胡寬科

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時代變化，分析線上教學(xué)的利弊，在突破時空限制的同時給學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進行研究，并提出了一些適用性較強的改善措施，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);線上教學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0178-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)中運用線上教學(xué)法，能實現(xiàn)課上與課下的有效對接，借助各類軟件的優(yōu)勢功能提升教學(xué)效果。但在實際運用中，我們也不難發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)存在的弊端。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)從小學(xué)生群體特性人手，積極采取有效措施提高線上教學(xué)質(zhì)量，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在新舊交替中實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第一，線上教學(xué)模式單一、效率低，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗，不知道用哪個軟件教學(xué)效果好、對軟件中的功能也是一知半解，部分教師片面地認為在新課改背景下部分新型教學(xué)方法在直播軟件中難以實現(xiàn)，所以容易回到教師說不停、學(xué)生聽不進的傳統(tǒng)教學(xué)模式中。

第二，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。線上教學(xué)雖然能打破時空限制達到高效互動效果，但教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的“實際距離”卻難以保障。在大多數(shù)線上教學(xué)軟件中，教師很難直觀地看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果要讓學(xué)生都打開攝像頭，那么很容易出現(xiàn)因網(wǎng)絡(luò)卡頓而導(dǎo)致的線上教學(xué)效率低、進度慢等問題;如果學(xué)生不開攝像頭教師又無法及時地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)管理工作難以開展，會陷入進退兩難的境地。

第三，學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門需要耐心學(xué)習(xí)、細心研究的學(xué)科，尤其是隨著年級的不斷升高，其內(nèi)容也更為復(fù)雜，在實體課堂中部分學(xué)生不會的知識點越來越多，學(xué)習(xí)積極性較差，課上在教師的引導(dǎo)與幫扶下才敢去學(xué)、肯去學(xué)，課下則敬而遠之。而線上教學(xué)的開展，學(xué)生在便捷學(xué)習(xí)條件與舒適學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用下，惰性愈演愈烈，對學(xué)習(xí)不上心、不感興趣的學(xué)科投入精力少，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重，甚至出現(xiàn)了部分學(xué)生直接不上課、主動放棄學(xué)習(xí)的問題，更別說自主學(xué)習(xí)了。

二、線上教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進其自主學(xué)習(xí)的措施

（一）創(chuàng)新線上教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展線上教學(xué)的時間固定，主要用于保障原有“上課”時間，將側(cè)重點放在了教材知識的講解上，忽視了“課下”時間的重要作用。線上課堂本身不受時間限制，但在此觀念的影響下，課上、課下時間分得太過清晰，給學(xué)生的感覺是只有學(xué)校硬性規(guī)定的時間是需要學(xué)習(xí)知識的，而剩余時間就可以隨心所欲，且小學(xué)生有著愛玩的天性，課下學(xué)習(xí)主動性差、效率低已是一種普遍現(xiàn)象。在這種情況下就需要教師在創(chuàng)新線上教學(xué)模式，打造靈動課堂的同時，利用線上優(yōu)勢將課上、課下進行有效融合。

1.微課與線上教學(xué)相結(jié)合。相對于線上教學(xué)來說，微課出現(xiàn)時間較早，其能借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢資源達到良好的教學(xué)效果，對于尚未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、處于習(xí)慣養(yǎng)成階段的小學(xué)生來說，微課的有效運用不僅能引導(dǎo)其掌握學(xué)科知識，更有助于其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能逐步幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)的有效開展奠定良好基礎(chǔ);既能滿足分層教學(xué)的需要，又能通過設(shè)置問題的方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性。

2.運用“線上”資源實現(xiàn)小組合作與分層教學(xué)。線上教學(xué)不單只有直播課，教師要靈活地運用多種資源來凸顯“線上”的優(yōu)勢所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難看出學(xué)生群體共性與個體特性間的差異，為滿足不同學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力等方面的特性需求，分層教學(xué)的有效開展就顯得格外關(guān)鍵?？紤]到線上課堂畫面卡頓、教學(xué)進度慢等特性，教師可通過組建QQ群、微信群的方式將同一層級的學(xué)生拉人其中。在課下，教師可結(jié)合微課內(nèi)容有側(cè)重地進行講解、回答學(xué)生問題，保障教學(xué)針對性的同時，增進與學(xué)生間的距離。在多年教學(xué)實踐中，不難看出小組合作教學(xué)的價值所在，但由于受技術(shù)限制，線上課堂中很難實現(xiàn)小組成員間的高效溝通。因此，教師可以將各個小組同學(xué)拉人同一群聊中，在課下學(xué)生通過微課對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定了解后，教師可在群中發(fā)布探究性問題，讓學(xué)生利用課下時間進行研究與討論，并選出一位同學(xué)課上搶麥發(fā)言，敘述探究成果。這樣教師不僅能通過查看聊天記錄的方式對各小組探究的過程進行實時把控，更能增強組內(nèi)同學(xué)間的聯(lián)系，為學(xué)生還原實體課堂中組內(nèi)合作、組外競爭的良好氛圍，給學(xué)生更多的探究與展示機會。

（二）努力推進家校合作，發(fā)揮協(xié)同育人效果

小學(xué)低年級學(xué)生不會操作手機上的各種軟件，要想?yún)⑴c到線上學(xué)習(xí)中就需要家長的幫助，而高年級學(xué)生雖然會操作相關(guān)軟件，但也容易被網(wǎng)絡(luò)和手機的其他功能吸引，注意力不在學(xué)習(xí)上。為此，增強家校合作、發(fā)揮協(xié)同育人效果就顯得至關(guān)重要，教師要利用好微信群與家長互通有無，在線上教育問題上達成高度共識，共同承擔(dān)起教育責(zé)任。教師要引導(dǎo)家長采用合適的方式督促孩子學(xué)習(xí)，助力其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使其意識到“線上、線下無差距，學(xué)無止境”的道理。而家長則要花費更多的精力幫助孩子樹立自主學(xué)習(xí)意識，有效發(fā)揮家校聯(lián)動作用，保障線上教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，我們不難看出線上教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正、負面影響，相關(guān)教育工作者要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，在線上課堂中有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課下通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，為其綜合素質(zhì)的提升提供助力。

參考文獻：

[1]敖麗麗.微課多樣化教學(xué)形式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（26）.

（責(zé)編 楊菲）