桂賢敏 李師煜

摘 要：如何做好疫情期間線上的教學工作，讓學生能夠在家完成學習任務(wù)，本文針對這個問題進行了一些探討。

關(guān)鍵詞：線上教學 教學平臺 分析

引言

人才培養(yǎng)是大學的本質(zhì)職能，本科教育是大學的根和本，堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎(chǔ)地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位。隨著科技的進步，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式有了很好的補充方式，即利用網(wǎng)絡(luò)的線上教學。

線上教學是利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，通過電腦、電視和手機等電子設(shè)備，進行教學。與傳統(tǒng)的教學方式不同，線上教學是一個新的教學方式，由于網(wǎng)絡(luò)學習平臺較多，可以選取其中的一個平臺，結(jié)合線上討論的方式授課。線上教學是對傳統(tǒng)教學方式的一種有效補充，隨著社會的發(fā)展，必然會成為一種非常重要的教學方式。尤其在此次肺炎傳染期間，學校不能正常開展傳統(tǒng)教學，可以利用線上教學替代傳統(tǒng)教學，正常的進行教學活動。如何更好地開展線上教學，需要做哪些準備，在教學中會有什么樣的困難？下面以高等數(shù)學課程為例，就線上教學過程做進一步探討。[1]

一、線上教學

1.教學平臺的選擇

線上教學的網(wǎng)絡(luò)學習平臺很多，比如學習通、雨課堂、騰訊課堂和QQ在線等等，近年來，國家大力支持在線課程建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)學習平臺的課程資源非常豐富，對于一些課程，充分利用平臺資源就可以完成學習任務(wù)。但有些課程，根據(jù)學生自身的情況，需要選取平臺，進行在線學習。到底選取什么平臺？可以根據(jù)教師和學生的綜合條件考慮。由于騰訊課堂，能自動生成回放，可以實時簽到，舉手、互動等活動，且操作簡單，因此網(wǎng)絡(luò)學習平臺可以選擇騰訊課堂，這樣易操作的平臺。[2]

2.線上教學的準備活動

選取好學習平臺，然后熟悉相關(guān)的操作，在正式上課之前，讓學生熟悉學習平臺的操作。騰訊課堂可以發(fā)送鏈接給學生，學生點鏈接進入課堂，也可以通過掃二維碼的形式進入課堂，手機端操作需要下載騰訊課堂軟件。在上課之前，可以把課程學習的一些要求，例如重點、難點，發(fā)送給學生，學生可以根據(jù)這些要求，做一些相關(guān)的課前準備工作，便于后期的學習。由于線上教學模式與傳統(tǒng)模式不同，所以需要對上課課件做針對性的修改，以便更好開展線上教學活動。[3]

3.線上教學的課堂活動

進行線上教學活動時，由于與傳統(tǒng)面對面教學方式的不同，講課時應(yīng)突出重點、難點，語言盡量簡練，通俗，便于學生更好地吸收，因此課前對一些語言的表述，要做細致的規(guī)劃，針對不同難度的內(nèi)容做出相應(yīng)的處理，盡量做到循序漸進。一般學生都認為高等數(shù)學課程難學，不好理解，很多題目做起來很困難，沒有思路，這也對數(shù)學老師的講課有更高的要求。在講課時，可以設(shè)計一些簡單基礎(chǔ)的問答題，可以是選題和填空題的形式，便于作答，在講課過程中，讓學生結(jié)合所講內(nèi)容，做出解答，增加與學生的互動，活躍課堂的氣氛，避免滿堂灌式的枯燥，也讓學生明白，只要把握住方法，掌握基礎(chǔ)，要學好高等數(shù)學，也不會很困難，增強學生學好數(shù)學的信心。講課時，重點分析定義、定理，講透徹，通俗一些。講解例題時，分析解題的思路，引導(dǎo)學生思考問題，掌握解題方法，做到舉一反三，后面總結(jié)解題思路。[4]

4.線上教學的鞏固

由于數(shù)學知識的連續(xù)性，為了鞏固課堂的知識內(nèi)容，課后需要學生進行歸納總結(jié)和練習，課后作業(yè)可以通過學習通平臺，在課后發(fā)布給學生，在下次上課前完成，老師完成批改，將批改后的結(jié)果及時反饋給學生，學生查看作業(yè)的情況，了解那些內(nèi)容掌握得好，那些掌握的還不夠，后面可以針對性的補強。[5]

5.線上教學的優(yōu)點

線上教學可以打破傳統(tǒng)教學時間和空間的限制。由于騰訊課堂具有24小時內(nèi)自動生成回放的功能，講授知識時，受時間的限制，學生在聽課時，有些內(nèi)容不一定能理解透徹，這些內(nèi)容課后可以通過回放，反復(fù)觀看，慢慢消化;線上教學不需要大家集中到教室學習，只要有網(wǎng)絡(luò)和通訊工具的條件就可以進行學習，網(wǎng)絡(luò)和通訊工具是現(xiàn)代社會比較普遍的，比較容易滿足。線上教學還可以解決學生在傳統(tǒng)教學時，因害羞不好意思發(fā)言，或教師在講課時，不能夠考慮到所有學生，只能與少數(shù)學生的互動的問題。學生可以通過回答課堂問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在討論區(qū)與教師交流，這些討論的結(jié)果都可以通過后臺，完整的反饋給學生，讓學生可以對沒有吃透的內(nèi)容進行研究，從而掌握所學內(nèi)容。

6.線上教學的缺點

線上教學也存在一些不足之處。教師與學生不是面對面的直接接觸，學生學習的積極性和主動性不能保證，對于一些學習不夠主動的學生，缺乏教師的監(jiān)督，不一定能夠堅持學習內(nèi)容，只是流于形式。課后作業(yè)和章節(jié)測驗，可能出現(xiàn)抄襲和作弊的情況，教師通過后臺得到的數(shù)據(jù)，不一定能真實地反映學生的真實水平，對教師的教學工作帶來一些阻礙。

結(jié)語

線上教學作為一種新型的教學方式，能夠解決一些傳統(tǒng)教學不方便解決的一些問題。通過線上教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，可以豐富教學方式，讓更多的人群從中受益。教師可以通過不斷的積累，對線上教學過程中的不足，加以改進，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，充分利用在線學習平臺的資源，不斷提高教學質(zhì)量，提高學生的學習水平，為人才培養(yǎng)探索出更好的學習方式。

參考文獻

[1]蔡劭星，晏群.成人高等教育線上教學與管理模式的構(gòu)建[J]，安徽工業(yè)大學學報，2018（5），89-90.

[2]鐘秉林.互聯(lián)網(wǎng)教學與高校人才培養(yǎng)[J]，中國大學教學，2015（9），4-8.

[3]桂賢敏，賴新興.兩類具有負系數(shù)的解析函數(shù)類的鄰域[J]，江西理工大學學報，2009（2），35-36.

[4]桂賢敏，吳慶初.平面自治系統(tǒng)的有界性[J]，江西理工大學學報，2008（1），68-70.

[5]桂賢敏，吳慶初.一類解析函數(shù)的星象性質(zhì)與從屬關(guān)系[J]，江西理工大學學報，2008（2），25-28.

作者簡介

桂賢敏（1981.1—），男，漢，江西九江，碩士研究生，講師，函數(shù)論方向。