徐娜

摘 要：漢字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，識字教學(xué)不僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有積極的意義，對學(xué)生數(shù)學(xué)等科目的學(xué)習(xí)也有著促進(jìn)作用，識字是開展一切學(xué)科活動的前提。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生識字能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的首要任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中采取的方式過于單一，只是給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生死記硬背，這會嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科失去興趣，機(jī)械化的教學(xué)模式早已無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。情境化的課堂教學(xué)，能夠豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，打造出高效的語文課堂，讓學(xué)生能夠認(rèn)識更多的漢字，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成積極的影響。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué);方法探索

引言

小學(xué)語文教學(xué)活動中，識字教學(xué)為教學(xué)中的重點部分。因此，小學(xué)語文教師需要重視識字教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點、性格特點、興趣愛好等，合理設(shè)置教學(xué)情境。以便更好的開展語文識字活動，促使學(xué)生扎實的掌握學(xué)習(xí)漢字內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，不斷豐富自身知識量，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和工作，奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、情境化課堂識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中運用的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對于相關(guān)的情景教學(xué)工作來說，教師使用有關(guān)的情景教學(xué)方法應(yīng)從多個角度出發(fā)，最大程度的完成相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量提升。同時在對于情景教學(xué)來說，合理使用小學(xué)語文情景化教學(xué)技術(shù)對學(xué)生有著較好的幫助，此過程中較為重要的因素就是激發(fā)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說，在當(dāng)前的整體教學(xué)過程中教師合理的使用興趣教學(xué)，可以最大程度的滿足學(xué)生發(fā)展需求。同時在整體教學(xué)過程中，教師使用有關(guān)的學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展，確保教學(xué)工作的整體發(fā)展和提升。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考

當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師為了滿足學(xué)生的整體發(fā)展需求，會對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，但是在當(dāng)前的整體教學(xué)過程中學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的整體影響，最終導(dǎo)致教學(xué)工作無法全面開展，同時學(xué)生的思考能力也受到了整體的影響。所以就當(dāng)前的整體教學(xué)工作來說，其需要學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行有效思考，全面的掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)知識，最大程度的滿足整體發(fā)展需求。因此對于當(dāng)前的有關(guān)教學(xué)工作來說，其能夠合理的使用知識引導(dǎo)技術(shù)，保證學(xué)生進(jìn)行綜合有效的行為思考，最大程度的滿足學(xué)生發(fā)展需求。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)存在的主要問題

（一）程式化構(gòu)建，忽略學(xué)生識字學(xué)習(xí)經(jīng)驗

所謂“程式化”，是指在小學(xué)語文情境化課堂構(gòu)建過程中脫離實際情況，按部就班、自說自話地進(jìn)行“情境創(chuàng)設(shè)”。在一些教師的潛意識中，認(rèn)為“情境化課堂”無論在何種情況下，都是有利于學(xué)生識字教學(xué)的，這就很容易忽略小學(xué)生固有的識字學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（二）固定化實施削弱學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文情境化課堂的最大優(yōu)勢在于“情境”的生動性、形象化，圍繞著識字教學(xué)可以提供多種知識經(jīng)驗銜接，讓學(xué)生在“樂中學(xué)”，并以此有效降低理解、掌握難度。但小學(xué)語文在課堂教學(xué)模式的約束下，識字教學(xué)方法往往面臨著“多則少”的情況，即“可選擇的越多、所運用的就越少”，很多教師在“程式化”思維下展開情境化課堂構(gòu)建，進(jìn)而導(dǎo)致識字教學(xué)方法也相對固定。

三、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

（一）合作情境化課堂下教學(xué)方法的有效運用

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中常見的手段，通過具體的任務(wù)提出，讓小學(xué)生分組展開探討、交流，從而強(qiáng)化對知識的理解和應(yīng)用能力。結(jié)合這一方法展開情境化課堂的構(gòu)建，需要強(qiáng)調(diào)的是興趣維持，讓學(xué)生在互動過程中始終將注意力集中到所學(xué)的字上。在教學(xué)過程中，教師可以劃分“出謎組”和“猜謎組”，讓學(xué)生在合作情境中加強(qiáng)識字能力。

（二）結(jié)合多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以用多媒體將這些圖片變得更加鮮活，再適當(dāng)?shù)奶砑右恍┮魳?、視頻、故事引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在《認(rèn)字》課程教學(xué)中，教師可以先準(zhǔn)備好要學(xué)習(xí)的漢字并做好PPT，先放一些小朋友洗臉?biāo)⒀绖赢嬵愋偷囊曨l，或者播放一些關(guān)于大自然的聲音，如雨聲、雷聲、鳥叫聲等，再讓學(xué)生觀看聆聽以后進(jìn)行猜字活動，猜動畫里的小朋友做了什么或者聽到了什么聲音，如果學(xué)生答對了，教師可以通過播放鼓掌等鼓勵性的聲音進(jìn)行表揚。教師也可以根據(jù)課程的開展增加難度，如對詞語“花園、蝴蝶、昆蟲、樹葉”的學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生觀看視頻以后，根據(jù)詞語出現(xiàn)的順序進(jìn)行回答，再按照故事發(fā)生的時間地點等進(jìn)行提問，如昆蟲在哪個地方休息等問題，學(xué)生回答無誤后，可立馬轉(zhuǎn)換到拼音部分，讓學(xué)生將詞語和拼音對上號，并積極表揚。借助多媒體教學(xué)的方式讓學(xué)生對于認(rèn)字的興趣更高了，課堂也更加生動了。

（三）立足課本生字之中，模擬相關(guān)情境

教師需要改進(jìn)自己的教學(xué)方式，在識字教學(xué)的開展中，需要提前進(jìn)行備課，將課本中的生字進(jìn)行歸納，將具有聯(lián)系的漢字放在一起，根據(jù)漢字的形式特點或者其本身含義，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境之中，讓學(xué)生能夠在看到一個漢字的時候可以聯(lián)想到相應(yīng)的情境，或者根據(jù)相關(guān)的情境能夠想到這一部分所學(xué)的漢字。教師在情境的創(chuàng)設(shè)中不能脫離學(xué)生的實際，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及理解能力創(chuàng)設(shè)相關(guān)的漢字情境，可以是在陽光明媚的春天，熱鬧的聚會上，清澈的小河旁邊等，這些場景十分符合學(xué)生的心理特點，在這樣的情境中學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的代入感，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的識字興趣。

結(jié)束語

識字對于小學(xué)語文教學(xué)課程尤為重要，也是學(xué)生未來閱讀與寫作的基礎(chǔ)，如果識字的基礎(chǔ)功沒有打好，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，小學(xué)語文識字情境化教學(xué)方式借助多媒體以及豐富多樣的活動使得課堂更加生動化，讓低年級的小學(xué)生對識字認(rèn)字產(chǎn)生了興趣，對多元的課堂產(chǎn)生了期待，學(xué)生從此以后不會再抵觸識字，而且漸漸愛上識字，主動的去學(xué)習(xí)、去思考，打造了識字教學(xué)的良好氛圍，提高了教學(xué)教育的質(zhì)量和水平。

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