的美育成分，我們要充分發(fā)掘語文教學中美的因素，把美育融匯在名著閱讀教學中，貫串于語文教學的全過程。精心設計與指學生的寫作實踐，去創(chuàng)造美，表現(xiàn)美，實現(xiàn)審美能力的遷移。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]管兵.高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育分析[J].學周刊，2018（15）：132-133.