孫金霞

【摘要】小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，讓學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識世界的重要教學(xué)活動。教師在重視科學(xué)活動時，要轉(zhuǎn)變過去單一枯燥的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)路徑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在實際教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，教師充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)科學(xué)知識，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能突破科學(xué)中存在的重難點知識，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文作者基于自身教學(xué)實踐，從以下三個層面著手探析如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);信息技術(shù);有效應(yīng)用

中圖分類號：G633.24 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0057-02

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，小學(xué)生具備了探究科學(xué)的欲望，才能自主參與并投入科學(xué)學(xué)習(xí)中，積極與科學(xué)教師進行互動。在實踐教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)豐富科學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，通過形象、直觀的情境創(chuàng)設(shè)展示科學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生置身其中產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣。比如，在教學(xué)《水和空氣還有什么用》一課時，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于水和空氣的相關(guān)情境圖片，讓學(xué)生發(fā)言說一說自己知道的水和空氣對我們生活的用處，教師可以在學(xué)生回答完后繼續(xù)啟發(fā)他們，并呈現(xiàn)更多圖文并茂的知識，讓學(xué)生認(rèn)識到水和空氣更多的用處，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。為了加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教師可以借助多媒體展示形象、可觀的圖片和視頻教學(xué)資料，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲，為加強科學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

二、利用信息技術(shù)解決教學(xué)重難點

科學(xué)教材中的知識抽象性很強，對于小學(xué)生而言往往晦澀難懂，且由于空間及季節(jié)等客觀因素，教師在調(diào)動教育資源時會遇到諸多困難，這就使科學(xué)知識中產(chǎn)生了很多重難點知識。在實踐教學(xué)中，教師運用信息技術(shù)將抽象的科學(xué)內(nèi)容直觀性處理，通過化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單，幫助學(xué)生營造了全新的課堂氛圍，讓學(xué)生在生動、有趣的課堂中突破重難點知識，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。比如，在教學(xué)《地球上為什么會有四季？））一課時，教師可以在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，通過在導(dǎo)學(xué)案中提出“夜晚和白晝是如何產(chǎn)生的？地球上的四季是如何演化而成的？”這兩個問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有針對性。課堂上，教師讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)說一說自己的看法，學(xué)生的答案各種各樣，有的學(xué)生盡管能根據(jù)教材進行不完整的描述，但卻“知其然不知其所以然”，問及為什么等深層次原因時卻又默然。當(dāng)學(xué)生的求知欲望達(dá)到高潮時，教師可以將備課時制作好的動畫呈現(xiàn)出來，屏幕上顯示出地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的過程，讓學(xué)生在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。而后，教師可以將班級的學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在討論交流的過程中認(rèn)知科學(xué)知識：地球之所以會出現(xiàn)白晝夜晚，是因為自轉(zhuǎn)，地球正面對著太陽是白天，背對著太陽是夜晚。而地球以傾斜的方式圍繞著太陽公轉(zhuǎn)就出現(xiàn)了四季，太陽光直射點在赤道兩側(cè)的南北回歸線上來回移動，因此才出現(xiàn)了一年之間的四季變化。這樣，通過信息技術(shù)輔助呈現(xiàn)動態(tài)化的視頻展示，引導(dǎo)學(xué)生輕松突破教學(xué)重難點。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化實驗教學(xué)

實驗是小學(xué)科學(xué)的重要組成部分，現(xiàn)代信息技術(shù)的引入將科學(xué)學(xué)科中出現(xiàn)的實驗操作等都直觀演示給學(xué)生看。這種應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生克服實驗條件的限制，還能有效提升實驗演示整個過程的可視性、可見度，加強了實驗操作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，最大限度地發(fā)揮了實驗作用，豐富了學(xué)生的實驗知識，實現(xiàn)了實驗教學(xué)的優(yōu)化整合。比如，在教學(xué)《電磁鐵的磁力》相關(guān)知識時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生猜測電磁鐵的磁力大小除了與線圈圈數(shù)相關(guān)外，還可能與什么因素有關(guān)。由于影響因素眾多，很多學(xué)生可能控制不好對變量及固定條件的認(rèn)識，導(dǎo)致課堂時間浪費。在課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)幾份研究計劃表，讓學(xué)生根據(jù)計劃表做實驗，在匯報交流的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯。而后，教師借助信息技術(shù)交互式功能，通過給學(xué)生呈現(xiàn)演示實驗，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進行觀察，在實驗現(xiàn)象的了解過程中得到最終的科學(xué)結(jié)果。又如，在教學(xué)《熱脹冷縮》相關(guān)知識點時，教師也可以在保證安全性的前提下把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，課后根據(jù)實驗?zāi)M視頻進行探索驗證。在這個過程中，不僅通過信息技術(shù)的演示模擬讓學(xué)生親身經(jīng)歷了實驗內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)知識，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在實驗過程中學(xué)會協(xié)作。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)作為實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)模式的構(gòu)建手段，對課堂的高效構(gòu)建有重要的輔助作用。在小學(xué)科學(xué)課堂中融入信息技術(shù)開展教學(xué)能實現(xiàn)素質(zhì)教育的改革發(fā)展，也能促使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效提升。教師在教學(xué)中要能夠充分認(rèn)識到信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮其優(yōu)勢進行有效的教學(xué)，促使學(xué)生的科學(xué)能力得到質(zhì)的提升與飛躍。

參考文獻：

[1]段躍輝.信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].中國新通信，2015（23）.

（責(zé)編 侯芳）