劉延萍 董倩 田鳳珍 魯延靈

摘要：本文在疫情防控背景下，積極探索有效的線上教學(xué)方法，針對廣泛應(yīng)用于教學(xué)、教育信息化的線上教學(xué)形式，將翻轉(zhuǎn)課堂與線上教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，有效地促進(jìn)了教育資源的整合和共享。以高職院校《Linux系統(tǒng)配置與管理》這門計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心課程為例，結(jié)合在線教學(xué)平臺聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂，以錄課視頻、教學(xué)課件、課堂討論、習(xí)題互動以及線上作業(yè)作為教學(xué)和考核方式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂與線上教學(xué)相結(jié)合的混合模式，以獲得實時高效的教學(xué)效果，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：疫情防控 翻轉(zhuǎn)課堂 線上教學(xué) 混合模式

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新科技的快速發(fā)展，技術(shù)不斷創(chuàng)新的信息化時代下，“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育結(jié)合得越來越緊密。不同的理念相互碰撞，不斷創(chuàng)新的技術(shù)手段使得線上教育發(fā)展更加豐富和多元化。受疫情防控的影響，授課方式由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，線上教學(xué)促進(jìn)了教育的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)教育模式在空間、地區(qū)方面的不平衡，通過信息化教育手段，真正實現(xiàn)了“因材施教、按需學(xué)習(xí)”。將翻轉(zhuǎn)課堂與線上教學(xué)相結(jié)合，兩種模式相互促進(jìn)、相輔相成，使教育得到了與時俱進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不斷提升。

1 線上教學(xué)混合模式對高職院校教育的影響

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相結(jié)合，已經(jīng)成為重要的發(fā)展方向，更是對高職院校教育教學(xué)工作具有十分重要的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)，要求高職院校在教育教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)思維，將各類高職院校教育教學(xué)平臺、教育教學(xué)資源和教育教學(xué)服務(wù)體系，通過網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化的方式進(jìn)行有效融合，提升高職院校教育教學(xué)的整體水平。

線上教學(xué)配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對于教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，使得上課時間更傾向于自我實踐和師生互動，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上的靈活性，更能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展以及學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在一定程度上也發(fā)揮著橋梁紐帶的作用，能從更多的層面了解和接觸學(xué)生，對于豐富和完善現(xiàn)代教育體系具有至關(guān)重要的作用。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂與線上教學(xué)混合模式的設(shè)計與應(yīng)用

《Linux系統(tǒng)配置與管理》是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門核心課程，該課程具有很強(qiáng)的實踐性，重在操作和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。針對疫情防控特殊時期，開展了翻轉(zhuǎn)課堂與線上教學(xué)相結(jié)合的混合模式的設(shè)計與實踐。

2.1 混合模式教學(xué)設(shè)計

（1）課程設(shè)計。線上教學(xué)需要錄制好教學(xué)視頻、課件、作業(yè)、測試、案例等資源，設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法。

（2）課程實施。按照課程設(shè)計，進(jìn)行線上教學(xué)的實施。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作完成教師指定任務(wù)，采用習(xí)題互動、難點討論、翻轉(zhuǎn)課堂等方式分析課程內(nèi)容。形成教師引導(dǎo)學(xué)、學(xué)生主動學(xué)的良好的教學(xué)氛圍。

（3）考核評價。針對線上教學(xué)模式，設(shè)計考核評價環(huán)節(jié)。有效的評價不僅能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到激勵作用，而且也可以讓教師開展的教學(xué)活動更具有針對性。

2.2 混合模式教學(xué)設(shè)計應(yīng)用

2.2.1課程設(shè)計

對于課程設(shè)計首先需要針對教材對課程內(nèi)容進(jìn)行組織安排，按模塊細(xì)化知識點，制定課程授課計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，錄制線上教學(xué)視頻資源。除了教學(xué)視頻、課件等相關(guān)資源外，還需要配有知識點測試題和操作命令在線練習(xí)題，以方便學(xué)生自學(xué)檢測和知識鞏固。其次，要合理布局教學(xué)方法，針對不同知識點開展相應(yīng)的教學(xué)活動，做到線上課程教學(xué)資源既可以讓教師對重點、難點進(jìn)行有效的講解、引導(dǎo)和剖析，又能夠滿足學(xué)生隨時隨地自助式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)。

根據(jù)Linux系統(tǒng)配置與管理課程標(biāo)準(zhǔn)和特點，對其按模塊知識點進(jìn)行劃分，具體見表1。

2.2.2課程實施

疫情防控期間，每個班級建立班級群，通過平臺發(fā)布教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)。具體實施過程中按照課程設(shè)計，采取線上直播、錄播資源、翻轉(zhuǎn)課堂、雙向互動等多種教學(xué)方法。線上教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教師督學(xué)和學(xué)生自學(xué)。

（1）教學(xué)過程中，教師通過平臺布置本次課程需要完成的任務(wù)，將錄課視頻、課件、習(xí)題等資源發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按時打卡簽到加入到網(wǎng)絡(luò)課堂中，告知學(xué)生本次課程任務(wù)所需要的知識點和相關(guān)教學(xué)資源，在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)要求完成任務(wù)。

（2）學(xué)生自學(xué)觀看錄制的教學(xué)視頻和課件，完成老師布置的課程任務(wù)，按時提交在線習(xí)題作業(yè)。針對自學(xué)中的難點知識，積極利用網(wǎng)絡(luò)搜索課程相關(guān)資源，及時主動與教師互動探討，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（3）線上教學(xué)過程中聯(lián)合了翻轉(zhuǎn)課堂方法，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，把課堂交給學(xué)生。由學(xué)生進(jìn)行直播分享，完成命令操作配置的過程。針對操作過程中的問題，老師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（4）直播平臺中老師與學(xué)生針對典型問題進(jìn)行集中討論，學(xué)生分析解答，老師加以補(bǔ)充總結(jié)，讓每個學(xué)生都能聽到學(xué)生與老師的討論，取得了與現(xiàn)場教學(xué)同樣的效果，提高了線上教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建了一個生動活潑的網(wǎng)絡(luò)課堂。

2.2.3考核評價

建立考核評價是檢驗學(xué)生掌握知識程度和應(yīng)用知識能力的考核辦法，使得考核評價環(huán)節(jié)具有客觀性和全面性。針對線上教學(xué)方式的各個環(huán)節(jié)制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，起到了刺激學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課程采用“出勤成績（5%）+課堂表現(xiàn)（10%）+習(xí)題作業(yè)（15%）+期末成績（70%）”等多方面考核，涉及到的內(nèi)容包括學(xué)生線上自學(xué)教學(xué)視頻、線上課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂展示、回答問題、習(xí)題互動、提交作業(yè)等都會占用一定比例，作為過程性評價成績，再聯(lián)合期末考試成績，最終形成學(xué)生的課程考核成績。

3 結(jié)語

疫情防控以來，為全面貫徹教育部“停課不停學(xué)”的工作部署，采用線上教學(xué)混合模式的教學(xué)實踐方法，替代傳統(tǒng)課堂授課，將互聯(lián)網(wǎng)與教育緊密結(jié)合，配合翻轉(zhuǎn)課堂方式，促使教學(xué)的形式更加多樣化，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的觀念，教師作為培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、探索知識的引導(dǎo)者，學(xué)生作為主動參與者，有效促進(jìn)了教學(xué)方式的改變，加深學(xué)生對問題認(rèn)識的廣度和深度，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的互動性和生成性，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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