鄭迎春 張麗慧 李麗華 包紅艷 韓紅玉 王胡格吉力吐

摘 要：教研共同體構(gòu)建不再以任課教師作為唯一主體，教研結(jié)構(gòu)教研員和學(xué)校駕駛共同組成雙主體的特定教研活動組織，教研過程經(jīng)歷確立主題——授課觀課——研討反思——課堂重構(gòu)——總結(jié)提升等流程，和傳統(tǒng)的教研活動比較起來，教研共同體引領(lǐng)下的教研工作更具廣度和深度，對教師的專業(yè)成長也十分有利。本文嘗試立足初中漢語教研工作實(shí)踐，分析構(gòu)建教研共同體的基本路徑，旨在推動初中漢語教育改革目標(biāo)落實(shí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)漢語;教研共同體;實(shí)踐反思

引 言

以教研組為基礎(chǔ)單位開展?jié)h語教研活動，在培養(yǎng)教師隊(duì)伍和提升教研水平上作用顯著。但是就初中漢語教研活動實(shí)際情況來說，明顯很多教研活動流于形式，教研組“研”的功能在日趨退化，對組員的激勵和引導(dǎo)作用不足。新課改背景下，面臨初中漢語教學(xué)改革的迫切需求，教研組也要尋找創(chuàng)新工作路徑，提升教研工作品質(zhì)是我們當(dāng)前主要的任務(wù)，構(gòu)建教研共同體是我們實(shí)現(xiàn)教研目標(biāo)的關(guān)鍵舉措之一。

1.確立主題

教研共同體負(fù)責(zé)擬定學(xué)期活動實(shí)施方案和項(xiàng)目菜單。每周組織一次教研活動，確定教學(xué)研究主題，比如教學(xué)設(shè)計(jì)討論、教學(xué)技能展示、教學(xué)方法應(yīng)用等，明確活動的主講人、時(shí)間、地點(diǎn)和相關(guān)要求，經(jīng)漢語教研員和全組漢語教師共同討論、修訂后確定實(shí)施[1]。在選擇主題內(nèi)容的時(shí)候一般來說要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容組織集體備課活動，將學(xué)期教學(xué)內(nèi)容與教師的專業(yè)發(fā)展需求結(jié)合起來，構(gòu)建二者之間的有機(jī)聯(lián)系，突出教學(xué)重難點(diǎn)，關(guān)注教師的專業(yè)成長，綜上確立教研主題，形成教研項(xiàng)目菜單。這一環(huán)節(jié)中，漢語教研員主要負(fù)責(zé)教師重要專業(yè)技能項(xiàng)目的分解選擇，漢語教研組組長主要負(fù)責(zé)學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教研內(nèi)容的篩選擬定，然后組織教研組全體成員共同研究并確定實(shí)施。

2.授課觀課

主講人圍繞確定的主題項(xiàng)目，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，形成最終的教學(xué)方案。然后制作教學(xué)可見，提供給全組教研員和教師，開設(shè)討論課，教研員和全組教師到場觀摩，進(jìn)行課堂實(shí)錄，對于教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程中存在的問題及時(shí)提出并有效改進(jìn)[2]。課堂觀察要求根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì)（可觀察、可記錄、可解釋）、觀察目的和內(nèi)容等事先確定好觀察點(diǎn)，根據(jù)活動目的和項(xiàng)目內(nèi)容事先設(shè)計(jì)課堂觀察量表，以使觀察研究更具針對性、專業(yè)性和有效性。例如，以“教師課堂有效提問”主題項(xiàng)目的觀課研討活動設(shè)計(jì)如下觀察量表：

1.贊許肯定（知識性問題回答正確無誤：非知識性問題回答有獨(dú)到見解）;

2.鼓勵引導(dǎo)（知識性問題回答不夠全面、準(zhǔn)確，但勇于發(fā)言：非知識性問題回答不盡合理，但敢于陳述）;

3.換人回答（學(xué)生回答不出或不愿回答.教師不置褒貶，改換其他學(xué)生回答）;

4.啟發(fā)誘導(dǎo)（學(xué)生回答不出或不愿回答，教師提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思考回答）;

5.自答自解（學(xué)生回答不出或不愿回答.教師直接自己解答）;

6.評價(jià)指正（①學(xué)生回答不夠完整、不盡合理、不完全正確，教師自己給予評價(jià)、指正;②學(xué)生回答不夠完整、不盡合理、不完全正確，教師引導(dǎo)其他學(xué)生評價(jià)、指正）;

7.補(bǔ)充修改（①學(xué)生回答不夠完整、不盡合理、不完全正確，教師自己給予補(bǔ)充、修改、完善;②學(xué)生回答不夠完整、不盡合理、不完全正確，教師引導(dǎo)其他學(xué)生補(bǔ)充、修改、完善）;

8.憤怒訓(xùn)斥（學(xué)生回答錯誤或不愿回答，教師憤怒、訓(xùn)斥）;

9.泛問泛答（設(shè)置的問題沒有實(shí)際內(nèi)容，沒有實(shí)質(zhì)意義，教師泛泛而問，學(xué)生泛泛而答，如會不會、懂不懂、對不對等等）;

10.自講自解（教師沒有設(shè)置提問，自己講析，自我解答）。

在這一環(huán)節(jié)中，教研員主要負(fù)責(zé)根據(jù)教研主題項(xiàng)目編制觀察量表并組織討論，修改完善：教研組組長負(fù)責(zé)觀察量表的統(tǒng)計(jì)分析這一環(huán)節(jié)主要為下面“反思研討”環(huán)節(jié)教研活動分析存在問題，提出改進(jìn)策略。

3.反思研討

授課觀課結(jié)束后，教研員和全組教師圍繞本次教研活動的主題內(nèi)容、展開深入研究探討，遵循“由教學(xué)事實(shí)追溯教學(xué)理念”的原則，審視教學(xué)行為，對教學(xué)設(shè)計(jì)作出細(xì)枝末節(jié)的修補(bǔ)，同時(shí)不要忽視對自身教學(xué)理念的反思，獲得教學(xué)啟發(fā)，豐富自身的實(shí)踐性知識[3]。漢語教研員充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，主動分析問題，提出改進(jìn)策略，引導(dǎo)教師研討，形成深度交流和思想碰撞。漢語教研組（備課組）組長則更多承擔(dān)主持人的角色，不斷拋磚引玉，小結(jié)他人意見，貫串研討過程的，推動研討活動的深入開展。

4.課堂重構(gòu)

主講教師吸收集體研討意見，結(jié)合班級實(shí)際和自身特點(diǎn)，對教學(xué)設(shè)計(jì)作進(jìn)一步的修改完善或?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)。然后在另一個班級重新授課，也可在充分研討的基礎(chǔ)上，組織不同教師進(jìn)行同課異構(gòu)，或同一技能項(xiàng)目的不同呈現(xiàn)。課堂重構(gòu)、異構(gòu)是在原有基礎(chǔ)上的修改完善乃至對原來教學(xué)思路和設(shè)計(jì)方案的顛覆，使思路更加清晰，設(shè)計(jì)更加合理，更具創(chuàng)新性、多樣性、科學(xué)性和有效性。

5.總結(jié)提升

與首次授課后的反思研討不同，這一環(huán)節(jié)是在圍繞本次教研活動主題內(nèi)容兩度課堂教學(xué)和整個教研活動過程進(jìn)行客觀回顧，對亮點(diǎn)和不足全面審視的基礎(chǔ)上，著重針對特定問題和具體技能提出具有可行性、有效性和普適性的解決辦法和提升策略，教研員和全組教師在活動中獲得啟發(fā)，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中，漢語教研員引領(lǐng)全組漢語教師回顧總結(jié)過程、分析歸納問題、梳理辦法策略、，積累實(shí)踐認(rèn)識、實(shí)現(xiàn)理論升華。漢語教研員和漢語教師雙重主體同時(shí)獲得專業(yè)成長。

結(jié)束語

綜上，構(gòu)建教研共同體是一個漫長的過程，對各階段的籌劃和研究工作要求都比較高。初中漢語教學(xué)模式改進(jìn)需求比較大，整合教學(xué)資源以及形成教研合力就顯得尤為重要，構(gòu)建初中漢語教研共同體的實(shí)踐研究結(jié)果顯示，我們教研組在各方面的工作上還有不足，因此需要繼續(xù)深化反思和支持探索，以保證教研工作質(zhì)量，推動初中漢語教育事業(yè)發(fā)展。上文重點(diǎn)分析了初中漢語教研組嘗試構(gòu)建教研共同體的思路，旨在給一線教學(xué)工作者提供有效的參考思路，以期推動初中漢語教育改革目標(biāo)落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]董建軍，孔凡升.區(qū)域網(wǎng)絡(luò)視頻教研共同體的構(gòu)建一基于培養(yǎng)學(xué)生健康思維[J].現(xiàn)代教育，2018，3（02）：15-16.

[2]吳婷.區(qū)域內(nèi)“太陽系”教研共同體的構(gòu)建[J].教師發(fā)展，2015，31（02）：29-30.

[3]有效教研需要多層面教研共同體的構(gòu)建[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2014，31（02）：12-13.