陳兵兵

【摘要】前置性學(xué)習(xí)是“生本教育”理念的重要表現(xiàn)方式，本文旨在基于“生本教育”理念去探究適合我班的語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)的有效對(duì)策，即探究如何設(shè)計(jì)出有效的，即符合我班現(xiàn)階段學(xué)情的前置性作業(yè);如何讓學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)過(guò)程更有效率;學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的情況如何與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到提高課堂效率的作用。

【關(guān)鍵詞】生本教育;前置性學(xué)習(xí);問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）20-0112-03

生本教育理念指的是“真正以學(xué)生為主體的，為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教育”，一切為了學(xué)生，為學(xué)生著想，尊重學(xué)生而形成的一種教學(xué)方式、一種教學(xué)理念。而“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)是生本教育步人成功的關(guān)鍵項(xiàng)，前置性學(xué)習(xí)看表面意思理解會(huì)是課堂前的預(yù)習(xí)，但它并不是課堂前的預(yù)習(xí)，它是在傳統(tǒng)教學(xué)方式上幫助學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，使其更具有科學(xué)性和趣味性。前置性學(xué)習(xí)不但能夠使學(xué)生在課題上打下一定的基礎(chǔ)，還能使學(xué)生培養(yǎng)起來(lái)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面。那么如何在生本教育理念下設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，下面我們來(lái)談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、班級(jí)前置性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

2018年我接手的四（3）班是一個(gè)薄弱班級(jí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力可想而知。第一學(xué)期，僅有一半學(xué)生能主動(dòng)預(yù)習(xí)新課：標(biāo)自然段、圈畫(huà)生字，給生字組詞、寫(xiě)音序和偏旁。能主動(dòng)預(yù)習(xí)的同學(xué)中又有一大半僅僅是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，所以課堂效率總是很低，教學(xué)質(zhì)量亦是不容樂(lè)觀。第二學(xué)期，我根據(jù)我班學(xué)生基礎(chǔ)差、習(xí)慣差的實(shí)際情況，依據(jù)新課內(nèi)容為他們量身定制統(tǒng)一的“預(yù)習(xí)單”，堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生基本都養(yǎng)成了主動(dòng)預(yù)習(xí)、認(rèn)真完成預(yù)習(xí)單的習(xí)慣，課堂效率也有較大提高。但是進(jìn)入五年級(jí)，我再去審視原來(lái)的預(yù)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)在習(xí)In基本養(yǎng)成的前提下，這份“統(tǒng)一預(yù)習(xí)單”似乎已經(jīng)無(wú)法發(fā)揮更大的效用。不僅如此，它還有很多弊端：首先，學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)因?yàn)楸粡?qiáng)制戴上“預(yù)習(xí)單”的枷鎖而喪失了很多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間;學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生望著對(duì)他們而言高高在上的“預(yù)習(xí)單”，產(chǎn)生欲達(dá)卻達(dá)不成的恐懼等。

這些僅是我的觀察與推測(cè)，為了驗(yàn)證自己的想法，我在班上開(kāi)展了《五（3）班語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，我班語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀存在以下三大問(wèn)題：

1.前置性學(xué)習(xí)單缺乏有效設(shè)計(jì)

在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)間上，有39%的學(xué)生15分鐘左右就能完成，12.5%的學(xué)生需要一個(gè)小時(shí)才能完成。這說(shuō)明學(xué)生之間的能力差異還是蠻大的。在征詢學(xué)生對(duì)“預(yù)習(xí)單”的意見(jiàn)和建議時(shí)，有2名學(xué)生提到“刪除‘我會(huì)寫(xiě)環(huán)節(jié)，因?yàn)榭纯淳蜁?huì)了”;有5名學(xué)生提到“題目太簡(jiǎn)單，做起來(lái)有些無(wú)聊，希望增加題目難度”;有3名學(xué)生提到“希望多一些探究性的題目”。也就是說(shuō)“預(yù)習(xí)單”根本滿足不了這部分學(xué)生對(duì)課文的探究欲望。

2.前置性學(xué)習(xí)過(guò)程缺少有效監(jiān)督

農(nóng)村小學(xué)的顯著特點(diǎn)是大多數(shù)1L童為留守兒童，因此多數(shù)孩子在家學(xué)習(xí)得不到家長(zhǎng)的監(jiān)督與幫助。根據(jù)我班的調(diào)查顯示，43.9%的學(xué)生表示在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有給予監(jiān)督或指導(dǎo);46.3%的學(xué)生表示家長(zhǎng)偶爾會(huì)關(guān)注;僅有9.8%家長(zhǎng)經(jīng)常關(guān)注孩子的預(yù)習(xí)情況。大部分孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中是缺少父母陪伴的，這對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)或多或少都是有影響的，更別奢望家長(zhǎng)能在孩子的前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮監(jiān)督作用了，況且教師又無(wú)法在此過(guò)程中進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，因此無(wú)法保證前置性學(xué)習(xí)的有效性。

3.前置性學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)缺失有效聯(lián)結(jié)

在征詢學(xué)生對(duì)“預(yù)習(xí)單”的意見(jiàn)和建議時(shí)，有3名學(xué)生提出“希望能在課堂上將自己的預(yù)習(xí)收獲與小組成員或全班同學(xué)進(jìn)行分享交流”，有2名學(xué)生提出“希望老師能對(duì)我提出的問(wèn)題進(jìn)行解答”。這些反映出“課前預(yù)習(xí)”與“課堂學(xué)習(xí)”之間缺失有效聯(lián)結(jié)，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況得不到有效反饋，會(huì)逐步讓學(xué)生喪失預(yù)習(xí)興趣。

如何根據(jù)不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出更有效的前置性作業(yè)呢？農(nóng)村孩子多為留守兒童，前置性學(xué)習(xí)的過(guò)程如何操作才會(huì)更有效呢？前置性學(xué)習(xí)的情況如何在課堂上進(jìn)行有效反饋呢？

二、“生本教育”理念下前置性學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)有效的前置作業(yè)

1.由“純紙質(zhì)預(yù)習(xí)單”升級(jí)為“學(xué)習(xí)單+UMU平臺(tái)”模式

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)單更像做練習(xí)題，白紙黑字地發(fā)號(hào)施令，比較枯燥。另外像“能正確、流利地朗讀課文”的要求設(shè)計(jì)，其實(shí)是比較雞肋的，因?yàn)楦緵](méi)法有效檢測(cè)學(xué)生是否完成了這項(xiàng)作業(yè)，事實(shí)也證明，像“讀、看”這種無(wú)法顯性反饋的作業(yè)，學(xué)生大多不會(huì)認(rèn)真去做。于是，我引進(jìn)了"UMU"學(xué)習(xí)平臺(tái)，UMU平臺(tái)、二維碼的恰當(dāng)運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支撐，打破了時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)實(shí)現(xiàn)生生、師生的互動(dòng)與互評(píng)。例如，我會(huì)事先將自己的課文朗讀錄音上傳至"UMU"平臺(tái)，學(xué)生在朗讀課文中遇到任何字音問(wèn)題都可以通過(guò)聆聽(tīng)教師的范讀來(lái)解決，并且還要將自己的朗讀錄音上傳到相應(yīng)的作業(yè)平臺(tái)。有了這樣的反饋渠道，“朗讀課文”的作業(yè)就不會(huì)流于形式了。

2.學(xué)習(xí)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)由“一視同仁”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“能力分層”

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)單沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的能力差異，因此我在改進(jìn)學(xué)習(xí)單時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力層級(jí)將五項(xiàng)內(nèi)容劃分為：A級(jí)，B級(jí)、C級(jí)。學(xué)習(xí)困難生達(dá)到A級(jí)：我會(huì)讀+我會(huì)寫(xiě);學(xué)習(xí)中等生達(dá)到B級(jí)：我理解;學(xué)習(xí)優(yōu)秀生達(dá)到C級(jí)：我拓展+我探究。讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的能力，加上UMU平臺(tái)的輔助，能順利地逐層展開(kāi)學(xué)習(xí)，盡量走實(shí)每一步，以獲得學(xué)習(xí)自信，人人學(xué)有所得。

3.增設(shè)“評(píng)價(jià)”與“困惑”版塊

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)單完成僅是學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。因此我在學(xué)習(xí)單中增設(shè)了“評(píng)價(jià)”版塊，“家長(zhǎng)評(píng)，，意在弓起農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視，引導(dǎo)他們參與到孩子的學(xué)習(xí)中來(lái)，不要求他們能為孩子提供專業(yè)性指導(dǎo)，關(guān)鍵在于傳遞給學(xué)生“家長(zhǎng)重視我的學(xué)習(xí)”的正向心理暗示?！盎锇樵u(píng)”其實(shí)才是對(duì)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)展開(kāi)實(shí)時(shí)監(jiān)督的關(guān)鍵所在，具體如何操作在下文詳述。除了評(píng)價(jià)，稍王增設(shè)了“困惑與建議，，版塊，意在凸顯學(xué)生的主人翁地位，我一直給學(xué)生灌輸這樣的理念：老師不是神，老師給的東西不是完美的，如果你能為老師提出意見(jiàn)或建議，那你就是真的很了不起！學(xué)習(xí)單是為他們?cè)O(shè)計(jì)的，他們是最有發(fā)言權(quán)的人，新版學(xué)習(xí)單本就是采納了大家的意見(jiàn)進(jìn)行修汀的，學(xué)生肯定會(huì)比以前更加重視，那么為了能夠提出新的建議，他們肯定會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)單，在這樣的良勝循環(huán)下，我們的學(xué)習(xí)單肯定會(huì)越來(lái)越好。

（二）展開(kāi)有效的過(guò)程監(jiān)督

在農(nóng)村，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督是不現(xiàn)實(shí)的?？沙思议L(zhǎng)，還有誰(shuí)能對(duì)學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督呢？UMU平臺(tái)能夠解決這一難題，幫助我們實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)督。但是，若由教師一人對(duì)班上所有學(xué)生展開(kāi)實(shí)時(shí)監(jiān)督，工作量太大了！因此，我反復(fù)思考、權(quán)衡之下，采取的是“生生互查，教師抽查”的方式。

首先，賦予每名學(xué)生“監(jiān)督”與“被監(jiān)督”的職責(zé)，通過(guò)“監(jiān)督鏈”將41個(gè)個(gè)體串聯(lián)起來(lái)。為每名學(xué)生準(zhǔn)備一本“監(jiān)察記載簿”，檢察人員只要檢查兩項(xiàng)“朗讀+聽(tīng)寫(xiě)”，尤其是在聽(tīng)朗讀錄音的過(guò)程中，在“記載簿”上要詳細(xì)記載讀錯(cuò)之處，并第二天一早找到被檢查人員，向他反饋檢查情況，幫他糾正錯(cuò)誤讀音。教師每天批閱“記載簿”，以了解作業(yè)的完成情況，在批閱過(guò)程中在UMU平臺(tái)隨機(jī)抽查一些學(xué)生的作業(yè)完成情況，以防渾水摸魚(yú)。之后將“記載簿”打亂下發(fā)，進(jìn)行新一輪的作業(yè)監(jiān)察。

（三）進(jìn)行有效的課堂聯(lián)結(jié)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。為了使前置性學(xué)習(xí)更為有效，我盡可能更新課堂教學(xué)的組織形式，促進(jìn)同伴交流，實(shí)現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)的有效反饋。

1.小組建設(shè)——夯實(shí)合作交流的基礎(chǔ)

為更大程度上給每個(gè)學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，我基于學(xué)生學(xué)情，綜合考慮學(xué)生的能力差異，著力抓好小組建設(shè)，組織好兩個(gè)交流：（1）基于前置性學(xué)習(xí)的小組交流。將學(xué)生按異質(zhì)搭配分組，由A到C的順序逐個(gè)在小組內(nèi)交流各自的預(yù)習(xí)成果。（2）課堂上的集體探究活動(dòng)。教師根據(jù)交流的情況予以點(diǎn)撥提升，啟迪學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)與歸納，將品詞析句、朗讀感悟、積累言語(yǔ)、語(yǔ)感訓(xùn)練等融為一體。

2.交流反饋——搭建展示自我的平臺(tái)

學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中獲得的收獲生成了課堂學(xué)習(xí)提升的寶貴資源，應(yīng)為他們搭建盡情展示的舞臺(tái)，讓獲得成功的體驗(yàn)激起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)習(xí)單的C級(jí)任務(wù)里，有“我探究”環(huán)節(jié)，這是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的探究版塊，例如在《祖父的園子》一課中，我設(shè)計(jì)的探究話題是“了解蕭紅的生平，你對(duì)蕭紅寫(xiě)這篇文章的目的或情感是否有什么新的看法？”這些問(wèn)題不強(qiáng)求A級(jí)、B級(jí)學(xué)生探究，如果C級(jí)學(xué)生只默默探索卻不給他們展示的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)也不會(huì)潛心探索了。因此在課堂上總要找合適的機(jī)會(huì)，讓他們展示自己的探究成果，品嘗到成功的樂(lè)趣。

三、總結(jié)與反思

有效的前置性學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生充分掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉自己的語(yǔ)文思維。教師要精心設(shè)計(jì)有效的前置性作業(yè)，展開(kāi)有效的過(guò)程監(jiān)督，并與課堂教學(xué)進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，最大程度地發(fā)揮前置性學(xué)習(xí)的效用，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊淑琴.基于新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效性模式探析[J].考試周刊，2017（70）.

[2]張興文.尋找“教”與“學(xué)”的契合點(diǎn)——淺析小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)后課堂的教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2014（7）.

[3]張慧君.重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更上一層樓[J].課外語(yǔ)文，2017（7）.

[4]陳艷茹.淺談生本教育下小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)[J].中華少年，2016（13）.

[5]譚秀媛.小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)有效性研究文獻(xiàn)綜述[J].教學(xué)縱橫，2017（7）.

[6]李玲.小學(xué)語(yǔ)文前置作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2015.

（責(zé)編 翁春梅）