【摘 要】道德教育對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，在我國(guó)傳統(tǒng)班級(jí)管理中，班主任是德育的第一負(fù)責(zé)人。南外仙林分校實(shí)行的班級(jí)教育小組的改革試圖改變這種模式，把班主任從繁重的工作中解放出來(lái)。但是這種班級(jí)教育小組的改革并未從根本上對(duì)德育管理進(jìn)行改變，只是讓班級(jí)小組核心成員即任課教師對(duì)班主任的工作有了一定的輔助。目前，學(xué)校尚未真正實(shí)行全員育人，需要從教師、學(xué)生、家庭等進(jìn)行相應(yīng)的努力。

【關(guān)鍵詞】德育；全員育人；班教小組；班主任；家庭教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）45-0062-03

【作者簡(jiǎn)介】邵東紅，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（南京，210097）碩士研究生。

對(duì)于“全面育人”，筆者認(rèn)為是指班級(jí)教育小組內(nèi)的所有成員都是教育學(xué)生的主體而不僅僅是班主任，即所有班教小組的成員都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的教育者。

筆者在南京外國(guó)語(yǔ)仙林分校進(jìn)行了為期兩周的調(diào)研，對(duì)南外仙林分校實(shí)行的班級(jí)教育小組的運(yùn)行情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班教小組的班主任及核心成員對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，通過(guò)“一對(duì)多”牽手的形式對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行輔導(dǎo)和管理，從某種意義上來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)了全員育人的新風(fēng)貌。

南外仙林分校是一所股份制的民辦學(xué)校，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是大股東，還有其他的國(guó)有、民營(yíng)企業(yè)參股，因此南外仙林分校有比較高的辦學(xué)自主權(quán)。從2006年開(kāi)始正式改變單純的班主任負(fù)責(zé)制為班級(jí)教育小組集體負(fù)責(zé)制。

一、問(wèn)題表征

根據(jù)對(duì)南外仙林初二（8）班的觀察和對(duì)教師學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校的德育教育還未形成一個(gè)完全的教育合力，還有許多改善的空間，具體表現(xiàn)如下：

1.班主任仍是德育的第一負(fù)責(zé)人。

首先介紹下南外仙林分校班教小組的“牽手活動(dòng)”。牽手活動(dòng)是指，班主任和另外兩位“核心成員”（即另外兩位任課教師）分工負(fù)責(zé)班級(jí)的常規(guī)、學(xué)習(xí)和活動(dòng)工作，另外，對(duì)班級(jí)班會(huì)、重大活動(dòng)、值日班主任也都有明確的分工。三位教師分別“牽手”班上的16位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等情況進(jìn)行管理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，及時(shí)找學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。通過(guò)訪談得知，對(duì)于牽手學(xué)生的分配，也不是絕對(duì)的，如果學(xué)生有不適應(yīng)的，想調(diào)整的可以找班主任溝通、調(diào)整。班主任是周二、三、五為值日班主任，另外兩位教師分別在周一和周四。主題班會(huì)班主任負(fù)責(zé)五周，另外兩位教師分別負(fù)責(zé)兩周。

從以上介紹“牽手活動(dòng)”我們可能認(rèn)為，當(dāng)班級(jí)里出現(xiàn)需要有教師解決問(wèn)題的時(shí)候，當(dāng)天的值日班主任是第一責(zé)任人，其實(shí)不然。通過(guò)對(duì)班教小組成員班委的訪談得知，當(dāng)班里學(xué)生出現(xiàn)和同學(xué)或者教師發(fā)生沖突的時(shí)候，他們的處理辦法是：班委先處理，如果處理不了的事情，班委會(huì)第一時(shí)間去找班主任，而不是當(dāng)天的值日班主任。問(wèn)題就出現(xiàn)了，既然有值日班主任，如果出現(xiàn)問(wèn)題，不是應(yīng)該找值日班主任來(lái)處理嗎？如果所有事情都找班主任，班主任的事務(wù)仍然很重，他仍然沒(méi)有從繁重的工作中脫離出來(lái)。任課教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作和班主任負(fù)責(zé)德育工作的“兩張皮”的局面仍然沒(méi)有改變。通過(guò)對(duì)班主任和任課教師的訪談，我們得知，學(xué)校安排班級(jí)的重大活動(dòng)，班主任是第一負(fù)責(zé)人，當(dāng)然，任課教師也參與活動(dòng)規(guī)劃和安排，不過(guò)主要的負(fù)責(zé)人仍然是班主任。

2.學(xué)生的德育主體性沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。

在全員育人工程體系中，學(xué)生既是全員育人的服務(wù)對(duì)象，也是全員育人實(shí)施的主體，因此在全員育人工程體系中至關(guān)重要。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“促進(jìn)自我教育的教育，才是真正的教育?！笨梢哉f(shuō)，南外仙林分校的學(xué)生有著雄厚的政治資本、經(jīng)濟(jì)資本和文化資本。按照常理，他們來(lái)自優(yōu)越的家庭，應(yīng)該是有禮貌、尊重人的好學(xué)生。但通過(guò)對(duì)初二（8）班學(xué)生的課下日常生活的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常交往中，還是會(huì)出現(xiàn)說(shuō)臟話、不尊重人等不文明現(xiàn)象。不過(guò)，這和這個(gè)階段的學(xué)生的自身特點(diǎn)也是分不開(kāi)的，初二的學(xué)生正處于青春期，自律性沒(méi)有完全養(yǎng)成。筆者通過(guò)對(duì)班級(jí)課堂的觀察和對(duì)學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)班主任在培養(yǎng)學(xué)生成為德育的主體方面沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相應(yīng)的教育，主要還是靠班委的監(jiān)督，小組成員的提醒，當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，班主任會(huì)找學(xué)生進(jìn)行談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。筆者認(rèn)為，這不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最好方法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成“自我管理、自我教育、自我約束、自我評(píng)價(jià)”的模式，把學(xué)生的自評(píng)和教師、學(xué)生的他評(píng)結(jié)合起來(lái)。

3.家長(zhǎng)的德育力量沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。

父母是學(xué)生的第一任教師，家庭對(duì)學(xué)生德育的影響不可忽視。伴隨身體與智慧的成長(zhǎng)，學(xué)生的思想、品性日趨成熟，道德觀、人生觀也會(huì)逐漸完善。俗話說(shuō)，“身教勝于言教”，這就需要家長(zhǎng)率先垂范，以身作則，時(shí)刻正確引領(lǐng)，把學(xué)生帶入到德智兼?zhèn)涞娜松壍郎蟻?lái)。全員育人是學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生德育工作齊抓共管、以一體化育人格局形成合力，避免三者之間德育工作效果的方位抵消，從而增強(qiáng)學(xué)生德育工作的有效性。

南外仙林分校的班教小組有1～2位家長(zhǎng)參與其中，當(dāng)班級(jí)需要和家長(zhǎng)商量事務(wù)時(shí)，會(huì)找這兩位家長(zhǎng)作為代表向其他家長(zhǎng)傳達(dá)小組成員的意思。經(jīng)了解，每個(gè)班都組建了家委會(huì)，家委會(huì)的核心成員就是班教小組的成員，他們?cè)诩椅瘯?huì)中起著牽頭聯(lián)系的作用。但是通過(guò)對(duì)班主任的訪談中了解到，當(dāng)有什么事情的時(shí)候，他會(huì)找家長(zhǎng)來(lái)協(xié)商，平時(shí)和家委會(huì)的互動(dòng)并不多，以至于不能從家長(zhǎng)那里得到很多學(xué)生的有效信息，影響了班級(jí)德育的成效，也不利于學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。

二、原因分析

（一）學(xué)校沒(méi)有形成全員育人的氛圍

由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是把班級(jí)改革的重點(diǎn)放在了班級(jí)事務(wù)的分工上面，沒(méi)有顧及面對(duì)學(xué)生德育問(wèn)題時(shí)，主要負(fù)責(zé)人仍然是班主任，班主任的事務(wù)并未從根本上減輕。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明確提出，班教小組班主任和核心成員教師同樣對(duì)學(xué)生的德育負(fù)有責(zé)任和義務(wù)。我想，在面對(duì)類(lèi)似學(xué)生課堂上頂撞教師這樣的情況發(fā)生時(shí)，任課教師就不會(huì)再讓班主任來(lái)處理了。每個(gè)人都是德育的負(fù)責(zé)人，都是學(xué)生人生路上的引導(dǎo)人，而不是僅僅是班主任的事情，教學(xué)和德育不是分開(kāi)的。

（二）沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我教育意識(shí)

通過(guò)了解，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂內(nèi)外的日常行為有不良現(xiàn)象，班主任和班教小組成員對(duì)班級(jí)管理的主要方式是小組成員和班委的監(jiān)督、管理，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生的主體性入手，把學(xué)生當(dāng)成了管理的對(duì)象，對(duì)學(xué)生的德育是靠”他律“而非”自律“，這樣極不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。初中生應(yīng)該慢慢培養(yǎng)自己的自律性，擺脫他律的束縛和管轄，使自己成為德育的主體。而作為班級(jí)的組長(zhǎng)——班主任，應(yīng)該引導(dǎo)小組的成員培養(yǎng)學(xué)生的自律性，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)自律，學(xué)會(huì)自我管理、自我教育、自我評(píng)價(jià)，而非刻板地按照班委的評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，因?yàn)檫@樣的管理即便是學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生等情況出現(xiàn)了良好的表現(xiàn)，也是在“他律”的作用下呈現(xiàn)的，而非“自律”下的一種良好態(tài)勢(shì)。

（三）沒(méi)有充分發(fā)揮家長(zhǎng)的德育力量

筆者通過(guò)了解得知，班教小組成員中家長(zhǎng)主要是負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校重大活動(dòng)等工作，而對(duì)于學(xué)生在家的一些行為表現(xiàn)，聯(lián)系的卻不多。我們都知道，德育是一切工作的重中之重，一個(gè)人的品行在他的一生中發(fā)揮著舉足輕重的作用，大家常說(shuō)的一句話是“有才無(wú)德是危險(xiǎn)品”。如果學(xué)校僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有就學(xué)生在校的不良品行聯(lián)系家長(zhǎng)的話，最后造成的后果也是可想而知的。作為學(xué)校，應(yīng)該重視學(xué)生德行素養(yǎng)的養(yǎng)成，并號(hào)召所有教師給予重視，常抓不懈。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良行為，班主任應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，以期形成合力，共同教育好學(xué)生。

三、策略探究

（一）學(xué)校要推廣全員育人的理念

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視德育，向廣大教師宣傳德育重要性并開(kāi)設(shè)相關(guān)的講座，顛覆“智育重于德育”“重成績(jī)高于重品行”的觀念。重視品德課，鼓勵(lì)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，把德育和智育相結(jié)合。

其次，學(xué)校應(yīng)改革應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)模式，把學(xué)生的道德行為表現(xiàn)也納入學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系中，使學(xué)生、教師都重視起道德行為的表現(xiàn)。南外仙林在治理學(xué)校時(shí)有較高的自主權(quán)，完全有權(quán)利對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革。

第三，學(xué)校開(kāi)展各式各樣的“講文明、樹(shù)新風(fēng)”的活動(dòng)，可以以班級(jí)為單位對(duì)品行好的學(xué)生在全校進(jìn)行表彰鼓勵(lì)，對(duì)品行不好的學(xué)生根據(jù)情節(jié)給予警告處分等，使學(xué)生心里知道品行的重要性，不僅在道德認(rèn)知層面知道，從道德行為層面上也要實(shí)踐出來(lái)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我教育意識(shí)

首先，向?qū)W生普及道德品行的內(nèi)容，主要是通過(guò)學(xué)校中學(xué)生行為規(guī)則和品德教材的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)道德內(nèi)容有認(rèn)知層面的掌握。

其次，僅僅對(duì)道德內(nèi)容有了認(rèn)知層面的掌握還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生有情感上的認(rèn)同，學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生做些道德問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的道德情感做相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的道德情感有一定程度的了解。

第三，規(guī)范學(xué)生的道德行為，讓學(xué)生熟知學(xué)校制定的中學(xué)生行為規(guī)范，通過(guò)品德課，讓學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德有更深的認(rèn)識(shí)。有了對(duì)道德品德的認(rèn)知，學(xué)校就要重視學(xué)生的道德行為，可以以班級(jí)為單位每周評(píng)選文明之星，對(duì)品行好的學(xué)生進(jìn)行表彰鼓勵(lì)，這樣也有利于讓更多品行不良的學(xué)生向品行良好的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）做好家校溝通，讓家長(zhǎng)做家庭德育的后盾

我們知道，家庭是個(gè)體所接觸的第一個(gè)社會(huì)團(tuán)體，子女學(xué)好學(xué)壞，其最早的家庭德育可以說(shuō)占著極重要的地位。所謂：“父慈、子孝、兄愛(ài)、弟敬、夫和、妻柔”等，是讓每個(gè)家庭分子都能夠和諧地善盡自己在家庭中角色的責(zé)任。隨著時(shí)代的發(fā)展，工業(yè)化、都市化日益加劇，社會(huì)人口流動(dòng)增大，傳統(tǒng)的三代同堂的大家庭已轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵募彝ィ锤改缸优畠纱嗵幍男〖彝?，但中?guó)傳統(tǒng)家庭的倫理規(guī)范依然未變。南外仙林分校的學(xué)生有部分是住校的，部分是在家住的，學(xué)校要有向家長(zhǎng)們宣傳在家重視學(xué)生品行的意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，如果需要，及時(shí)和班主任聯(lián)系，一起為學(xué)生的道德品行努力，以免學(xué)生誤入歧途。

四、結(jié)論

南外仙林分校實(shí)行的班級(jí)教育小組是班級(jí)管理上的一個(gè)創(chuàng)新，改變了班主任一人管理班級(jí)的狀況，把班主任從繁重的任務(wù)中解脫出來(lái)，但是從實(shí)際情況來(lái)看，并未真正實(shí)現(xiàn)全員育人，班主任仍是德育的最主要的負(fù)責(zé)人，筆者給出相應(yīng)的措施，希望可以從學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭方面做出相應(yīng)的努力，使學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自己都能夠成為德育的主體，真正實(shí)現(xiàn)全員育人。