周勇 唐梅 毛加寧 農(nóng)向 楊雨濛

[摘 要]“對(duì)分課堂”（PAD課堂）是一種基于傳統(tǒng)課堂和討論課堂的交互式教學(xué)模式，該課題組以植物生理學(xué)課程教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)“對(duì)分課堂”的教學(xué)操作模式、影響因素、教學(xué)效果評(píng)價(jià)和師生交互模式等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，在促進(jìn)教師教學(xué)效能感提升、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和研究、促進(jìn)師生之間的溝通和交流等方面取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞]對(duì)分課堂;教學(xué)模式;植物生理學(xué)

[基金項(xiàng)目]2018年度樂(lè)山師范學(xué)院教改項(xiàng)目“基于‘對(duì)分課堂的課堂教學(xué)模式改革與研究”（JG2018-1-25）

[作者簡(jiǎn)介]周 勇（1977—），男，四川崇州人，博士，樂(lè)山師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院副研究員，主要從事植物生理學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）28-0296-02[收稿日期] 2019-11-07

一、前言

近年來(lái)隨著大學(xué)教育群體的不斷擴(kuò)大，如何提高大學(xué)教育質(zhì)量顯得尤為重要。課堂是教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)質(zhì)量是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和知識(shí)內(nèi)容形式的豐富，傳統(tǒng)課堂的吸引力正在大幅降低。在新時(shí)代背景下，教師單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式使得學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生思維能力和探索精神的培養(yǎng)無(wú)法落實(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)已成為教育信息化背景下實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的制約因素之一。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的潮流中，一些新的教學(xué)方法和模式得以產(chǎn)生并被付諸實(shí)踐，如翻轉(zhuǎn)課堂[1]、MOOC和微課程[2]等教學(xué)模式已然問(wèn)世并獲得廣泛應(yīng)用。討論式教學(xué)[3]是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)改革方向，很多國(guó)外著名大學(xué)將其視為僅次于課堂講授的教學(xué)手段。張學(xué)新（2014）[4]針對(duì)傳統(tǒng)課堂和討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，提出了“對(duì)分課堂”模式。該模式把教學(xué)刻畫(huà)為在時(shí)間上清晰相離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，簡(jiǎn)稱PAD課堂。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師使其進(jìn)行講授，把另一半時(shí)間分配給學(xué)生令其以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，這樣便突出了講授和內(nèi)化吸收之外的課堂討論過(guò)程。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。

植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)基本規(guī)律及其調(diào)控機(jī)理的科學(xué)，是我校生物科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程具有理論性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)要求高、概念抽象等特點(diǎn)，隨著近幾年學(xué)科的不斷發(fā)展，與植物生理學(xué)相關(guān)的新理論、新知識(shí)和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和壓力也隨之增大。鑒于“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在知識(shí)傳授和內(nèi)化吸收方面具有優(yōu)勢(shì)，課題組將其應(yīng)用于植物生理學(xué)課程教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)結(jié)合教師的課堂引導(dǎo)，使學(xué)生形成內(nèi)在且牢固的知識(shí)體系，在知識(shí)面廣度和知識(shí)能力深度探索方面打下良好的基礎(chǔ)。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式探索

“對(duì)分課堂”的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，并把講授和交互學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。按照“對(duì)分課堂”的基本教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。首先在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，充分考慮課堂講授和討論學(xué)時(shí)分配，植物生理學(xué)理論課程學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)（3學(xué)時(shí)/周），周講授和討論時(shí)間分別設(shè)計(jì)為1.5學(xué)時(shí)。其次，為課后學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)提綱。在開(kāi)展“對(duì)分課堂”教學(xué)初期，參考前人經(jīng)驗(yàn)，在課堂講授后，每個(gè)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)課堂講授內(nèi)容、查閱相關(guān)資料、利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等信息設(shè)備的方式，對(duì)當(dāng)堂課程知識(shí)進(jìn)行充分消化和吸收，并準(zhǔn)備用于下次課堂討論的“亮”“考”“幫”內(nèi)容，即講授內(nèi)容知識(shí)精華是什么？哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)且較難掌握？哪些問(wèn)題尚未解決，怎么解決？再次，在充分的準(zhǔn)備后，在下次課上開(kāi)展討論。以4人為一個(gè)小組，就已準(zhǔn)備好的內(nèi)容進(jìn)行充分討論，討論后每組推薦一名發(fā)言人就本組的討論情況向全班匯報(bào)，如有未解決的問(wèn)題，提交全班討論。最后，教學(xué)過(guò)程資料依托在線免費(fèi)教學(xué)管理平臺(tái)“對(duì)分易”（https：//www.duifene.com/）進(jìn)行管理。教師先注冊(cè)教學(xué)班和教學(xué)課程，邀請(qǐng)全班同學(xué)進(jìn)行注冊(cè)，學(xué)生將“亮”“考”“幫”作業(yè)提交至網(wǎng)絡(luò)，教師在線對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行初步評(píng)閱，并在匯總課堂討論情況后將其作為學(xué)生的單次作業(yè)成績(jī)。

三、影響“對(duì)分課堂”的因素探索

影響“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的因素可能有課程類(lèi)型、教師的工作負(fù)荷、學(xué)生課外投入的時(shí)間和精力、教室環(huán)境（桌椅的擺放）、課堂中師生與生生之間的互動(dòng)反饋等。

本研究前期選擇應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的課堂有植物生理學(xué)、植物栽培學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，這些課程均為專(zhuān)業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)的課程，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)中具有重要地位，具有一定的深度和廣度，留與學(xué)生較大的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。其次，注意對(duì)教師工作量和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的考量。由于新教學(xué)模式要求教師每周對(duì)“亮”“考”“幫”等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的思考涉及面廣，促進(jìn)了教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步深化和拓展，在一定程度上增加了教師的工作量。相比現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課后增加了復(fù)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化吸收和查閱參考資料的任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)相應(yīng)增大。另外，教室的座位設(shè)置要便于4人左右學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面討論。討論過(guò)程以“考”和“幫”為重點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備，在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)，教師在討論結(jié)束后，著重進(jìn)行總結(jié)和啟發(fā)式點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固其學(xué)習(xí)成果。

四、“對(duì)分課堂”的效果評(píng)價(jià)

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，“對(duì)分課堂”增加了學(xué)生課后內(nèi)化吸收和課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生從最開(kāi)始對(duì)增加課后任務(wù)的不適應(yīng)，轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞?lái)對(duì)課程知識(shí)興趣大增，特別是在課程知識(shí)理論體系的構(gòu)建和知識(shí)認(rèn)識(shí)深度方面效果顯著。各種問(wèn)題的提出充分反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)思考，求知欲和探究欲提升，最終取得了較好的教學(xué)效果。

另外，高等教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展的自信。應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本形成了“知識(shí)體系—細(xì)化知識(shí)—知識(shí)拓展”的良性思維模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力和能力發(fā)展具有重要的作用。同時(shí)通過(guò)每周定時(shí)的課后學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這對(duì)促進(jìn)其其他課程知識(shí)的學(xué)習(xí)亦具有很大的幫助作用。思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必然促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而其能力和素質(zhì)也必然相應(yīng)提高，而這些都有利于提高學(xué)生對(duì)大學(xué)教育的認(rèn)同感、獲得感，幫助其建立自身發(fā)展的自信。

五、“對(duì)分課堂”師生交互模式探索

豐富活躍的課堂教學(xué)氛圍是取得良好學(xué)習(xí)效果的保障，在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是課堂中的多邊多重互動(dòng)。從互動(dòng)的模式上講，本課程主要開(kāi)展組內(nèi)互動(dòng)和班級(jí)互動(dòng)方式，以組內(nèi)互動(dòng)為主，班級(jí)互動(dòng)為輔。從互動(dòng)形式上講，則注意了動(dòng)作表情、眼神交流等肢體表現(xiàn)，通過(guò)4人小組問(wèn)題討論以及組內(nèi)問(wèn)題班級(jí)討論的形式增加了學(xué)生的思維互動(dòng)和情感互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作探究學(xué)習(xí)的能力和興趣，同時(shí)使其在心理上得到了支持和關(guān)心。

六、小結(jié)

“對(duì)分課堂”是在考慮教學(xué)過(guò)程以及師生交互心理機(jī)制、當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和困境的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于植物生理學(xué)課堂教學(xué)可取得良好的效果。①促進(jìn)教師提高教學(xué)效能感。通過(guò)更自由的課堂設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的地位和重要性得到進(jìn)一步的提高和強(qiáng)化，提高教師的教學(xué)效能感。②促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)和研究中，使其在掌握課本知識(shí)和技能的同時(shí)獲得成長(zhǎng)和發(fā)展?！皩?duì)分課堂”促進(jìn)學(xué)生從單向的“接受知識(shí)”向互動(dòng)的“思考和交流”轉(zhuǎn)向，給予學(xué)生充分的展示和鍛煉機(jī)會(huì)，在老師的積極反饋和引導(dǎo)中，優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，表現(xiàn)一般的學(xué)生更加努力。③促進(jìn)師生之間的溝通和交流。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋互動(dòng)、答疑互動(dòng)等促進(jìn)了教學(xué)雙方的對(duì)話和交流，學(xué)生積極、努力，教師責(zé)任感強(qiáng)，有利于師生關(guān)系改善，達(dá)到相互促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[2]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究—基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（1）：65-73.

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[4]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

Exploration of the Teaching Model of "PAD Classroom" and Its Application

in the Teaching of Plant Physiology

ZHOU Yong， TANG Mei， MAO Jia-ning， NONG Xiang， YANG Yu-meng

（School of Life Science， Leshan Normal University， Leshan， Sichuan 614000， China）

Abstract： The "PAD （Presentation， Assimilation， Discussion） Classroom" is an interactive teaching model based on traditional classrooms and discussion classrooms. Taking the teaching of plant physiology as an example， the research team explored and practiced the teaching operation mode， influencing factors， teaching effect evaluation and teacher-student interaction model of the 'PAD Classroom'. It has achieved good results in promoting teachers' teaching efficiency， promoting students' active participation in classroom learning and research， and promoting communication between teachers and students.

Key words： PAD Classroom; teaching model; plant physiology