張月晨

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)英語作業(yè)有何特點，是否完全適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)模式？這是值得研究的方向。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 小學(xué)英語 作業(yè)特點 存在弊端

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確說明：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果?！倍ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式，完全打破了延續(xù)千年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，解除了它對時間和地點的限制性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”小學(xué)英語作業(yè)也由此發(fā)展，并展現(xiàn)了與傳統(tǒng)作業(yè)不同的六大特點，本文以“一起作業(yè)”互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺為例。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”英語作業(yè)的特點

1.資源保護性

“互聯(lián)網(wǎng)+”英語作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)具有一定的資源保護性。從資源層面講，一定程度上減少了森林資源的過渡砍伐;從環(huán)保層面講，直接減少了由于原稿錯誤、修改、排版等一系列問題產(chǎn)生的紙張浪費。例如：在“一起作業(yè)”平臺內(nèi)，將一份“一年級下冊第一單元自主檢測”電子作業(yè)一鍵布置給四個班級的所有學(xué)生，就不需要守在復(fù)印機旁等一百六十二份紙質(zhì)作業(yè)。

2.作業(yè)形式趣味化

“一起作業(yè)”學(xué)習(xí)平臺中口語作業(yè)版塊清晰，豐富多樣，內(nèi)容生動。例如：全文跟讀版塊，將課文逐句拆開，利用托比兔跳樹樁的游戲，讓學(xué)生跟讀課文句子，完成全部跟讀后，托比兔就能夠安全的到達自己的胡蘿卜小屋。將枯燥的口語作業(yè)與游戲相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動表達的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)書面作業(yè)主要以抄寫、默寫，練習(xí)為主，對于機械式的練習(xí)，學(xué)生慢慢就感到無趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”英語作業(yè)將書面作業(yè)脫離開紙質(zhì)作業(yè)本，變成會“動”的作業(yè)。例如：“一起作業(yè)”學(xué)習(xí)平臺，將枯燥的單詞默寫，做成“單詞拼寫”版塊，學(xué)生根據(jù)飛船托比兔帶來的圖片，將打亂順序的字母，按序排列。

除了課文讀背、聽音選詞、看圖識詞之外還有許多拓展延伸，如：口語交際、繪本閱讀、趣味配音、自然拼讀等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”英語作業(yè)中，將作業(yè)與游戲相結(jié)合，學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣的提高直接促使了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

3.作業(yè)批改、評價及時化

“互聯(lián)網(wǎng)+”英語作業(yè)使作業(yè)批改、作業(yè)反饋具有較強的及時性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師除了備課，上課，梳理知識點，設(shè)計練習(xí)題等一系列活動外，批改作業(yè)是一件非常耗時耗力的事。以本人為例，低年級段英語教學(xué)任教四個班級，平均每個班級40人，批改一本作業(yè)約30秒，四個班級需要80分鐘。此外還需要進行作業(yè)本統(tǒng)計，未上交、需訂正和優(yōu)秀學(xué)生名單的登記，一個班級約10分鐘，四個班級約40分鐘。一份作業(yè)的批改加完整記錄，四個班級共需120分鐘。等教師批改工作完成，學(xué)生對做過的練習(xí)已經(jīng)有所遺忘，不論對錯，首先學(xué)生對這份作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)失去了興趣，其次，教師對學(xué)生的評價也延緩很久，只能通過簡單的對、錯、幾顆星來模糊的展現(xiàn)。為了加快跟緊課程改革的步伐，傳統(tǒng)的批改方式也需要進行改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作業(yè)中的及時批改方式，恰好有效彌補了傳統(tǒng)批改方式的弊端。以“一起作業(yè)”學(xué)習(xí)平臺為例，學(xué)生在完成“單詞拼寫”版塊時，拼寫正確一個單詞時，托比兔會立刻給出一個笑臉，連續(xù)答對還會出現(xiàn)“combo ”的圖標(biāo);拼寫錯誤時，系統(tǒng)會用紅色標(biāo)出錯誤的字母，并與正確字母做比較，同時托比兔會給出一個哭臉并配以“啊哦”的音效。這些及時批改和兒童化的評價，是傳統(tǒng)作業(yè)批改、評價方式所賦予不了的，也消除了因為教師批改時間較長，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的陌生感，并強化了錯題印象。

4.表達機會均等化

在英語課堂教學(xué)中，教師會對單詞、句型、課文進行操練或提問等，教師們也努力做到面向全體學(xué)生，通過不同的形式爭取讓每一位學(xué)生都有開口表達的機會，但有部分學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意在課上表現(xiàn)自己而錯過一個個練習(xí)的機會?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”英語作業(yè)使每一位學(xué)生都有進行口語表達的機會。

5.作業(yè)數(shù)據(jù)生成自動化

傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的完成情況，需由教師批改后一一收集，數(shù)據(jù)不夠全面，而且耗時?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”英語作業(yè)的完成數(shù)據(jù)會自動生成。以“一起作業(yè)”學(xué)習(xí)平臺為例，每一次作業(yè)完成后，系統(tǒng)會將每一位學(xué)生的完成時間、成績、優(yōu)秀的學(xué)生名單等生成一份報告，并自動評出“英語之星”、“優(yōu)秀語音”“積極之星”等。教師只需要“一鍵檢查”后將生成的作業(yè)報告通過QQ、微信、釘釘?shù)溶浖窒斫o學(xué)生、家長，共大家學(xué)習(xí)欣賞。除此以外，系統(tǒng)會從練習(xí)題中標(biāo)識出學(xué)生完成錯誤較多的題目，整理成易錯題，教師還可以挑選易錯題進行二次作業(yè)布置，數(shù)據(jù)的自動生成提高了教師對作業(yè)情況進行收集整理的效率。

6.學(xué)習(xí)主動性增強化

“互聯(lián)網(wǎng)+”英語作業(yè)大大提高了學(xué)生完成作業(yè)的主動性。例如：在“一起作業(yè)”平臺中布置1BU5朗讀課文任務(wù)，平臺會通過學(xué)生的錄音進行評價，句型I like onions.中onions一詞較難發(fā)準(zhǔn)，學(xué)生為了能夠得到更高的評價，會主動進行反復(fù)朗讀和錄音。不知不覺中，激發(fā)了學(xué)生的自我挑戰(zhàn)欲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在作業(yè)報告中，平臺會挑選朗讀優(yōu)秀的錄音進行展示，教師通過一鍵分享給其他學(xué)生、家長，當(dāng)他們聽到更加標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀的錄音，自己也會嘗試去模仿，自然希望下一次自己也能成為優(yōu)秀作業(yè)，無形中又增強了學(xué)生完成作業(yè)的主動性。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”英語作業(yè)的實際結(jié)合

利用“一起作業(yè)”學(xué)習(xí)平臺，以譯林版小學(xué)英語一年級上冊第六單元Look at my balloon 為例。A班：課前，在平臺進行課前預(yù)習(xí)，布置單詞跟讀與課文跟讀;課后，在平臺進行課后鞏固，布置課文朗讀、聽音選詞、看圖識詞、聽說練習(xí);單元學(xué)習(xí)后，在平臺進行單元復(fù)習(xí)和拓展延伸，布置單元配套練習(xí)，繪本閱讀《Fish》和趣味配音《什么顏色呢》。每一次完成練習(xí)后，都將學(xué)習(xí)成果報告分享給家長。B班：按傳統(tǒng)教學(xué)布置作業(yè)，聽錄音跟讀、朗讀課文和單詞，并完成紙質(zhì)練習(xí)。通過對比，實行“互聯(lián)網(wǎng)+”英語作業(yè)的A班，學(xué)生課堂積極性更高，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，更愿意主動表達，教師、學(xué)生和家長之間的溝通也更加頻繁。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”英語作業(yè)的弊端

1.客觀條件限制

如果學(xué)生沒有智能手機、平板電腦、筆記本電腦或者臺式電腦，“互聯(lián)網(wǎng)+”英語作業(yè)必然無法完成。當(dāng)出現(xiàn)沒有網(wǎng)絡(luò)或者網(wǎng)絡(luò)故障的情況，學(xué)生就沒有辦法完成或者只能延緩?fù)瓿勺鳂I(yè)。

2.學(xué)習(xí)干擾性強

互聯(lián)網(wǎng)世界何其大？里面除了作業(yè)內(nèi)容，有許許多多防不勝防的誘惑。學(xué)生在完成作業(yè)時，自制力差一些的，就會出現(xiàn)做一會兒作業(yè)，玩一會兒游戲的情況。

3.合作實踐性弱

“互聯(lián)網(wǎng)+”英語作業(yè)雖然豐富多樣，甚至有口語交際這種對話式練習(xí)，但對于一些需要面對面協(xié)同學(xué)習(xí)的實踐性作業(yè)，例如：學(xué)習(xí)完1BU3需要學(xué)生完成“喜歡的蔬菜”調(diào)查表時，學(xué)生之間沒有真實調(diào)查對話和記錄，教師也指導(dǎo)不了學(xué)生的實踐過程。

4.技術(shù)指導(dǎo)性差

信息化技術(shù)是在不斷變更的，不同的軟件有不同的特點，為了提高使用度，軟件是會不斷更新的。教師、學(xué)生和家長都需要不斷的學(xué)習(xí)新軟件、適應(yīng)新功能，卻缺乏專業(yè)化的指導(dǎo)，尤其是在使用初期，常常會出現(xiàn)因為不會操作而不能按時、順利的提交作業(yè)。

英語課程改革推進到今天，英語作業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)時代的改變，教師應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”英語作業(yè)的特性，讓它的優(yōu)越性發(fā)揮到極致，有效推動英語教育在作業(yè)方面的腳步，才能使每一位學(xué)生在英語作業(yè)中體驗快樂，輕松地獲得成功感，同時激發(fā)學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性，充分保持對英語作業(yè)的興趣。