向柏沿

摘 要：在新時(shí)期如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化人才成為教育的最大課題。近年來(lái)高中歷史課堂一直聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是這并非教學(xué)的最終目，通過(guò)學(xué)校教育最終是要為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人，為國(guó)家的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才。全息育人以通過(guò)全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的有效模式，以立德樹(shù)人、培養(yǎng)德、智、體、美、勞全發(fā)展的社會(huì)主義接班人為最終目標(biāo)，構(gòu)建了立體化的育人格局，為當(dāng)前背景下教育的方向和路徑選擇給出了參考。

關(guān)鍵詞：全息育人;全員育人;全方位育人;全過(guò)程育人

人的全面發(fā)展即關(guān)系到個(gè)體的成長(zhǎng)，也關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)。教育的意義在于讓個(gè)體成為有用之人，教育的最終價(jià)值在于給國(guó)家提供德才兼?zhèn)涞娜瞬?，為社?huì)、國(guó)家創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)和物質(zhì)財(cái)富，全息育人模式就是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而提出的。作為一線歷史教師，如何構(gòu)建學(xué)科全息育人課堂，把“立德樹(shù)人”這一目標(biāo)落實(shí)在日常課堂之中是教學(xué)任務(wù)的重中之重。我試圖結(jié)合人民版教材《蘇聯(lián)社會(huì)主義改革與挫折》的真實(shí)課例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)和感悟。

1 結(jié)合教材 ?巧立育人目標(biāo)

全方位育人是全息育人的重要內(nèi)容，即培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的青少年。結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)可以將這五個(gè)育人目標(biāo)再進(jìn)行細(xì)分。德育主要包括個(gè)人品德、家國(guó)情懷的培養(yǎng)。智育主要是培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維和創(chuàng)造思維，并且在課堂上注重對(duì)學(xué)科方法進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)具備良好學(xué)科素養(yǎng)的人。體育既包括身體健康，也包括心理的健康，學(xué)生擁有健康的體魄和積極向上的心態(tài)是完成“立德樹(shù)人”的基礎(chǔ)。美育要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然之美的鑒賞，更是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史之美的深刻認(rèn)知。勞育一方面指培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神，學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的收集、辨析和運(yùn)用去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題;另一方面則是指帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史考察，實(shí)地觸碰歷史。通過(guò)對(duì)全方位育人的解讀，我們發(fā)現(xiàn)很難在一節(jié)或者幾節(jié)歷史課堂就完成以上所有育人目標(biāo)。因此全息育人具有漸進(jìn)性的特點(diǎn)，需要在整個(gè)高中歷史課堂中日復(fù)一日的滲透。在具體的一堂高中歷史課上，我們應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、仔細(xì)的研讀教材，找到與本堂課最為切合的育人目標(biāo)，這樣才能做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

《蘇聯(lián)社會(huì)主義改革與挫折》一課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：“概述從赫魯曉夫改革到戈?duì)柊蛦谭蚋母锏幕練v程，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性?！彼詫?duì)于赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈?duì)柊蛦谭蛉桓母镎叩乃魉鶠橐膊⒎呛?jiǎn)短一句話就能公正的評(píng)價(jià)。結(jié)合本課的這一特點(diǎn)我首先選擇的育人目標(biāo)是智育和勞育，讓學(xué)生以小組為單位，在課前收集這三位改革者的相關(guān)的史料，學(xué)會(huì)運(yùn)用史料去辯證的看待歷史中尚有爭(zhēng)議的人物。從改革的結(jié)果來(lái)看蘇聯(lián)走向了死胡同，但是社會(huì)主義事業(yè)并沒(méi)有就此終止，在國(guó)際局勢(shì)紛繁復(fù)雜的情況下，中國(guó)的改革事業(yè)取得巨大成就，走出一條中國(guó)特色社會(huì)主義的康莊大道。這一成一敗的對(duì)比，學(xué)生自然而然樹(shù)立起道路自信和理論自信，對(duì)于社會(huì)主義事業(yè)充滿敬佩和熱愛(ài)，從而達(dá)到德育的目標(biāo)。

2 聚焦互動(dòng) ?注重全員參與

全息育人的課堂模式要求教師、學(xué)生都有效的參與課堂。要構(gòu)建全員參與的育人課堂，要求教師運(yùn)用先進(jìn)教育教學(xué)的理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做出合理的安排，并將收集整理的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為可操作的教、學(xué)行為，因此教學(xué)方法和教學(xué)資源的選擇對(duì)于課堂的成敗有著至關(guān)重要的影響。在教學(xué)方法方面有以語(yǔ)言傳遞信息為主的討論法、有以直接感知為主的演示法、有以引導(dǎo)探究為主的探究法等。教師選擇所選擇的教學(xué)方法要服務(wù)于學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，巧妙的設(shè)置活動(dòng)。在教學(xué)資源方面歷史教科書(shū)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，所以教師要充分研讀和整合教材，引導(dǎo)學(xué)生與教材互動(dòng)。但是教材并非唯一，在教學(xué)中教師還可以充分利用文字、圖表等教材以外的史料來(lái)彌補(bǔ)教材靜態(tài)單一的缺陷。因此教師一定要運(yùn)用機(jī)智的展開(kāi)活動(dòng)、設(shè)置問(wèn)題，以難易相見(jiàn)的問(wèn)題作為學(xué)生和課堂之間的紐帶，保障每節(jié)課都能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展特征與訴求，做到師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)。

我將《蘇聯(lián)社會(huì)主義改革與挫折》共分為四部分：勢(shì)在必行——改革源頭;迂回曲折——改革歷程;社稷為虛——改革結(jié)果;大道行思——改革反思。為了完成全員與課堂的深度交融，我根據(jù)每一部分內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇了不同的活動(dòng)方式和教學(xué)資源。通過(guò)前一課對(duì)斯大林模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于改革的背景已經(jīng)有一定的了解，所以在第一部分我要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)明確蘇聯(lián)的改革為何勢(shì)在必行。在第二部分我將學(xué)生收集的史料進(jìn)行了整合，以多種類型的教學(xué)資源為依托，要求學(xué)生以小組為單位對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討：

問(wèn)題一：赫魯曉夫究竟是斯大林模式的掘墓人還是守墓人？

問(wèn)題二：有人認(rèn)為勃列日涅夫時(shí)代是蘇聯(lián)成為真正超級(jí)大國(guó)的時(shí)代，也有人認(rèn)為這是蘇聯(lián)被時(shí)代拋棄的開(kāi)端，你如何認(rèn)為？

問(wèn)題三：年富力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)人戈?duì)柊蛦叹烤箮ьI(lǐng)著蘇聯(lián)走向新生還是死亡？

由于這三個(gè)問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，所以學(xué)生在探討的過(guò)程中思想的碰撞異常激烈，不同觀點(diǎn)的展示和交流使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與同學(xué)之間的差異，明確自己不足和方向。在第三部分我選擇蘇聯(lián)解體的相關(guān)視頻為主要的教學(xué)資源，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩方面刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究蘇聯(lián)解體原因的積極性。在第四部分由學(xué)生主動(dòng)分享改革開(kāi)放以來(lái)身邊發(fā)生的改變，學(xué)生通過(guò)親身感受，擴(kuò)大了中國(guó)和蘇聯(lián)這一成一敗的改革帶來(lái)的沖擊。在強(qiáng)烈的對(duì)比中學(xué)生主動(dòng)將蘇聯(lián)改革失敗的反思轉(zhuǎn)化社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)，建立起道路和理論的自信。

3 完善評(píng)價(jià) ?確保課堂完整

構(gòu)建全息課堂要求教師要注重教學(xué)的全過(guò)程，從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐到評(píng)價(jià)缺一不可，其中教學(xué)評(píng)價(jià)最能體現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程而往往也最容易被忽視。石歐老師認(rèn)為“評(píng)價(jià)是人類有意識(shí)活動(dòng)的一個(gè)表征，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)人類活動(dòng)的完善，是人類行為自覺(jué)性與反思性的體現(xiàn)?！盵1]所以教學(xué)評(píng)價(jià)是我們檢驗(yàn)是否有效的完成教學(xué)目標(biāo)的尺度，也是反思、改進(jìn)課堂的依據(jù)。教學(xué)由學(xué)生和教師在知識(shí)的交流和互動(dòng)中共同生成，因此評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生和教師為主體，從課堂展開(kāi)和學(xué)習(xí)成效兩方面進(jìn)行。作為教師而言評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括：確立并完成全息育人目標(biāo);有效組織自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種活動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)并利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生提升自身發(fā)展。就學(xué)生而言評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括：專注而積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù);與老師和同學(xué)之間發(fā)生良好互動(dòng);掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)并遷移運(yùn)用;運(yùn)用知識(shí)和能力解決個(gè)人或是國(guó)家發(fā)展過(guò)程中的難題。

為了完善課堂評(píng)價(jià)，我在教學(xué)的過(guò)程根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂的生成和學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行了重點(diǎn)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第二部分的觀點(diǎn)分享中表現(xiàn)出極高的熱情，甚至有小組因?yàn)橛^點(diǎn)相左而進(jìn)行了激烈的辯論，在觀點(diǎn)的交流與碰撞中思維和能力得到提升，這種活動(dòng)形式為以后的教學(xué)提供了一種思路。在第四部分學(xué)生以蘇聯(lián)為鑒，為中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)積極獻(xiàn)策，通過(guò)學(xué)生的回答，能夠檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的能力，對(duì)育人目標(biāo)的完成深度和廣度有大致了解。通過(guò)課堂的實(shí)際效果與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比，對(duì)以后提升全息課堂的質(zhì)量提供了改進(jìn)的方向。

總之全息育人課堂的構(gòu)建并非一蹴而就，我們要力圖讓每節(jié)課都包含培育全人的目標(biāo)、理念、思路和任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建、持續(xù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中不斷自我完善，改進(jìn)教學(xué)，推動(dòng)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，使每節(jié)課都成為培育全人的縮影。

參考文獻(xiàn)

[1]石鷗.中小學(xué)課程與教學(xué)改革[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2003：170.