曾晗 劉婷

[摘 要] 以工程教育認證中課程體系設(shè)置為切入點，以某交通類院校電氣工程專業(yè)為例，探討了專業(yè)課程體系下工程基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程在實現(xiàn)能力培養(yǎng)中所分別承擔(dān)的角色，結(jié)果表明，工程基礎(chǔ)類課程突出以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標，而專業(yè)類課程則更偏向于建立完善的達成度評價機制。

[關(guān)鍵詞] 工程教育認證;專業(yè)課程體系;電氣工程

[基金項目] 本文系江西省高校人文社科基金資助項目（SZZX16080）;南昌師范學(xué)院科研基金資助項目（15RWYB37）以及華東交通大學(xué)課堂教學(xué)改革項目（1103618069）的研究成果

[作者簡介] 曾 晗（1981—），男，江西南昌人，工學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，華東交通大學(xué)講師，主要從事高電壓與絕緣技術(shù)研究;劉 婷 （1987—），女，江西宜春人，法學(xué)碩士，南昌師范學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0317-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-17

以學(xué)生為中心是工程教育認證的核心理念，學(xué)生作為未來的從業(yè)者，教育有效性的最直接證明即是其學(xué)習(xí)成果[1，2]。工程教育專業(yè)認證評價專業(yè)辦學(xué)的有效性是通過評價所有學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達成度來實現(xiàn)的[3]，一般而言，在每次培養(yǎng)方案修訂過程中，均會以實現(xiàn)畢業(yè)要求的可衡量性、可支撐性為標準，結(jié)合專業(yè)知識架構(gòu)，分解形成了符合專業(yè)知識發(fā)展邏輯的畢業(yè)要求指標點體系;以支撐該指標點體系的實現(xiàn)為目標進行了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，將上述教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)到不同的課程教學(xué)上，從而形成了新的專業(yè)課程體系。

因此，專業(yè)課程體系中主干課程的課程目標都與畢業(yè)要求指標點進行了關(guān)聯(lián)，其課程內(nèi)容和教學(xué)方式都是以有效實現(xiàn)課程目標（畢業(yè)要求指標點）為原則進行了設(shè)計、規(guī)劃，其對畢業(yè)要求指標點的支撐理由充分而完備[4，5]。

一、覆蓋工程教育認證標準要求的課程體系設(shè)置

學(xué)校根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和市場需求的變化，提出了“以交通為特色、軌道為核心”的辦學(xué)理念。電氣工程及其自動化專業(yè)是國家級特色專業(yè)，本專業(yè)為了符合學(xué)校的辦學(xué)理念，在傳承歷來的專業(yè)特色基礎(chǔ)上，通過走訪調(diào)研各用人單位，特別是鐵路建設(shè)、鐵路運營管理系統(tǒng)和軌道交通行業(yè)，為適應(yīng)用人單位的需求，綜合專業(yè)發(fā)展需求，用人單位和畢業(yè)生反饋意見，結(jié)合專業(yè)自身建設(shè)特色，包括專業(yè)師資隊伍和支撐條件，本專業(yè)設(shè)置了“鐵道電氣化”“電力系統(tǒng)及其自動化”“城市軌道交通供電”“電力牽引與傳動控制”和“城軌車輛電傳動”五個專業(yè)方向。在注重專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)（滿足工程教育認證標準要求）的前提下，本專業(yè)各方向共同的工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程共計45學(xué)分，同時各專業(yè)方向設(shè)置了專業(yè)類方向限選課程共計14學(xué)分，必修課程和各專業(yè)方向限選課程共計59學(xué)分，占本專業(yè)總學(xué)分要求164學(xué)分的36%。學(xué)生通過專業(yè)方面的培養(yǎng)，獲得了相關(guān)領(lǐng)域扎實的專業(yè)能力，就業(yè)于光通信、光顯示和光電信息處理行業(yè)的畢業(yè)生保持了較高的比例，畢業(yè)生的能力和素質(zhì)也得到了相關(guān)行業(yè)知名企業(yè)的認可和肯定。

二、課程體系設(shè)置中對學(xué)生能力培養(yǎng)的思考

在專業(yè)畢業(yè)要求指標點的分解過程中，專業(yè)突出將數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決電氣工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，指標點體系對數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識的專業(yè)應(yīng)用能力有提出明確的要求，同時畢業(yè)要求突出解決專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，指標點體系對系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)的相關(guān)能力提出了明確的要求。專業(yè)將畢業(yè)要求指標點落實為關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)目標，建立支撐能力培養(yǎng)的課程組合，通過相關(guān)課程的教學(xué)活動落實能力培養(yǎng)。

三、工程基礎(chǔ)類課程突出以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標

工程基礎(chǔ)類課程中，有涉及掌握并運用數(shù)學(xué)中復(fù)數(shù)運算、三角函數(shù)變換、矩陣變換，以及近代物理中電氣各定律等理論知識來理解、分析和解決電氣工程系統(tǒng)復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)。本文以工程基礎(chǔ)類課程“電力系統(tǒng)分析”為例加以分析說明。

“電力系統(tǒng)分析”是普通高等學(xué)校電氣工程及其自動化專業(yè)的必修專業(yè)課程。本課程主要包括電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析與計算、電力系統(tǒng)暫態(tài)分析與計算兩個方面主要內(nèi)容。主要任務(wù)是使學(xué)生（1）熟知電力系統(tǒng)潮流的基本分析與計算;熟悉電力系統(tǒng)經(jīng)濟運行的基本知識。通過本部分穩(wěn)態(tài)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立起電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)運行時的基本常識和初步分析與計算能力;（2）熟知電力系統(tǒng)短路故障下電流與電壓的分析與計算。通過本部分暫態(tài)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立起電力系統(tǒng)暫態(tài)運行時的基本常識和初步分析與計算能力。

本課程在學(xué)習(xí)電路原理、電機學(xué)、電力系統(tǒng)基礎(chǔ)等課程的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生熟知電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)和暫態(tài)分析的基本理論知識、基本方法。本課程是一門實用性很強的課程，在理論學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生通過上機實踐熟練熟知電力系統(tǒng)計算機分析計算的基本原理和適應(yīng)場合，熟知當前主流電力系統(tǒng)分析軟件及其模塊的構(gòu)成，能根據(jù)電力系統(tǒng)的拓撲結(jié)構(gòu)對其潮流進行計算，能對電力系統(tǒng)暫態(tài)故障進行分析計算等，達到理論與實踐的高度統(tǒng)一，突出復(fù)雜問題分析與計算能力的培養(yǎng)。

四、建立和完善專業(yè)類課程達成度評價機制

專業(yè)類課程中，針對電氣工程分析設(shè)計和實現(xiàn)能力的培養(yǎng)，涉及綜合運用所學(xué)的工程和專業(yè)知識并從工程與社會關(guān)系的角度出發(fā)去進行復(fù)雜電氣系統(tǒng)的分析、設(shè)計與實現(xiàn)。本文以專業(yè)類方向限選課程“高電壓技術(shù)”為例加以分析說明?！案唠妷杭夹g(shù)”是電氣工程類專業(yè)的一門專業(yè)選修課，是一門理論性和實踐性都很強的課程，對電氣工程專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)本課程的目的是學(xué)會正確認識和處理電力系統(tǒng)中絕緣和作用電壓這一對矛盾，即通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具有電氣設(shè)備絕緣及其試驗、電力系統(tǒng)過電壓及其防護等方面的基本概念和主要知識，同時具有從事絕緣和過電壓等相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計、運行、試驗、研究等方面的基本技能。

本課程的任務(wù)是使學(xué)生熟知各種電介質(zhì)主要特性的基本概念，知道電氣設(shè)備絕緣結(jié)構(gòu)的基本特性和試驗方法，熟知高電壓試驗和絕緣預(yù)防性試驗中常用的高壓試驗裝置及測量儀器的原理與用法;熟知電力系統(tǒng)中雷電過電壓和主要內(nèi)部過電壓的產(chǎn)生機理、影響因素及防護措施等基本知識，正確理解電力系統(tǒng)絕緣配合的基本概念與方法，知道不斷發(fā)展的高電壓新技術(shù)及其應(yīng)用。

五、結(jié)語

可以看到，為了達成工程教育認證所要求的系統(tǒng)設(shè)計和能力培養(yǎng)等目標，在本專業(yè)課程體系中針對不同類型的課程設(shè)置應(yīng)具有其相應(yīng)的功能，工程基礎(chǔ)類課程突出以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標，而專業(yè)類課程則更偏向于建立完善的達成度評價機制。

參考文獻

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