王金輝

摘 要：生物課在初中教學(xué)階段是一門十分重要的學(xué)科。當(dāng)教改的春風(fēng)吹入初中生物課堂，教師也需要在教學(xué)過程中采用新型的教學(xué)方法，以強化學(xué)生對生物知識的吸收和理解能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式就是一種新型的教學(xué)方法，利用這一教學(xué)方法有助于學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地投入其中，鞏固學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)，促使學(xué)生生物素養(yǎng)與綜合素質(zhì)全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式;初中生物教學(xué);生物素養(yǎng)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.040

隨著我國新課程改革工作的開展和深入，創(chuàng)新的教學(xué)理念也日益深入人心。初中生物是一門知識量龐大的學(xué)科，如何讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)興趣，成為教師教學(xué)工作的重點和難點，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式就此被催生。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式既順應(yīng)了新課標(biāo)教學(xué)思想，也滿足了新時代初中生多樣化的學(xué)習(xí)需求，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面，筆者就針對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

一、初中生物教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案編寫存在的問題

教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，進行優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案編制，為學(xué)生制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程等學(xué)習(xí)活動方案，不僅能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能顯著增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是導(dǎo)學(xué)案編寫過程中仍然存在著很多問題，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式不能發(fā)揮理想的教學(xué)效果。首先，傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案編寫形式過于單一、缺乏創(chuàng)新性，通常是將教材內(nèi)容原封不動地照搬到導(dǎo)學(xué)案上，使導(dǎo)學(xué)案難以從基礎(chǔ)形式上對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)生物興趣不高。其次，傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案中“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念不明確，導(dǎo)學(xué)案的大多數(shù)內(nèi)容還是教師的教學(xué)輸出，缺少以學(xué)生為主體的課堂實踐活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與性不高，無法強化學(xué)生對生物教材知識點的理解和記憶。最后，教師在進行導(dǎo)學(xué)案編寫過程中，缺少開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，致使導(dǎo)學(xué)案的形式陳舊、與時代脫軌，也導(dǎo)致學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式不能充分發(fā)揮其教學(xué)效用[1]。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，增加創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容

教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時，應(yīng)不斷優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、加快發(fā)展的作用，讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的教學(xué)功能。教師在編制導(dǎo)學(xué)案之前，應(yīng)該積極和學(xué)生進行溝通，了解初中生的心理特征和性格特點，掌握學(xué)生的生物知識架構(gòu)和興趣愛好，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，結(jié)合教材概念知識，創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案編寫思路。教師在導(dǎo)學(xué)案編寫過程中要尤其注意的是，要立足課本內(nèi)容，以課本知識點為導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)新主體，同時要融合多元化的創(chuàng)新教學(xué)形式，科學(xué)有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教師的導(dǎo)學(xué)案可以適當(dāng)減少文字內(nèi)容的敘述，增加教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的比重，讓生物課堂不再枯燥無趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生迸發(fā)更多學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，教師在導(dǎo)學(xué)案中還應(yīng)該注重學(xué)生生物基礎(chǔ)知識的強化和理解能力的提升，減少傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案中“死記硬背”的教學(xué)設(shè)置。只有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生深刻記憶和理解生物基礎(chǔ)知識，才能讓學(xué)生具備“舉一反三，觸類旁通”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而省去大量背誦概念和例題的實踐，有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生有更多的時間和精力對生物知識進行深入的探索，同時吸納更多的新知識點[2]。

（二）以問題情境導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

在初中生物教學(xué)中，教師運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式開啟的第一個教學(xué)程序，就是課前預(yù)習(xí)。初中生處在特殊的年齡階段，生物課程對這個年齡層的學(xué)生來說還比較陌生，學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然的。因此，教師在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略時，應(yīng)該考慮初中生的心理特點，利用學(xué)生的好奇心理，利用問題情境導(dǎo)學(xué)，先在學(xué)生的腦海中畫一個問號，引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，降低學(xué)生對生物課程的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的主要實施手段，也能讓學(xué)生在問答間拓展思維空間，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的初步運用。

（三）以生活情境導(dǎo)學(xué)，促進學(xué)生對生物知識的吸納

生物知識源于自然和生活，生物知識和現(xiàn)實生活息息相關(guān)密不可分。教師在初中生物教學(xué)中推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時，應(yīng)該充分利用這一有利條件，融入更多的生活元素，以生活情境導(dǎo)學(xué)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，有助于拉近學(xué)生和生物知識的距離，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理壓力，使學(xué)生在生活化導(dǎo)學(xué)過程中更輕松地對生物知識進行消化和吸收，進而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師在以生活情境實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)時，應(yīng)盡量引入學(xué)生身邊的生活實例，如果實例內(nèi)容和日常生活相距甚遠(yuǎn)，會造成學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的雙重壓力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于課堂知識點的輸出，影響學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

（四）以多媒體工具導(dǎo)學(xué)，打造智慧型生物課堂

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，初中生物課堂教學(xué)的形式也趨于多樣化。教師在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時可以利用豐富的多媒體教學(xué)資源和多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生進行直觀的演示操作，使學(xué)生對抽象的生物內(nèi)容產(chǎn)生形象的認(rèn)知，增強學(xué)生的思考能力和探索能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

教師可以把一些實際課堂中難以操作的實驗和一些受到實驗條件和實驗材料限制，以及對實驗結(jié)果難以掌控的生物實驗用多媒體課件進行模擬實驗的展示教學(xué)。多媒體工具模擬教學(xué)不僅形式新穎，而且能夠有效集中學(xué)生的課堂注意力，同時多媒體教學(xué)內(nèi)容也更加清晰生動，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和觀察，因為是電腦模擬實驗，所以觀察結(jié)果不會受到外界因素的干擾，教學(xué)成果自然也不會受到影響，從而讓學(xué)生在智慧型生物課堂中更高效地理解和學(xué)習(xí)生物知識，并激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)動機，彰顯學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于初中生物教學(xué)中的優(yōu)越性。

（五）學(xué)案導(dǎo)學(xué)結(jié)合實驗，鍛煉學(xué)生的操作能力

在初中教學(xué)階段，生物教學(xué)課堂上離不開生物實驗這種教學(xué)形式。實驗教學(xué)是一種科學(xué)有效的教學(xué)手法，也是最能讓學(xué)生對生物知識和生物現(xiàn)象產(chǎn)生直觀感受的途徑，因此教師可以將學(xué)生導(dǎo)學(xué)與實驗教學(xué)結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實驗操作能力，提高學(xué)生參與生物課堂的積極性，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的引導(dǎo)作用。生物實驗是一種科學(xué)的教學(xué)形式，同時也具有極強的趣味性。生物實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象可以讓學(xué)生對課本知識產(chǎn)生直接的、具象化的理解，實驗的過程也可鍛煉學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的實驗操作水平。教師采用生物實驗作為運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的主要方式，可以為學(xué)生創(chuàng)造生動盎然的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也更利于學(xué)生在實踐中掌握生物知識。生物課堂的實驗形式多種多樣，教師應(yīng)該積極探索有關(guān)生物教學(xué)的實驗內(nèi)容，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式和實驗教學(xué)有機結(jié)合，提高生物課堂的教學(xué)效率，挖掘?qū)W生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生在實驗內(nèi)容中吸取更多的概念知識，增強學(xué)生的生物素養(yǎng)[3]。

（六）以合作探究導(dǎo)學(xué)，培植學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

課堂探索是初中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案通常是教師“教”的內(nèi)容占大部分，過于注重教師單方面的知識輸出，學(xué)生的參與程度較低，學(xué)生在課堂上處于被動地位，就很難集中注意力。因此，在新型的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，教師應(yīng)該增加學(xué)生在合作探究教學(xué)法的應(yīng)用部分，培植學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生變被動為主動，教師和學(xué)生的關(guān)系不再是“你教我學(xué)”，學(xué)生更像是教學(xué)活動的合作者，使學(xué)生積極主動地參與到生物課堂中，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中對生物知識點產(chǎn)生更深層次的領(lǐng)悟。

教師在以合作探究作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的主要應(yīng)用策略時，可以針對一些教學(xué)中的重點和難點開展合作探究活動，讓學(xué)生把在練習(xí)和考試中遇到的疑難問題匯總并列出，將學(xué)生分成4-5人為一單位的小組，鼓勵學(xué)生合作探討。由于每個學(xué)生擅長的生物知識點都不同，合作探究過程中可以讓學(xué)生發(fā)揮各自的長項，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生對疑難問題的攻克能力。教師在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，再把合作探究也解決不了的問題總結(jié)講解，這樣通過合作探究教學(xué)法，既讓學(xué)生鍛煉了自主探究問題的能力，也提高了生物課堂的教學(xué)效率，同時實現(xiàn)教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式取得階段性成功的目標(biāo)。合作探究是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式不可或缺的組成部分，教師運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的主要目的之一也是增強學(xué)生的合作探究能力。因此，教師在實踐教學(xué)中需要堅持不懈地總結(jié)經(jīng)驗，在原有的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式基礎(chǔ)上不斷融入新的教學(xué)亮點，為學(xué)生尋求多元化的合作學(xué)習(xí)路徑，進而發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)作用。

（七）課后拓展導(dǎo)學(xué)，增強學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用效果

教師在初中生物教學(xué)中想要實現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的完美運用，除了要注意課堂教學(xué)之外，也不能忽略課后拓展環(huán)節(jié)。課后拓展既是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中的加強訓(xùn)練形式，也是落實教師生物教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生生物知識掌握的重要保障。因此，教師可以開展一些學(xué)習(xí)活動，檢測學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中運用課堂上學(xué)到的生物知識點，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，進一步鞏固生物基礎(chǔ)，達到強化學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，順利完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用和推行。

三、結(jié)語

總而言之，教師將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中生物教學(xué)中合理應(yīng)用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。因此，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中應(yīng)該不斷融入新的教學(xué)元素，輔以多元化的教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的生物探究能力和綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)我國素質(zhì)教育偉大工程的勝利竣工。

參考文獻：

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[2]陳昂.初中生物教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式的運用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（9）：142.

[3]楊加好.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2016（17）：53.