張孟 王榮俊 李二軍

[摘 要]高職院校的學(xué)生要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并取得成功，必須要有高尚的職業(yè)道德，不僅懂得怎么做事，更要懂得如何做人。只有不斷完善自己，提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具備工匠精神和較高技能，才能在未來的職業(yè)生涯中勇往直前，走向社會(huì)并立足社會(huì)。

[關(guān)鍵詞]高職教育;工匠精神;校企合作;技能型人才

[基金項(xiàng)目]2018年度安徽省高等學(xué)校頒發(fā)省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2018jxtd143）

[作者簡(jiǎn)介]張 孟（1967—），男，安徽含山人，碩士，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院副教授，主要從事“雙師型”教師培養(yǎng)路徑研究;王榮?。?964—），男，安徽無為人，學(xué)士，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院教授，主要從事“雙師型”教師培養(yǎng)路徑研究;李二軍（1992—），男，安徽舒城人，學(xué)士，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院助講，主要從事“雙師型”教師培養(yǎng)路徑研究。

[中圖分類號(hào)] G715.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）28-0360-02[收稿日期] 2019-12-10

加快高職教育發(fā)展，努力培育具有工匠精神的技能型人才，有利于推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，以及社會(huì)與技術(shù)的進(jìn)步。

一、高職教育中培育學(xué)生工匠精神的必要性

工匠精神不僅是從業(yè)者做事的態(tài)度，更是行為價(jià)值的追求，是一線技能型人才職業(yè)生涯發(fā)展的迫切需要。

1.高職院校生存和發(fā)展需要培育工匠精神。企業(yè)需要具有工匠精神的人才，因此，高職教育的重點(diǎn)是培育學(xué)生的工匠精神。高職院校應(yīng)該始終以企業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變育人模式，培養(yǎng)具備良好工匠精神和較高技能的人才，使學(xué)生能夠在未來的職業(yè)生涯中勇往直前，走向社會(huì)并立足社會(huì)。

2.學(xué)生自身發(fā)展需要工匠精神。高職院校的學(xué)生要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并取得成功，必須要有高尚的高職道德，不僅懂得怎么做事，更重要懂得如何做人。因此，只有不斷完善自己，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具備工匠精神和較高技能，才能更好地走向社會(huì)。

3.由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變需要工匠精神。當(dāng)前，我國(guó)正處于由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的特殊階段，既需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的智慧，更需要精益求精的工匠精神?？梢姡绻麤]有工匠精神作為發(fā)展動(dòng)力，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變可能只是南柯一夢(mèng)。只有培育具有良好工匠精神的高技能型人才，才能使他們成為制造強(qiáng)國(guó)的主力軍[1]。

4.社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展需要工匠精神。資料顯示，我國(guó)目前具有技能的勞動(dòng)者數(shù)量很少，只占約20%，而高技能人才更少[2]。單純制造業(yè)的高技能人才缺口就超過400萬人，尤其是電子信息產(chǎn)業(yè)中高技能人才所占比例不到3.2%，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距明顯，發(fā)達(dá)國(guó)家高技能人才所占比例為40%至50%[3]。工匠精神，是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力與源泉。培育具有工匠精神的勞動(dòng)者，對(duì)提升整個(gè)國(guó)家的文化軟實(shí)力，以及推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有不可替代的重要作用。

二、高職教育培育工匠精神的有效路徑

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德是培育工匠精神的精神支柱。工匠精神是職業(yè)教育立德樹人的載體，主要體現(xiàn)在具有高尚的職業(yè)道德操守和一技之長(zhǎng)。工匠精神的培育應(yīng)貫穿于高職教育的全過程，同時(shí)貫穿于學(xué)生自我發(fā)展、企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型及高職院校的不斷發(fā)展中。高職院校在教學(xué)過程中始終將學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)作為工匠精神培育的重中之重，要千方百計(jì)地解決學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)過程中遇到的各種難題，同時(shí)在技能教學(xué)過程中不斷滲透職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。

2.加強(qiáng)校園文化建設(shè)是培育工匠精神的基石。培育工匠精神，厚植工匠文化，崇尚工匠道德，是高職院校加強(qiáng)文化軟實(shí)力建設(shè)的精神標(biāo)桿。校園文化建設(shè)是高職院校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，高職院校要積極開展豐富多彩的工匠文化宣傳活動(dòng)。一方面，開展校園工匠文化有獎(jiǎng)競(jìng)答，以“假如我是能工巧匠”為主題的演講比賽，營(yíng)造校園工匠文化的氛圍;另一方面，通過校園中的多種平臺(tái)，宣傳工匠文化、大國(guó)工匠的先進(jìn)事跡，使學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神的精髓。

3.大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制是培育工匠精神的有效手段。在教學(xué)工作中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變教師為師傅，變學(xué)生為徒弟，靈活地應(yīng)用多種教學(xué)方法。如師傅為了更好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)過程的脫節(jié)問題，在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)言傳身教與技能傳授[4]。變課堂教學(xué)為工廠實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。充分發(fā)揮徒弟的主體作用，提高徒弟的學(xué)習(xí)興趣和人際溝通技能，做到學(xué)以致用，提高徒弟綜合分析的能力。這種靈活多樣的教學(xué)方式，變師傅主體為徒弟主體，提高了教學(xué)效果。通過一位來自本專業(yè)的理論知識(shí)深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專任師傅，另一位是來自企業(yè)的實(shí)踐技能精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職師傅，徒弟要在師傅的指導(dǎo)下制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃。專業(yè)化的系統(tǒng)訓(xùn)練，更加有利于徒弟形成系統(tǒng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是培育工匠精神的保障。培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是培育工匠精神的保障。高職院校應(yīng)始終以提高團(tuán)隊(duì)成員教科研水平為出發(fā)點(diǎn)，緊密圍繞培育工匠精神這個(gè)核心，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極申報(bào)關(guān)于工匠精神方面的科研課題和科研合作項(xiàng)目。以培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為契機(jī)，努力提高團(tuán)隊(duì)成員的教科研能力，只有團(tuán)隊(duì)成員教科研水平提升，才能更好地促進(jìn)學(xué)生工匠精神的培育。同時(shí)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員以科研內(nèi)容為載體，共同探索工匠精神培育的新路徑，實(shí)現(xiàn)科研對(duì)工匠精神的滲透。通過教師崗前培訓(xùn)和老中青教師的“傳幫帶”，科研立項(xiàng)層次不斷提升。

5.校企合作是培育工匠精神的有效途徑。建立校企協(xié)同育人機(jī)制是培育工匠精神的著力點(diǎn)，是促進(jìn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑。高職院?？梢砸M(jìn)企業(yè)的“能工巧匠”加入指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，從而使工匠精神與專業(yè)教育、技能指導(dǎo)、人文素養(yǎng)培育有機(jī)結(jié)合起來，形成工匠精神的養(yǎng)成教育、體驗(yàn)教育和實(shí)踐教育模式[5]。構(gòu)建校企合作的育人模式已成為當(dāng)前高職院校的重要任務(wù)。建立一套更加客觀合理且適合高職院校的人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是非常必要的。高職院校應(yīng)以校企合作為基礎(chǔ)，采取職業(yè)技能競(jìng)賽和技能考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。校企之間確立工匠人才培養(yǎng)計(jì)劃，使校企同時(shí)成為辦學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)校企之間形成對(duì)人才需求的無縫對(duì)接。高職院校應(yīng)始終以企業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的技能型人才[6]，既為企業(yè)解決了人才缺乏的問題，又為學(xué)生提供了合適的就業(yè)崗位，充分發(fā)揮校企之間在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同育人。