鄧文艷

摘 要：就現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師需要將重心放在每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)上。教師往往希望在自己的教育和指導(dǎo)下，學(xué)生能夠收獲教師預(yù)期課程能夠達(dá)到的效果，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要更加科學(xué)恰當(dāng)?shù)鼐幣沤虒W(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，并從學(xué)生的特質(zhì)出發(fā)，確定教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生發(fā)散思維能力為目的，不斷探索培養(yǎng)方法，從而讓自身的教學(xué)更加富有成效，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加扎實(shí)有效。根據(jù)目前小學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，基于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維存在的一些教學(xué)障礙，提出幾個(gè)相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，從而達(dá)到較好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);思維能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程事實(shí)上和其他學(xué)科并無(wú)明顯差別，教師都應(yīng)該始終秉持有教無(wú)類、因材施教的原則，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)，提升其參與感，從而才能更好地鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散。通過參與度的提高，其目的不僅僅在于讓學(xué)生充分掌握課本內(nèi)容，更是為后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)實(shí)情況往往不盡如人意，在致力于學(xué)生思維能力培養(yǎng)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法避免的難題，這不僅會(huì)對(duì)其思維能力培養(yǎng)造成嚴(yán)重干擾，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展造成不可忽視的影響。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生主體地位不夠突出

在小學(xué)階段的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多教師關(guān)于教育的理念存在落后的弊端。這不僅僅限于教齡較久、年齡稍長(zhǎng)的老教師，一些初入職場(chǎng)的新教師也同樣存在這一問題。探究這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于老教師已經(jīng)習(xí)慣了用固有的方式授課，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其來(lái)說(shuō)就像一個(gè)舒適圈，在舒適圈內(nèi)教師不必?fù)?dān)心授課效果，初入職場(chǎng)的新教師則常常會(huì)向老教師取經(jīng)，學(xué)習(xí)老教師的授課方式和教書技巧，因而形成了一個(gè)教學(xué)固化的模式和鏈條。事實(shí)上，通過不斷地實(shí)踐我們可以得出這一結(jié)論：并非在教師因循守舊的教學(xué)方式下，學(xué)生就都能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果，在大環(huán)境下，時(shí)代不斷變化，而作為一名教育工作者，教學(xué)方式只有不斷推陳出新，才能跟上時(shí)代步伐，而學(xué)生只有能夠在課堂上更好地消化授課知識(shí)，才有機(jī)會(huì)拓展自己的思維方式。學(xué)生思維方式的培養(yǎng)對(duì)于教師的教學(xué)工作提出了更大的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@一目標(biāo)推翻了以往應(yīng)試教育下只看成績(jī)和結(jié)果的固有模式，而更加關(guān)注學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展，將學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為教師授課的目標(biāo)，教師只有將學(xué)生置于主體地位，才能使傳統(tǒng)的填鴨式教育得到徹底變革，讓授人以魚變?yōu)槭谌艘詽O。教師只有將自己看作一名引路人，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，才能真正做到大教育家孔子所倡導(dǎo)的有教無(wú)類。

（二）教材語(yǔ)言缺乏活力

誠(chéng)然，每一位教師也曾經(jīng)經(jīng)歷過學(xué)生時(shí)代，也一定遇見過講課能力不足，只知一味宣讀課本內(nèi)容的教師，這就對(duì)教師的專業(yè)能力提出了質(zhì)疑，這是對(duì)一名教育工作者最低的要求，即用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。但在這種情況下，也存在有些教師懂得如何授課，但其往往鐘情于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中用晦澀難懂的專業(yè)詞匯來(lái)進(jìn)行講解，顯得整堂數(shù)學(xué)課專業(yè)性較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身對(duì)于部分同學(xué)而言比較難以理解，用這一方式進(jìn)行授課無(wú)疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。與此同時(shí)，在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生年齡層次普遍較低，屬于非常不成熟的時(shí)期，并且學(xué)生處于一個(gè)活潑愛動(dòng)、自制力不強(qiáng)的階段，一旦小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中經(jīng)常使用一些專業(yè)性較強(qiáng)的教材語(yǔ)言，會(huì)慢慢消磨學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而成績(jī)一旦有所下降，更會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心下降，這一惡性循環(huán)也就大大阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展和培育，后續(xù)學(xué)習(xí)中的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)也會(huì)變得難上加難。

（三）課本知識(shí)缺少具象描述

從小學(xué)這一階段學(xué)生的普遍特點(diǎn)來(lái)看，這一階段大部分學(xué)生的思維能力都處于一個(gè)過渡期，即從形象思維逐漸轉(zhuǎn)向抽象思維，這一特點(diǎn)表明了這一階段學(xué)生的思維能力具有較大的轉(zhuǎn)變和提升空間，但這也并非意味著他們的形象思維能力就從此不再發(fā)展，而是在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，其抽象思維能力能得到不斷提高，可以說(shuō)，小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言是其抽象思維的啟蒙時(shí)期。教師要做的就是在啟蒙階段不斷訓(xùn)練學(xué)生，使其抽象思維能力有一個(gè)良好的開端，但同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用形象化、具象化的手段為輔助，幫助自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且更好地鞏固知識(shí)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，就其學(xué)科屬性屬于理科性質(zhì)，具有相當(dāng)?shù)某橄笮裕夹枰獙W(xué)生運(yùn)用空間想象能力，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己能夠較好理解的語(yǔ)言，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)化抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，教師運(yùn)用具象的實(shí)物或其他手段，能夠讓學(xué)生通過具體描述理解消化課本知識(shí)，最終掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于其思維能力培養(yǎng)也能夠起到較好的引導(dǎo)作用。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的策略

（一）教材不斷整合，打破固有模式

教師在不斷的教學(xué)授課過程中需要時(shí)刻回顧自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念，通過不斷反思自己的教學(xué)過程，找出其中的問題所在，針對(duì)自身的一些問題癥結(jié)，有目的性地做出變化，最終提高自己的教學(xué)水平。當(dāng)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教材和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不相容性較明顯時(shí)，需要教師主動(dòng)尋找教材和現(xiàn)實(shí)的接口，將現(xiàn)實(shí)生活與教材內(nèi)容相結(jié)合，融會(huì)貫通，并將教材的晦澀語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單易懂的生活語(yǔ)言，打破刻板的照本宣科式教學(xué)。在做好相應(yīng)的備課工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科屬性，以提高學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，合理并且恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)出符合我國(guó)核心價(jià)值觀的教案。將學(xué)習(xí)融入生活，讓思維更加開闊，再用幽默、風(fēng)趣的方式進(jìn)行講解，將小學(xué)生可能遇到的生活情境融入課堂，讓數(shù)學(xué)課程走進(jìn)生活，并不斷引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)之美，以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的思維能力不斷增強(qiáng)。

（二）建構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，適宜學(xué)生發(fā)展

教師一定要以學(xué)生為本，從學(xué)生的思維習(xí)慣和思維范式出發(fā)，建立一套適合小學(xué)生思維方式的結(jié)構(gòu)模版，只有通過這一結(jié)構(gòu)的建立，教師才能更好地循著這一結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教案進(jìn)行課程教學(xué)，從而讓學(xué)生更好地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和理解課本內(nèi)容。正因如此，教師在設(shè)計(jì)講解新知識(shí)的過程中，應(yīng)該讓整個(gè)課堂富有連貫性而又趨于變化，既有整體的協(xié)調(diào)性，又能夠引起學(xué)生的好奇和探究興趣，最終讓數(shù)學(xué)知識(shí)成為一個(gè)又一個(gè)既獨(dú)立又互相串聯(lián)的整體。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要先做到完全熟悉課本前后的知識(shí)體系，然后再運(yùn)用自身的一些教學(xué)方法，讓每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都顯現(xiàn)出其不可替代性和特有性，既要符合小學(xué)階段的年齡特點(diǎn)，又要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)上的連貫和獨(dú)立，只有做到這些，才能在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生的思維能力不斷發(fā)展。

（三）模擬現(xiàn)實(shí)情境，創(chuàng)新授課手段

通過情境模擬的手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高水平的要求。在這一方法中，教師首先要詳細(xì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的情境，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，不斷思考在這一情境中運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)方法，在這一過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏銳度和對(duì)生活的感知能力得到訓(xùn)練，同時(shí)其概括和總結(jié)能力也得到了發(fā)展，學(xué)生思維能力的發(fā)展在教學(xué)中既要注重特定情境具有的區(qū)分性，又要發(fā)展其普遍情境下的總結(jié)歸納思維，從而不斷強(qiáng)化鞏固學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中習(xí)得并理解的知識(shí)內(nèi)容。

在授課的手段方面，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷突破以往的授課手段固化壁壘，根據(jù)新課改后變化的教學(xué)重點(diǎn)，時(shí)時(shí)刻刻謹(jǐn)記將學(xué)生置于主體地位，并收集學(xué)生在課堂中感到疑惑難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而創(chuàng)新自身授課手段。通過學(xué)生思維發(fā)散能力的不斷訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出問題并進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)答疑，訓(xùn)練其解題思維的多樣性和發(fā)散性，從而為將來(lái)更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科夯實(shí)基礎(chǔ)。以往，許多人對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科往往具有較大的偏見，或者說(shuō)，許多人尤其是許多女學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)總是有一種難以言狀的畏懼心理，事實(shí)上，這都是由于早先的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的培養(yǎng)階段沒有打好基礎(chǔ)，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維是相對(duì)簡(jiǎn)單的，但同時(shí)，這一任務(wù)又具有其艱深性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生打開一扇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的窗，不斷訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使其思維能夠不斷發(fā)展，從而為其未來(lái)學(xué)習(xí)奠定基石。

在本文討論中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于教師提出了較高的要求。在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中，教師的授課方式、授課內(nèi)容和授課結(jié)構(gòu)都是相當(dāng)重要的，不僅僅會(huì)對(duì)學(xué)生在當(dāng)下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)和興趣造成較大影響，也對(duì)學(xué)生今后更深入地學(xué)習(xí)具有潛在的作用。一旦學(xué)生的思維能力得到較好發(fā)展，那么其今后在更深入地學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用這一能力，更好地幫助自身提高學(xué)習(xí)水平;相反地，如果在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就已經(jīng)讓學(xué)生認(rèn)為艱深晦澀，那么其思維能力發(fā)展和培養(yǎng)將受到一定程度的桎梏。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多地將重心放在學(xué)生思維能力和邏輯水平的發(fā)展上，因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，通過不斷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使各類學(xué)生的思維能力都能得到培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師本身引路人的角色功能，為學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助和建議，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維能力得到提升。

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