李海瑛

摘??要：近年來，人們對(duì)教育的重視程度越來越高，對(duì)于學(xué)生而言，在課堂教學(xué)的過程中不能只作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，更要參與到教學(xué)中。且受學(xué)生身心的發(fā)展特征的影響，相較其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難。基于此，如何促進(jìn)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了，本文就此問題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;教學(xué);參與式;學(xué)習(xí)

引言

教學(xué)活動(dòng)是相對(duì)復(fù)雜的過程，教師在教學(xué)的過程中，需要和學(xué)生進(jìn)行高效的溝通和高效的信息反饋，以便隨時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)策略。也只有學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)效率才會(huì)更高。然而，就現(xiàn)階段而言，教師在教學(xué)中還存在部分不足，如教師占據(jù)課堂主體地位、課堂教學(xué)缺乏趣味性、忽視教學(xué)評(píng)價(jià)等，教師需要認(rèn)識(shí)到自身不足，并結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)策略。

一、意識(shí)培養(yǎng)，主動(dòng)很重要

就現(xiàn)階段而言，雖然素質(zhì)教育得到了較好的推行，但是仍有部分教師思想落后，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的情況，低年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小，教師只能直接制定教育規(guī)則讓學(xué)生遵守，在課堂中采取灌輸式教學(xué)的方式，久而久之，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，也就缺乏主動(dòng)的意識(shí)了。

以上可知，要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生首先要具有主動(dòng)思考的意識(shí)。在此過程中，教師要善用教學(xué)提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。以三年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例，首先，教師可結(jié)合課本游樂場(chǎng)的例子，引導(dǎo)學(xué)生從單位數(shù)到多位數(shù)計(jì)算的轉(zhuǎn)換，如旋轉(zhuǎn)木馬每人要花費(fèi)5元，而現(xiàn)有3人，應(yīng)如何計(jì)算。此時(shí)學(xué)生最長(zhǎng)使用的方法便是乘法口訣計(jì)算，即3（人）X5（元）=15（元）。此后，教師再向?qū)W生介紹游樂場(chǎng)其他多位數(shù)項(xiàng)目的計(jì)算，如過山車是12元，3個(gè)人應(yīng)怎樣計(jì)算。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式計(jì)算，如部分學(xué)生會(huì)采取10X3=30，2X3=6，30+6=36的方式，計(jì)算正確結(jié)果，當(dāng)學(xué)生具備一定的思考后，教師再可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列豎式的計(jì)算，只有這樣，學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)才會(huì)得以發(fā)揮，才能主動(dòng)參與課堂。

二、課堂教學(xué)，重視趣味性

受學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)的影響，低年級(jí)在具象思維的發(fā)展上更具有優(yōu)勢(shì)，而高年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力則更強(qiáng)。而現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師往往不重視學(xué)生的思維特征，教學(xué)方式較為老舊，這就導(dǎo)致了課堂中學(xué)生難以理解，課堂無趣味性、參與度不高等問題[1]。

面對(duì)學(xué)生發(fā)育特點(diǎn)，教師不能過分關(guān)注邏輯思維的培養(yǎng)，而要從形象思維入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以科學(xué)的方式培養(yǎng)邏輯思維。在此過程中，教師要注意構(gòu)建趣味課堂，以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的參與度。以三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”為例，在此過程中，教師可利用信息技術(shù)，如在舉例的過程中，可利用PPT播放順序的特點(diǎn)，在引入倍數(shù)概念時(shí)，可逐步展示不同的倍數(shù)，也可不用拘泥于課本中僅有的例子，而學(xué)生通過觀察PPT中具體事例的展示，能更加專注的參與課堂。其次，教師還可利用豐富的練習(xí)題，如教材中猴子和小鹿倍數(shù)的問題，在這個(gè)過程中，教師要注意措辭的使用，在對(duì)問題進(jìn)行描述時(shí)，要采取趣味性的語言和學(xué)生進(jìn)行高效的互動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)練習(xí)題中的各類動(dòng)物，從數(shù)量確認(rèn)逐步到簡(jiǎn)單計(jì)算，讓學(xué)生將數(shù)字與習(xí)題中對(duì)應(yīng)的量結(jié)合起來，更能幫助學(xué)生理解運(yùn)算方法，而學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也能切實(shí)發(fā)揮興趣導(dǎo)向功能。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主

就教學(xué)評(píng)價(jià)來說，部分教師在教學(xué)過程中往往出現(xiàn)了關(guān)注課堂教學(xué)的過程，而忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，最易出現(xiàn)的現(xiàn)象就是評(píng)價(jià)單一化，而學(xué)生具有獨(dú)立性和獨(dú)特性，在同一班級(jí)中，學(xué)生的思維差異千差萬別，且學(xué)生是不斷發(fā)展的，學(xué)生在收到教師評(píng)價(jià)的時(shí)候，也會(huì)給予教師一定的教學(xué)反饋[2]。因此，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展極為不利。

因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，制定多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。如在三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的學(xué)習(xí)中，由于涉及到了多位數(shù)的計(jì)算，學(xué)生在計(jì)算過程中難免出錯(cuò)，教師在課堂教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，如部分學(xué)生對(duì)兩位數(shù)相乘和兩位數(shù)乘單位數(shù)混淆，進(jìn)制概念混淆等問題。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生自主計(jì)算的過程，增加學(xué)生信心。其次，再針對(duì)不同學(xué)生的不足進(jìn)行原因分析，將學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。此外，在家庭作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師也可就學(xué)生作業(yè)情況視為教學(xué)反饋的過程，將學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)結(jié)合起來綜合評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生看到教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)和獨(dú)具特色的，也會(huì)產(chǎn)生被重視的感覺，而這是和小學(xué)生渴望被肯定的心理狀態(tài)是一致的，可幫助學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的雙重提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師首先要重視學(xué)生的意識(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí);其次，教師可利用信息技術(shù)、趣味互動(dòng)等方式增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性;最后，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，無論是在課堂教學(xué)時(shí)還是在批改作業(yè)的階段，都要鼓勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 何萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].散文百家·國(guó)學(xué)教育，2019，000（007）：214.

[2] 張旭紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何促進(jìn)學(xué)生"參與式學(xué)習(xí)"[J].課堂內(nèi)外：教師版（初等教育），2019（2）：104-104.