陳玲君

【摘要】使用練習(xí)題意義不僅僅在于使學(xué)生的知識與能力在練習(xí)題中得到鞏固和升華，而且也是教師修正教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程的重要依據(jù)，其重要性不言而喻?；诖?，本文將從“妙用課后習(xí)題，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)”“審視課后習(xí)題，確定教學(xué)目標(biāo)”“緊抓課后習(xí)題，發(fā)展語言實踐”三個方面進(jìn)行分析，談一談小學(xué)語文部編教材課后練習(xí)題的使用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課后習(xí)題;部編教材

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0160-02

練習(xí)題是教學(xué)有效性的重要保障，同時，也是學(xué)生鞏固知識與能力的有效方法。在新課改的廣泛背景下，確立學(xué)生為課堂教學(xué)的主體已然成為不可否認(rèn)的事實，而教師作為課堂教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，有責(zé)任和義務(wù)為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做出自己的努力，對課后習(xí)題的研究和使用不失為一種檢驗教學(xué)成果、拉近師生關(guān)系的有效方法。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，應(yīng)切實加強(qiáng)對教材課后習(xí)題的研究，并準(zhǔn)確把握、充分落實、有效使用這些課后習(xí)題，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)得以全面提升與可持續(xù)發(fā)展。但不得不提的是，因長期以來受傳統(tǒng)教育觀念影響，就目前小學(xué)語文課后習(xí)題使用現(xiàn)狀來看，仍存在諸多不足之處，如：其一，課后習(xí)題使用過于“應(yīng)試性”，部分教師雖然知道課后習(xí)題存在的意義，但因考試等因素的影響，把課后習(xí)題當(dāng)作是一種完成教學(xué)任務(wù)的借口，而非從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，使課后習(xí)題的意義大大降低。其二，課后習(xí)題使用過于“隨意性”，在實際教學(xué)中，部分教師為完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重忽視了課后習(xí)題的作用，對于課后習(xí)題的講解缺少拓展性思維，按部就班讓學(xué)生與教師對課后習(xí)題的態(tài)度都不“友好”。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述現(xiàn)狀，從真正意義上將課后習(xí)題的優(yōu)勢作用發(fā)揮到極致，成了師生內(nèi)心的共識。

一、妙用課后習(xí)題，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，同時也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，從某種程度上來說，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果是否高效在很大程度上影響著整節(jié)課教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。然而，縱觀小學(xué)語文部編教材，每篇課文后面的習(xí)題，都與課文有著干絲萬縷的聯(lián)系。也就是說，在課文學(xué)習(xí)之前，若教師能夠引導(dǎo)學(xué)生妙用課后習(xí)題，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)課后習(xí)題自主預(yù)習(xí)課文，不但能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)掃清障礙，使其學(xué)得更輕松、學(xué)得更自信，更為重要的是能夠有效幫助學(xué)生加深對課文的理解與掌握。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)切實關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點與課后習(xí)題特征，并積極鼓勵學(xué)生以小組合作的方式依據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，從而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。例如：在教學(xué)‘舊月水火”這一課前，我會妙用課后習(xí)題來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)本節(jié)生字詞，即：結(jié)合課后習(xí)題（猜一猜，練一練）插圖，以談話的方式向?qū)W生說出：“同學(xué)們，在實際生活中你見過這些圖片中的動物、樹木、物體嗎？它們都具有哪些特征呢？（回答正確有獎勵哦）”以此來有效激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣;之后，我再積極鼓勵學(xué)生以小組合作的方式，并依據(jù)教材中的課后習(xí)題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

二、審視課后習(xí)題，確定教學(xué)目標(biāo)

對課后習(xí)題的審視是確定教學(xué)目標(biāo)的重要方面，對于教師而言，如何從多角度、全方位審視課后習(xí)題就變得尤為重要。不妨從課后習(xí)題的出發(fā)點和落腳點人手，這就需要教師仔細(xì)研讀教材大綱，在原有習(xí)題的基礎(chǔ)上融入學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而有效拓展習(xí)題的深度和廣度，使教學(xué)目標(biāo)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)切實提升自身的專業(yè)能力，除了要根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生特點、教材本身價值來確定教學(xué)目標(biāo)以外，也要注重審視課后習(xí)題，應(yīng)有意識地對每篇課文后面的習(xí)題進(jìn)行細(xì)致的整理與分類，讓教學(xué)目標(biāo)變得更為高效且實效，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生在高效的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下逐漸提高自身的語文素養(yǎng)與綜合能力，使課堂教學(xué)變得更為高效且實效。例如：以小學(xué)語文部編教材一年級為例，從課后習(xí)題對朗讀的要求中，我們不難發(fā)現(xiàn)“從讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀好對話到分角色朗讀”，是有階段性地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。為此，在實際教學(xué)中，我會精心確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，像：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并有階段性地訓(xùn)練朗讀，以此來有效提高一年級學(xué)生的朗讀能力。

三、緊抓課后習(xí)題，發(fā)展語言實踐

語文作為一種學(xué)生語言文字訓(xùn)練的最佳陣地，在語文教學(xué)中，既要保證課堂教學(xué)的有效性，保證學(xué)生語言能力基本的訓(xùn)練時間，同時，也要在課后習(xí)題上下足功夫，堅持以點帶面的教學(xué)原則，以課后習(xí)題為點，帶動學(xué)生語言實踐能力這個面的發(fā)展，從而使學(xué)生的語文能力得到根本性的提升。例如：小學(xué)語文部編教材二年級《場景歌》課后第三題要求“選一張你喜歡的照片或圖片，仿照課文，說說上面有些什么?！睘榇耍乙越淌覟閰⒖?，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上仔細(xì)觀察教室中的物品，并提示學(xué)生按照一定的順序找出照片中與之相對應(yīng)的事物，如：有的學(xué)生從左往右說出：一盒粉筆，若干桌子，兩扇門;也有的學(xué)生從前往后說出：一面紅旗、一塊黑板、一張桌子等;還有的學(xué)生根據(jù)量詞的不同搭配說出：一個男同學(xué)、一群男同學(xué)，一株花、一盆花等等。這樣一來，既能夠營造出一種輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，也能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累與運用。

總而言之，課后習(xí)題是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，它使學(xué)生的學(xué)更加深入，使教師的教更加具有針對性。因此，作為一名一線小學(xué)語文教師，在今后的教學(xué)中，應(yīng)切實提升自身的教學(xué)水平，并始終立足于學(xué)生的主體地位和實際情況來使用課后習(xí)題，以為語文教學(xué)“錦上添花”，給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，真正促使學(xué)生得以全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸素芹.發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題的語言密碼——試析小語部編新教材課后習(xí)題的特征[J].內(nèi)蒙古教育，2019（23）.

（責(zé)編 翁春梅》