王偉超 侯春牧

[摘 要]軍事理論課程作為國防教育的重要組成部分，在教學(xué)實踐中存在教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)等問題，導(dǎo)致課程吸引力不足，授課效果不佳。情景教學(xué)法是近年來得到教育界重視的較好方法，在實踐中取得了一定效果。該文探究了一般描述、設(shè)計活動等五種在軍事理論教學(xué)中實踐情景教學(xué)法的路徑，并總結(jié)了運用中需要把握的原則。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué);軍事理論教學(xué);實踐路徑

[作者簡介]王偉超（1983—），男，山東榮成人，碩士，國防科技大學(xué)軍事基礎(chǔ)教育學(xué)院助教，主要從事國防教育研究;侯春牧（1976—），女，河北高陽人，博士，國防科技大學(xué)軍事基礎(chǔ)教育學(xué)院副教授，主要從事軍事教育訓(xùn)練研究。

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0269-03[收稿日期] 2020-04-01

近年來，國家高度重視高校國防教育，各個高校根據(jù)《國防教育法》及教學(xué)大綱的規(guī)定，積極開展相關(guān)教育活動，為高等教育發(fā)展注入了活力。軍事理論課程作為國防教育的重要組成部分，對于加強(qiáng)新時代大學(xué)生“居安思?！钡膰酪庾R、培養(yǎng)正確的國家安全觀和基本的軍事素養(yǎng)，具有無法替代的重要價值。然而，由于缺乏完善的制度建構(gòu)、規(guī)范的教學(xué)要求和硬性的落實標(biāo)準(zhǔn)，軍事理論教學(xué)尚處于探索完善的成長期，各個高校教學(xué)的重視程度、教學(xué)方法和研究關(guān)注度差異較為明顯，迫切需要大力提升教學(xué)質(zhì)效，最大程度地發(fā)揮軍事理論教育在高校價值觀教育和思想政治教育的價值。

一、加強(qiáng)軍事理論教學(xué)的重要契機(jī)

加強(qiáng)軍事理論教學(xué)的必要性和發(fā)展契機(jī)，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.落實教學(xué)大綱的內(nèi)在要求。2019年，教育部、中央軍委國防動員部聯(lián)合印發(fā)新版《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》，明確要求軍事課要列入學(xué)校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，建立規(guī)范的執(zhí)行機(jī)構(gòu)、打造優(yōu)良的師資隊伍，進(jìn)一步建立完善有效的監(jiān)督機(jī)制和評價體系，解決軍事理論課被邊緣化的問題。這就為軍事理論教學(xué)提出了新的更高的要求。

2.實踐課程思政的現(xiàn)實需要。課程思政是將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。而大思政理念則是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與實踐教育并重及結(jié)合，將思政教育與人文教育有機(jī)結(jié)合[1]，學(xué)校各部門工作、各門課程教學(xué)效果都會影響思政教育成效。軍事理論課關(guān)注學(xué)生國防意識和軍事素養(yǎng)的提升，價值情感導(dǎo)向與課程思政立德樹人的根本指向高度一致，其教學(xué)成果直接影響大思政理念的落實效果。

3.教學(xué)方式發(fā)展的迫切要求。近年來，新的教育方法、教育模式如雨后春筍，爭相涌現(xiàn)。廣大軍事理論教育工作者對教學(xué)工作進(jìn)行了諸多有益探索，比如有的從通識教育的理念出發(fā)研究了軍事理論課程教學(xué)改革[2]、有的從宣傳教育的角度對高校軍事理論課程提出了改進(jìn)建議[3]、有的立足新媒體視域探索了“微軍事理論課”實踐辦法[4]、還有的教師深入探討了情感教育在軍事理論課教學(xué)中的促進(jìn)作用[5]等等。然而，總的分析感到，當(dāng)前的研究和實踐還比較零散，或者缺乏理論支撐，或者實踐路徑狹窄，往往缺乏整體上的普適性。情景教學(xué)法作為一種典型的情感交流式教學(xué)方法，近年來受到教育界特別是思想政治理論教育界的普遍重視。其通過精心營造的情景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在切身參與、互動融入、情感體驗中，更自覺地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、構(gòu)建知識體系，完成對感性的現(xiàn)象問題上升為理論的本質(zhì)問題的過程。這與軍事理論教學(xué)重情感培養(yǎng)、重價值觀塑造、重軍事素養(yǎng)培育的內(nèi)在教學(xué)指向，具有較高的關(guān)聯(lián)度，將其引入軍事理論教學(xué)具有很強(qiáng)的可行性和廣泛的推廣價值。

二、當(dāng)前軍事理論教學(xué)存在的突出問題

自2001年《國防教育法》頒布以來，軍事理論作為一門新的課程得到不斷實踐和發(fā)展。但作為高校一門獨立課程，在教學(xué)方法設(shè)計方面仍存在以下明顯的問題。

1.設(shè)計起點“失位”。《中華人民共和國兵役法》規(guī)定高等院校應(yīng)當(dāng)設(shè)軍事訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，配備軍事教員。但不少高校軍事師資隊伍不充分問題較為突出，有的高校滿足教學(xué)要求的專職軍事教師甚至不足三人[6]。這就導(dǎo)致軍事理論一般以大課形式進(jìn)行，或者采取聘請兼職教師的方式解決這一問題。這種教學(xué)模式，在小班化教學(xué)日益得到肯定、成為主流的時代背景下，顯然不利于提升教學(xué)水平。另一方面，軍事理論雖然是一門公共必修課，但因其與日常生活特別是與就業(yè)、考研等關(guān)聯(lián)不大，部分學(xué)生滋生“只要過關(guān)就好”的應(yīng)付心態(tài)，課堂表現(xiàn)欠佳，更遑論課后自學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

2.內(nèi)容更新“失時”。由于師資隊伍系統(tǒng)化、專業(yè)化不足，大多數(shù)高校開設(shè)課程僅限于滿足完成課時要求，對課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)模式等重視程度不夠[7];另一方面，軍事理論又是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的政治性和時效性，尤其涉及國際形勢以及時政熱點內(nèi)容，需要教師及時關(guān)注并理性分析[1]。投入建設(shè)資源不夠顯然不利于課程內(nèi)容的與時俱進(jìn)，也不利于課程建設(shè)的精益求精。這兩方面的矛盾，導(dǎo)致部分高校的軍事理論課教學(xué)“情境”嚴(yán)重滯后于時代發(fā)展，滯后于前沿理論，滯后于學(xué)生真實體驗。

3.教學(xué)過程“失當(dāng)”。大學(xué)生探索意識、自學(xué)能力、獨立思考能力較強(qiáng)，對理論知識的需求旺盛，但這并不代表教師的作用、課堂的授課可以退而求其次甚至被忽略，也不代表教學(xué)過程可以忽略形式直達(dá)知識。但并不代表教學(xué)過程可以忽略形式直達(dá)知識。隨著新媒體的興起，新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，軍事理論教學(xué)必須聚力實現(xiàn)抽象思維與感性材料的融合、理論觀點與時代演變的貼合以及教學(xué)模式和學(xué)生需求的契合。然而，不少教師片面關(guān)注大綱要求的基本工作量，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)與單一，仍然以“我講你聽”的程式化方式為主，缺乏多元化、高互動及深度參與的元素。

二、情景教學(xué)法在軍事理論教學(xué)中的實踐路徑

當(dāng)前，情景教學(xué)法在人文社科類課程中逐步得到應(yīng)用，成為增強(qiáng)課堂吸引力、提升授課質(zhì)量和效率的有效途徑。情景教學(xué)的內(nèi)在邏輯與運行步驟，一般是從感性的資料或情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我探究，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的自然貫注和建構(gòu)。就具體措施而言，有的將之總結(jié)為表演創(chuàng)設(shè)情境、語言闡釋情境、實物展示情境等[8]。結(jié)合自身教育工作實踐，筆者將軍事理論情境教學(xué)的實踐路徑概括為以下幾點。

1.一般描述創(chuàng)設(shè)情境。這是傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)模式，主要包括三種方法。一是借助語言。繪聲繪色的描述案例和戰(zhàn)例，就能有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。必須改變軍事理論教學(xué)重理論灌輸輕材料分析的傾向，大力開展戰(zhàn)例式教學(xué)、案例式教學(xué)，將抽象的理論問題、宏觀的戰(zhàn)略視角分解為具體案例和詳細(xì)事實，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在“庖丁解?！敝小耙娙室娭恰?。從這個意義上講，每一個軍事理論教師都應(yīng)成為一個“會講故事”的行家里手。二是借助媒介。即充分采取多媒體教學(xué)手段，廣泛引入精品資源增強(qiáng)代入感，比如文史紀(jì)錄片中的一段視頻、相關(guān)專家的一段采訪或者與主題相關(guān)的一首歌、一首詩等，都能起到良好效果。三是借助物品?？梢栽谡n堂展示繪制的圖表、剪切的報紙、戰(zhàn)場態(tài)勢的標(biāo)圖等實際物品，從而生動地引起相關(guān)話題，聚焦學(xué)生注意力。比如在講解某段軍事歷史時，在課堂呈現(xiàn)當(dāng)時的報紙影印件、軍事命令電文或者參戰(zhàn)官兵的書信，以此為出發(fā)點展開闡釋就能起到非常好的導(dǎo)入作用。

2.設(shè)計活動創(chuàng)設(shè)情境。良好的課堂互動一直是各種教學(xué)方法備受推崇的、不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過互動可以自然而然達(dá)成以活動創(chuàng)設(shè)情境、以情境牽引學(xué)習(xí)的目的。比如靈活開展角色扮演、正反辯論會、軍事建模競賽等，具體組織方式不一而足。有的教師對表演營造情境進(jìn)行了探索，并詳細(xì)闡述了指導(dǎo)過程中的主要環(huán)節(jié)和注意事項，在課下組織全班學(xué)生分好小組，然后指導(dǎo)他們通過合理分工、排練演習(xí)、形式打磨等形成主題作品，利用舞臺情景劇、詩歌朗誦、角色扮演等種種戲劇性與展示性較強(qiáng)的方式[8]，進(jìn)行現(xiàn)場情景展示的隨堂實踐活動。軍事理論通常帶有較強(qiáng)的和獨特的時代背景，比如講到第二次世界大戰(zhàn)中各國的戰(zhàn)略選擇問題，如果沒有很好的構(gòu)設(shè)當(dāng)時當(dāng)?shù)亍熬种腥恕泵媾R的情境，授課和分析往往會成為空中樓閣、無本之木。組織活動的大部分工作應(yīng)集中在準(zhǔn)備階段，通過精選參考書籍、影印資料供學(xué)生課下閱讀消化，指導(dǎo)學(xué)生分工合作提前做好情境構(gòu)設(shè)的相關(guān)準(zhǔn)備，在課堂上才能更好地集中精力于挖掘內(nèi)在邏輯、凝聚提煉觀點等核心問題

3.現(xiàn)場實踐創(chuàng)設(shè)情境。在條件允許的情況下，可以組織學(xué)生到博物館、紀(jì)念館、戰(zhàn)爭遺址、兵器陳列館、人防設(shè)施等場館參觀學(xué)習(xí)，把理論教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，通過置身現(xiàn)實情境闡發(fā)戰(zhàn)爭問題，達(dá)到融情感與理性與一爐、合歷史與現(xiàn)實與一體的效果。隨著社會發(fā)展和國內(nèi)外形勢的變化，征兵和組織民兵分隊已先后于2002年、2013年納入高校國防教育體系，大多數(shù)高校組建有國旗護(hù)衛(wèi)隊、軍事愛好者俱樂部等學(xué)生組織，并定期開展活動，這就為開展軍事實踐創(chuàng)造了良好平臺，為軍事理論拓展了課堂空間。除了充分挖掘這些活動本身的國防教育價值之外，還可以此類活動為平臺，與駐地軍事單位積極聯(lián)絡(luò)，通過聘任兼職教員、建立合作育人機(jī)制等模式，結(jié)合特定節(jié)日、紀(jì)念日等組織到軍營、野外訓(xùn)練場地參觀，聘請相關(guān)軍隊內(nèi)人員到學(xué)校進(jìn)行國防日教育，或者與軍事院校聯(lián)合舉辦國旗護(hù)衛(wèi)隊標(biāo)兵比賽、定向越野友誼賽等活動，在增進(jìn)了解、寓教于樂中厚值國防意識、培塑軍事理念。

4.緊跟熱點創(chuàng)設(shè)情境。2019年新大綱將軍事理論教學(xué)分為中國國防、國家安全、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭、信息化裝備五大章節(jié)，其中國家安全形勢、國際戰(zhàn)略形勢、信息化作戰(zhàn)平臺等內(nèi)容，政治性、保密性、時效性均較強(qiáng)。這雖然一則對內(nèi)容更新的及時性、全面性、準(zhǔn)確性帶來挑戰(zhàn)，同時由于學(xué)生天然置身發(fā)展變化的現(xiàn)實情境，也為教學(xué)情境構(gòu)設(shè)帶來便利。比如，今年以來，國際國內(nèi)大事要事頻發(fā)，疫情沖擊、股市動蕩、美國打壓華為……國際局勢呈現(xiàn)一系列復(fù)雜深刻的變化，廣大學(xué)生置身其中，興趣與困惑并存、思考與熱議不斷。教師不應(yīng)回避這些現(xiàn)實熱點，相反應(yīng)積極主動關(guān)注最新時事動態(tài)，找到其與軍事理論教學(xué)的結(jié)合點，采取組建討論小組、線上聯(lián)合備課等形式，及時收集教學(xué)素材，確保實時掌握權(quán)威信息、有力輔助課堂授課。在具體教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生參與研討、各抒己見，認(rèn)真聽取學(xué)生見解、適時引導(dǎo)，在思維碰撞、理念交織中實現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的良好雙向互動。

5.借助技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)的飛速發(fā)展，各種信息化教學(xué)手段爭相涌現(xiàn)。特別是疫情期間，線上教學(xué)模式和各種新技術(shù)平臺得到快速推廣和廣泛應(yīng)用。隨著5G通信的加速布局，高校教學(xué)模式必將迎來更大發(fā)展和急速升級，“互聯(lián)網(wǎng)+軍事課”成為新時代的必然趨勢與應(yīng)有的選擇。對此，不少教師進(jìn)行了探討實踐，對開展軍事理論情景教學(xué)具有很強(qiáng)的借鑒意義。比如引入并推廣“藍(lán)墨云班課”“超星學(xué)習(xí)通”“思政之星”等在線教學(xué)手機(jī)軟件，在組織少數(shù)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂情境展示的時候，引導(dǎo)其他同學(xué)在相關(guān)班課軟件上即時參與互動，以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)智慧課堂，實現(xiàn)參與主體由一元轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣瑓⑴c維度由單向變?yōu)殡p向乃至多向并行，實現(xiàn)全覆蓋式的線上、線下互動[4]。在教學(xué)中，筆者所在的教研室利用VR技術(shù)搭建了軍事對戰(zhàn)平臺，構(gòu)建了虛擬的戰(zhàn)爭環(huán)境，讓學(xué)生成為其中的角色參與博弈與對戰(zhàn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大深化了課堂教育效果。

四、軍事理論實施情境教學(xué)應(yīng)把握的原則

1.聚焦教學(xué)目標(biāo)，避免資源浪費。教學(xué)有具體的目標(biāo)，有規(guī)定的內(nèi)容，不能單純“為了情境而情境”“為了方法而方法”。情境不能代替理性和智慧的語言，否則難免囿于感性和膚淺。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，軍事理論課一共36學(xué)時，在時間有限、教學(xué)資源也有限的情況下，應(yīng)特別注重教學(xué)方法的精確設(shè)計，情境時長可長可短、規(guī)模可大可小，一切應(yīng)以實際需要為準(zhǔn)繩，以教學(xué)目標(biāo)為依歸。要注重對情境資源、教育素材和實踐活動進(jìn)行梳理，精心對授課內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、案例資源等分層分類，確保教學(xué)活動根據(jù)教學(xué)設(shè)計高效率開展。

2.把握學(xué)生需求，做到緊貼實際。教學(xué)為學(xué)生而服務(wù)，情境因?qū)W生而設(shè)計。應(yīng)充分遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，緊貼學(xué)生認(rèn)知能力實際，充分了解學(xué)生對不同情境的敏感程度和情感反應(yīng)，關(guān)注不同授課對象關(guān)注點與興趣點的差異，科學(xué)設(shè)置情境中視聽因素、情感因素、前置引導(dǎo)等的比重，從而有針對性地實現(xiàn)理論知識現(xiàn)場化、情境化。對于學(xué)生一時還不了解、不關(guān)注甚至不感興趣的知識，盡量避免強(qiáng)硬灌輸，強(qiáng)行將學(xué)生帶入“情境”，應(yīng)通過科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容安排，卓有成效的教育技術(shù)，比如設(shè)計一系列引人深思的“問題串”，逐步將學(xué)生導(dǎo)入理論教學(xué)的氛圍和狀態(tài)。

3.做好準(zhǔn)備工作，減少盲目隨機(jī)。情境教學(xué)的質(zhì)量高低，很大程度上取決于材料準(zhǔn)備、情況預(yù)演等前期工作的水平。大凡優(yōu)質(zhì)的情境和成功教學(xué)，均得益于準(zhǔn)備工作的精細(xì)。要注重情境材料的充實性，將各種視頻資源、案例資料、課程信息等進(jìn)行有重點、有層次的整理，既要擴(kuò)大信息覆蓋面，也要注重使用素材的精煉化，精準(zhǔn)把握好情境的飽滿度和真實度的關(guān)系。這就需要提前對學(xué)生易出現(xiàn)的認(rèn)知盲點、思維誤區(qū)和可能的情感反饋，進(jìn)行充分研判和超前施測。

4.注重方法整合，做到與時俱進(jìn)。隨著教學(xué)理論和實踐的發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念和方法不斷涌現(xiàn)。軍事理論不應(yīng)拘泥一法、定于一尊，必須緊跟教育改革的發(fā)展方向、時刻關(guān)注教育理論最新發(fā)展動態(tài)，積極探索應(yīng)用管用的教育方法，在綜合施策中達(dá)到“淘汰水課、打造金課”的目的。在推進(jìn)教學(xué)方法不斷改革的同時，也應(yīng)注重完善考核方式和評價體系，積極構(gòu)建由過程、能力、知識等不同模塊組成的綜合評價辦法，實施形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式，不斷提高軍事理論教學(xué)的整體質(zhì)量。

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Application of Situational Teaching in the Course on Military Theories in Colleges and Universities

WANG Wei-chao， HOU Chun-mu

（College of Military Basic Education， National University of Defense Technology， Changsha，

Hunan 410073， China）

Abstract： The teaching design of Military Theory courses as an important part of national defense education is not scientific enough in teaching practice， which leads to less attractiveness and poor teaching effect. Situational teaching is a good method that has been valued by the educational circles in recent years， and has achieved certain results in practice. This paper explores five practice routes such as general description and activity planning in the application of situational teaching in the teaching of Military Theories， and summarizes the principles that need to be followed in the application.

Key words： situational teaching; teaching of Military Theories; practice route