[摘 要]信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給高職外語教學(xué)帶來了巨大的機遇與挑戰(zhàn)。該文以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017、2018級學(xué)生為研究對象，開展BYOD模式下的高職英語寫作教學(xué)實踐，分別從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)成效及教學(xué)反思的角度出發(fā)，探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中BYOD在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，從而更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的主觀能動性，強化和促進學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]BYOD模式;高職英語寫作;教學(xué)實踐

[基金項目]2017年度蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“基于BYOD模式的高職英語教學(xué)實踐研究”（szwzy201717）

[作者簡介]盛潔瑾（1979—），女，江蘇啟東人，碩士，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，主要從事外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)與研究。

[中圖分類號] H315[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0292-02[收稿日期] 2019-10-20

寫作作為人類的基本語言技能之一，是反映人類思維的高級認知活動。在大學(xué)英語課程教學(xué)中，寫作常被用來衡量學(xué)生的語言輸出能力。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）指出，經(jīng)180—220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生在30分鐘內(nèi)寫出80—100詞的命題作文;能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，詞句正確、無重大語法錯誤、格式恰當、表達清楚。高職高專教育培養(yǎng)的是高等應(yīng)用型專門人才，就英語課程來說，不僅要讓學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用技能，特別是處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力[1]（P45-48）。

一、高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

高職院校學(xué)生的英語整體水平較低，且參差不齊，大班教學(xué)很難兼顧所有學(xué)生。學(xué)生因詞匯量不足、沒有掌握語法結(jié)構(gòu)與應(yīng)用文格式、缺乏邏輯思維能力，容易失去英語學(xué)習(xí)興趣與信心，對英語寫作產(chǎn)生強烈的畏難情緒[2]。

（二）英語寫作課時過少

高職英語因?qū)W生在校年限短、英語課程投入產(chǎn)出不成正比等原因，其課時被壓縮到70～120學(xué)時。教師在如此少的課時內(nèi)，還需兼顧教材內(nèi)容、A/B級與四六級考前輔導(dǎo)。除去期中期末考試時間，結(jié)合聽、說、讀、寫、譯幾項技能訓(xùn)練的時間分布，教師單純地進行英語寫作教學(xué)的課時更是寥寥無幾。

（三）英語寫作教學(xué)模式單一

高職英語教學(xué)主要針對英語應(yīng)用文寫作，許多學(xué)生對應(yīng)用文寫作的格式、結(jié)構(gòu)一竅不通，且語言基礎(chǔ)薄弱，而大多數(shù)英語教師仍采用傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)模式，即向?qū)W生展示范例，通過范例講解英語應(yīng)用文寫作的相關(guān)理論和技巧，再要求學(xué)生進行練習(xí)，這使得學(xué)生對英語寫作失去興趣[3]。

（四）批改反饋不及時

由于課時緊湊，授課班級多，教師在每學(xué)期最多會布置2～3篇作文，讓學(xué)生練習(xí)鞏固所學(xué)知識點并提高寫作能力，而教師批改200篇作文，一般需要花費2周以上。不時有學(xué)生問教師是否批改了作文，什么時候給他們反饋。我們做了一個調(diào)查（200學(xué)生樣本）：作文提交給教師2周后，教師將作文批改結(jié)果發(fā)給學(xué)生時，僅有5個學(xué)生按教師反饋進行了修改，有184個學(xué)生沒有進行修改，有11人置之不理。98%以上學(xué)生對作文完全沒興趣，甚至有學(xué)生懷疑作文是不是自己寫的。原因是教師批改反饋不及時，學(xué)生練習(xí)寫作的興趣銳減。

二、高職英語寫作教學(xué)BYOD模式應(yīng)用實踐

本文以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017、2018級學(xué)生為研究對象，開展基于BYOD模式下的高職英語寫作教學(xué)實踐，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中BYOD在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)設(shè)計

抽取筆者所在院校2017級護理、康復(fù)以及臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)5個班級的學(xué)生，每班45至50人，確定3個實驗班級與2個對照班級，設(shè)計實施方案與評價體系，開展實證研究，并進行前后數(shù)據(jù)收集與分析。英語教師對2個對照班級的學(xué)生仍然采用傳統(tǒng)的“教師課堂講解+學(xué)生紙質(zhì)模擬練習(xí)+教師批閱反饋”的模式進行英語寫作教學(xué)，該階段共完成3篇應(yīng)用文寫作。對3個實驗班級采取“線上+線下”混合教學(xué)的模式：課堂上教師講解示例并把材料分享于教學(xué)平臺，如藍墨云班課，班級QQ群等，課后要求學(xué)生在批改網(wǎng)完成寫作任務(wù)。該系統(tǒng)能即時生成學(xué)生作文的得分，提供作文評語，并對不規(guī)范的地方給予反饋提示，給學(xué)生修改建議。

抽取2018級不同專業(yè)5個班級的學(xué)生參加實驗，同樣確定3個實驗班級與2個對照班級，優(yōu)化實施方案與評價體系，開展實證研究，進行數(shù)據(jù)收集及分析。新一輪實驗方案對5個班級全部采取“線上+線下”混合教學(xué)的模式，對照班級采用第一階段實驗班級的教學(xué)模式，而實驗班級的教學(xué)方案得到進一步優(yōu)化，分為課前+課中+課后三個環(huán)節(jié)：課前，教師分享寫作教學(xué)素材，包括應(yīng)用文格式、寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、范文等，布置在線課前模擬寫作任務(wù);課中，教師利用批改網(wǎng)即時反饋的數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況進行點評;課后，學(xué)生在批改網(wǎng)再次進行修改，進行互評。

（二）教學(xué)成效

發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班學(xué)生在英語寫作上沒有明顯進步。由于進入大學(xué)后，英語課時減少，寫作頻率下降，學(xué)生普遍認為自己的英語水平在下降，寫作輸出困難;而利用自攜設(shè)備進行寫作教學(xué)的實驗班學(xué)生的英語寫作能力得到了較大提升，在后續(xù)的寫作中有了很大的變化。根據(jù)批改網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的寫作訓(xùn)練，詞匯豐富度、準確度，文章復(fù)雜度、流利度都得到了提高。

為使研究數(shù)據(jù)更為客觀公正，采用針對高職高專學(xué)生的社會標準化考試—高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級作文成績進行論證。2016級本院學(xué)生參加A級考試，寫作平均成績比本省平均分高1.09分;2017級部分學(xué)生經(jīng)過第一階段的BYOD模式寫作教學(xué)，平均分高出省均分1.18分;2018級全體學(xué)生經(jīng)過第二階段的BYOD模式寫作教學(xué)，平均分高出省均分1.28分。

（三）教學(xué)反思

我們發(fā)現(xiàn)BYOD模式在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)手段更多樣化，教學(xué)反饋也更加及時，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動為主動，有助于提升學(xué)生的主觀能動性，強化和促進學(xué)習(xí)效果。

1.觀念轉(zhuǎn)變：老師對學(xué)生帶手機進教室憂心忡忡，擔心學(xué)生利用設(shè)備從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，所以學(xué)生要提高使用設(shè)備的自覺性，積極發(fā)揮自帶設(shè)備在學(xué)習(xí)中的作用，主動通過自帶設(shè)備獲取資源、存儲知識、發(fā)送作業(yè)和分享觀點。教師要改變觀念，轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，從課堂的組織者和管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自帶設(shè)備的教學(xué)功能。

2.技術(shù)支持：教師和學(xué)生將大量、不同類型的自帶設(shè)備同時接入校園網(wǎng)和教育資源服務(wù)平臺時，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬、服務(wù)器和資源容量將面臨較大挑戰(zhàn)。為保證學(xué)生在校園內(nèi)隨時通過網(wǎng)絡(luò)進行高效學(xué)習(xí)，學(xué)校必須開放無線網(wǎng)絡(luò)，且確保網(wǎng)絡(luò)能覆蓋校園，并且應(yīng)擴大網(wǎng)絡(luò)帶寬和資源容量，確保師生可以高速傳輸和下載學(xué)習(xí)資源。

3.信息安全：絕大多數(shù)的外來BYOD設(shè)備當使用WIFI訪問網(wǎng)絡(luò)時，會更容易被攻擊、欺騙和破解，存在較高的信息泄露風險，這甚至?xí)o校園整體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來重大影響。在BYOD環(huán)境下，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對開放，網(wǎng)絡(luò)病毒、信息泄露等信息安全問題將更加突出。學(xué)?？梢詮募夹g(shù)和制度層面保障信息安全。

在BYOD的教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)校、教師和學(xué)生需要相互配合。學(xué)校需要意識到BYOD的優(yōu)勢，并制定相關(guān)規(guī)章制度和實施計劃。教師需要適應(yīng)此種新技術(shù)的應(yīng)用，制定規(guī)范的課堂組織程序，將BYOD有效整合到教學(xué)中，并指導(dǎo)學(xué)生正確使用自帶設(shè)備進行學(xué)習(xí)。學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)需要，主動、合理地利用自帶設(shè)備來開展教學(xué)活動。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生利用自攜設(shè)備進行各類課程學(xué)習(xí)已成常態(tài)。BYOD模式下的高職英語寫作教學(xué)，需要教師與時俱進，順應(yīng)時代，更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生合理運用自攜設(shè)備，在海量資源中去蕪存菁，主動獲取有用的資源，并通過有效的過程性評價手段做好監(jiān)控和指導(dǎo)，以取得優(yōu)秀的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000：45-48.

[2]王猛.基于iWrite英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)3.0開展高職大學(xué)英語寫作應(yīng)用個案研究[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報， 2019，35 （02）：62-67+104.

[3]盛潔瑾.構(gòu)思方式與工作記憶對大學(xué)生二語寫作質(zhì)量的影響研究[D].北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)，2018.

Empirical Study on English Writing Teaching in Higher Vocational Colleges under BYOD Model

SHENG Jie-jin

（Basic Department， Suzhou Vocational Health College， Suzhou， Jiangsu 215009， China）

Abstract： The rapid development of information technology has brought great opportunities and challenges to foreign language teaching in higher vocational colleges. This paper takes the students of grade 2017 and grade 2018 in Suzhou Vocational Health College as the research objects， carries out the English writing teaching practice in higher vocational colleges under BYOD model. It explores the application of BYOD model in English writing teaching in higher vocational colleges in the network teaching environment， from the perspectives of teaching design， teaching effectiveness， and teaching reflection， which can better stimulate students' interest in learning， make students change from passive into active learning， and promote the learning effect.

Key words： BYOD model; higher vocational English writing; teaching practice