朵朵

[摘 要]該文從建筑構(gòu)造課程中的教學問題、教學模式、教學內(nèi)容三方面進行論述，選取“LBL+PBL教學模式”擬進行教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，從課前、課中、課后三部分詳細闡述課程的組織和設(shè)計思路，為新的教學模式提供一條切實可行的實施途徑。

[關(guān)鍵詞]LBL教學模式;PBL教學模式;建筑構(gòu)造;教學設(shè)計

[基金項目]2018年度華南理工大學廣州學院優(yōu)秀青年骨干教師項目“建筑學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中建筑構(gòu)造課程教學探索”（61—YG180013）

[作者簡介]朵 朵（1982—），女（藏族），青海樂都人，碩士，華南理工大學廣州學院建筑學院講師，主要從事建筑設(shè)計及理論研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0181-03[收稿日期] 2019-11-12

“建筑構(gòu)造”是研究建筑物的構(gòu)成、各部分組合原理和構(gòu)造方法的學科。它涵蓋了建筑的所有構(gòu)件及建造的全過程，因此這門課程既包含了建筑的構(gòu)造原理，也包含了建筑的建造方法。世界上的建筑風格多樣，但建造的規(guī)律是不變的。建筑材料的選擇、建筑構(gòu)件的連接方式，都是在解決建造的基礎(chǔ)問題，也是建筑設(shè)計從方案構(gòu)思到建筑細化與物化的一個深度設(shè)計過程，建筑構(gòu)造設(shè)計能夠直接影響建筑設(shè)計的最終實現(xiàn)程度。

一、教學問題分析

建筑構(gòu)造課程是建筑學專業(yè)本科人才培養(yǎng)中重要的學科基礎(chǔ)課，該課程特別重視學生對建筑構(gòu)造設(shè)計原理的學習與掌握。筆者在《“建筑構(gòu)造”課程研究與教學改革的探索》中總結(jié)了建筑構(gòu)造教學不容樂觀的現(xiàn)狀，如現(xiàn)行教材、相關(guān)課程的聯(lián)系性較弱;繁瑣的節(jié)點詳圖難以被理解;構(gòu)造知識在建筑設(shè)計主干課中不被重視等。雖然教學存在困難與阻礙，但獲得良好的教學效果及教學反饋，一直是建筑構(gòu)造課程教師所追求的最終目標。

筆者在應(yīng)用型本科院校從事一線教學多年，在教授建筑構(gòu)造課程的同時，也教授大學一至三年級的建筑設(shè)計課程并指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。作為多個課程的教師，在教學過程中能夠直接感受到學生對各課程知識的掌握程度。學生對建筑構(gòu)造知識的掌握情況，不僅直觀地體現(xiàn)在建筑設(shè)計課程作業(yè)及畢業(yè)設(shè)計成果中，更體現(xiàn)在建筑設(shè)計院及相關(guān)單位（用人單位）對學生知識運用能力的反饋中。我們一直重視學生構(gòu)造設(shè)計能力的培養(yǎng)，要求學生在本科畢業(yè)時，不但能夠理解構(gòu)造原理、繪制正確的構(gòu)造詳圖，而且還要具備初步的構(gòu)造設(shè)計能力，這也是應(yīng)用型本科院校建筑人才培養(yǎng)的目標之一。但長期以來，在“教與學”的過程中，還沒有找到一個理想的知識傳輸方式，也沒有一個好的落實點，所以我們的構(gòu)造教學成效甚微。

二、教學模式分析

中國古建筑木構(gòu)架建筑中的“榫卯結(jié)構(gòu)”，是指兩個木構(gòu)件上所采取的一種凸（榫頭）凹（榫眼）結(jié)合的連接方式，榫和卯咬合，是木構(gòu)件之間多與少、高與低、長與短之間的巧妙組合，更是古人匠心于每塊木料間的靈魂滲透。如果在建筑構(gòu)造教學中，能找到一種方法，如這種結(jié)構(gòu)一般，讓“教與學”“學與用”之間的知識傳遞更有效，讓畢業(yè)生取得的基本技能與用人單位的需求無縫對接，即培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實的建筑學應(yīng)用型人才。筆者雖然在教學中不斷改進，但一直未能突破傳統(tǒng)的教學模式。近年來，PBL、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學模式在各高校中廣泛應(yīng)用，并呈現(xiàn)出不同的形式，主要的教學模式有以下幾種。

（一）LBL教學模式

以授課為基礎(chǔ)的教學（Lecture-Based Learning， LBL）是一種教師通過系統(tǒng)、細致的講解，使學生獲得知識的單向灌輸?shù)慕虒W方法[1]。講課形式一般是教師在講臺上講，學生在下面被動接受。在這種教學方式下，教師的自由度比較大，適合講解基礎(chǔ)理論。但對于高等教育來說，其專業(yè)劃分更加細化，如果單一地采用這種教學方式，無法滿足各專業(yè)對人才差異化能力的培養(yǎng)要求。因此，這種被戲稱為“填鴨式”的教學方式引起了很大的爭議，甚至常被否定。

筆者認為，不能以偏概全地去否定某一種方式，傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學模式，只是在形式上是一種單向灌輸，但對一些基礎(chǔ)性的課程來說，如高等數(shù)學、線性代數(shù)、建筑力學、建筑結(jié)構(gòu)等，采用這種方式去傳授理論知識點是必要的。教學過程是一個十分復(fù)雜的學習和實踐過程，教師是課程的實施者和建設(shè)者，一個好的教師會避免做知識單向傳遞的“信使”，對課程的組織和設(shè)計有自己想法，這是在解決問題、達成目標的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。做高質(zhì)量的課程建設(shè)與教學設(shè)計，是LBL教學模式中“以學為中心”理念的體現(xiàn)。

（二）PBL教學模式

以問題為導(dǎo)向的自主學習模式（Problem-Based Learning，PBL），是倡導(dǎo)學生通過自學、研究、討論和合作等方式來解決問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力。Graaff和Kolmos（2003）提出，PBL學習原理可以歸納為認知學習、合作學習和學習內(nèi)容三個方面[2]：認知學習是指用問題激發(fā)學生的積極性，用項目作為載體讓學生置身其中，學生能夠在這一過程中學會分析問題，探索解決問題的方法;合作學習是以小組為單元，學生是主體，教師是指導(dǎo)者;學習的內(nèi)容可以是范例、項目、實踐等，可以針對單一學科，但更鼓勵跨學科。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，動力是學習過程中的重要因素[3]，這種課程設(shè)計，以問題或項目為基點，讓學生在任務(wù)驅(qū)動下，通過團體合作的方式尋求解決方案，也讓學生在獲得知識的同時培養(yǎng)了多種能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)交給學生，教師不再占用課堂的時間講授基礎(chǔ)知識，而是需要學生在課前通過視頻、播客、教師創(chuàng)建的教學資源等，完成自主學習的部分。課堂內(nèi)的時間，讓學生更專注于基于項目或任務(wù)的學習，共同解決問題。根據(jù)自學反饋，教師在課堂中可以有針對性地講解，幫助學生鞏固知識點，也可以與學生進行交流，答疑解問，幫助學生進行個性化學習。這種教學模式提升了學習的靈活性和學生的參與度。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計環(huán)節(jié)，要注意以下幾點：教師提供給學生的教學視頻應(yīng)該可以自我控制，便于學生進行自主學習;視頻中的教學信息要清晰明確;教師在提供教學視頻和在線輔導(dǎo)前，要預(yù)知學生的學習難點，并在課堂時間給予有針對性的輔導(dǎo)，促進學生對自學內(nèi)容的吸收。翻轉(zhuǎn)課堂雖然是將學習的決定權(quán)交給了學生，但師生的參與度都必須非常高，教師要對課程有很強的把控能力。教師可以通過在每個視頻后設(shè)置測驗作業(yè)的方式，匯總數(shù)據(jù)，了解學生的進度及學生反饋的教學難點，提高教學反饋信息的真實性。

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點，不僅在于提供給學生自學的教學資源是否精彩，更在于課堂上的時間利用是否高效。課堂上的主題、對話、討論等是否真正達到了教學目的，這都需要教師在課前做出精心的準備，這是對教師專業(yè)能力和組織能力的重要考驗。

（四）慕課

慕課（MOOC），即大規(guī)模的由參與者發(fā)布的在線課程，以網(wǎng)絡(luò)化學習的開放教育為基礎(chǔ)。慕課的課程材料都散布于互聯(lián)網(wǎng)，人們上課的時間和地點不受限制，是一種高效的學習方式。

這些新型教學模式需要精細周到的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，筆者還未有充分的準備應(yīng)用于教學實踐，在條件（課時、項目、學生訴求）允許的情況下，將嘗試開展多種教學模式相結(jié)合的教學實踐。

三、教學內(nèi)容分析

筆者現(xiàn)在選用的教材是《建筑構(gòu)造設(shè)計》（上）（下）（第二版），上冊主要講述民用建筑構(gòu)造設(shè)計的基本原理、構(gòu)造方法與使用材料，共10章，這是要求學生必須掌握的，尤其是在原理知識應(yīng)用于設(shè)計、轉(zhuǎn)化為構(gòu)造詳圖時，學生必須能夠讀懂、理解詳圖的意思，并在自己的建筑設(shè)計方案中準確表達節(jié)點詳圖。下冊以專題的形式闡述了民用建筑構(gòu)造中的特殊問題，共12章，這是對學生更高的要求，能夠讓學生建立完善的知識理論體系，了解建筑設(shè)計的具體應(yīng)用。這一部分的知識傳授適合應(yīng)用新的教學模式。

四、教學環(huán)節(jié)設(shè)計

對于構(gòu)造教學，筆者選取“LBL+PBL教學模式”，結(jié)合構(gòu)造教學實踐的初步設(shè)想，在此嘗試做出完整的課程設(shè)計，分為課前、課中、課后三部分。

（一）課前部分

1.學習小組。將學生進行分組，每組學生為3人，選出組長，負責組內(nèi)成員的分工組織與討論，制定基本規(guī)則用以組內(nèi)紀律約束，目的是為了取得良好的教學效果（假設(shè)一個年級有144名學生，每3人為一組，則分為48個學習小組）。

2.課時安排。按理想的學時去做課程設(shè)計，每學期有16個教學周，每個教學周有4課時，至少配置64個課時。將在上冊內(nèi)容中選取10個章節(jié)設(shè)置任務(wù)，在下冊內(nèi)容中選取6個章節(jié)設(shè)置任務(wù)，16個教學周中，總共設(shè)置16個任務(wù)，學生自己去查閱資料，每7天為一周期，整理出匯報成果。每周4節(jié)課，每4節(jié)課為一單元，第1節(jié)課進行理論講授，第2—3節(jié)課學習、討論構(gòu)造詳圖，第4節(jié)課進行問題匯報與答疑。假設(shè)一個年級有144名學生，每3人一組，則分為48個學習小組。每3個學習小組組成一個大組，共有16個大組。每個教學單元對應(yīng)一個教學任務(wù)，每個教學任務(wù)包含若干部分，每個大組每次選擇一個教學單元，小組分工完成教學任務(wù)的某一部分，這樣即可在16周內(nèi)完成16個教學任務(wù)。

3.教學任務(wù)/項目設(shè)計。（1）對于《建筑構(gòu)造設(shè)計》（上），任務(wù)的設(shè)定是依照構(gòu)造教材中的章節(jié)內(nèi)容，在校園及周邊的建筑內(nèi)找構(gòu)造節(jié)點，要求學生盡量在校園內(nèi)找到建筑實例，如教學樓、行政樓、學生宿舍樓、食堂、教師公寓、體育館、活動中心等，每個構(gòu)造節(jié)點對應(yīng)至少2～3個角度的實景照片，繪制出節(jié)點詳圖，必須手繪或者用AUTOCAD繪制，所有材料、構(gòu)件、做法都需要標注清楚。對于校園內(nèi)在建或者已建的項目，由于正在施工期，能夠看到其構(gòu)造的做法，因此讓學生把施工過程記錄下來，用專題形式匯報這個項目的建造過程。對完成以上任務(wù)后還有余力的學生，建議以真實項目施工圖作為學習的延伸，學會讀圖、識圖、繪制圖。（2）對于《建筑構(gòu)造設(shè)計》（下），任務(wù)的設(shè)定是依照選取的章節(jié)，在廣州市找尋建筑實例，進行調(diào)研、拍照、繪制節(jié)點詳圖。對于“太陽能利用”“輕型鋼結(jié)構(gòu)建筑”這種發(fā)展較快的領(lǐng)域，要在書籍或網(wǎng)絡(luò)中找出案例，有項目介紹、實景照片及節(jié)點詳圖的繪制。對“高層建筑構(gòu)造”“大跨度建筑及構(gòu)造”“建筑工業(yè)化”等專題，要查閱其發(fā)展歷史和未來發(fā)展方向，找出典型項目或案例進行分析。（3）對“建筑裝修構(gòu)造”“建筑幕墻構(gòu)造”“天窗構(gòu)造”等專題，任務(wù)設(shè)定是依照選取的章節(jié)內(nèi)容，除了查閱書籍和網(wǎng)站，還應(yīng)在建材市場深度調(diào)研，去認識材料，拍攝并記錄材料的品牌、規(guī)格、材質(zhì)、價格、顏色等。找典型項目或案例，重點分析相關(guān)內(nèi)容的詳圖設(shè)計，并配以項目建成后的實景照片。（4）用Sketchup制作構(gòu)造節(jié)點大樣的模型，有助于學生對構(gòu)造節(jié)點的理解。（5）結(jié)合作者所在院校一年級的“紙板建造節(jié)”教學活動，可以在某些組中嘗試對已完成的紙板建造方案進行優(yōu)化，尤其是對構(gòu)件與構(gòu)件之間連接點的處理，用圖紙和實體模型表達出來。

對于以上教學任務(wù)，教師可以根據(jù)不同的章節(jié)或?qū)ｎ}，提出引導(dǎo)性的要求，有些專題可以指定幾個研究方向，讓學生能夠快速地清楚教學目標。每個學生提交的作業(yè)可以分為文字介紹、實景圖片和CAD繪制的節(jié)點詳圖。

（二）課中部分

1.課堂程序。每一個教學單元是4節(jié)課，第1節(jié)課采取LBL教學模式，以傳統(tǒng)的講授形式對本節(jié)課教學任務(wù)中的理論知識點進行總結(jié)歸納，第2～3節(jié)課采取PBL教學模式，以問題為導(dǎo)向，讓小組成員對教學任務(wù)進行講述、分享、分析、討論，提出問題并解決問題，有分歧或者有疑問的地方，由組長做好記錄，匯總后提交給教師。第4節(jié)課，采用“LBL+PBL教學模式”，在PBL的課堂教學中，教師的主要角色為“裁判者”“引導(dǎo)者”，可以去旁聽每個小組的匯報、討論，發(fā)現(xiàn)問題并記錄。用LBL教學模式，以預(yù)留的問題為導(dǎo)向，教師組織知識點的講授。學生在查閱大量資料且與本組成員討論、分析并思考后，再去接收教師的講解，這樣學生將對知識的理解更加透徹。在第4節(jié)課結(jié)束前，要發(fā)布下一次課的教學任務(wù)，讓組長組織組員按任務(wù)設(shè)置要求進行預(yù)習。

2.課堂規(guī)模。假設(shè)一個年級144個學生，分為16個大組、48個小組，現(xiàn)行的整個年級一起上課的模式是不可取的，要想讓PBL教學模式達到良好的效果，一定要分班上課，一個班（4大組，12小組）或兩個班（8大組，24小組）一起上課，這樣教師才有精力對各組的不同問題進行差異化的輔導(dǎo)和解答。但是這與每個學校的課程安排及工作量計算方法相關(guān)，上述一個班上課的情況屬于較為理想的教學規(guī)模，但在很多高校的課程設(shè)置中難以實現(xiàn)。

（三）課后部分

教師課后應(yīng)對學生的課堂表現(xiàn)作出及時評價，評分可以以組為單位，每次增減分數(shù)都在全組內(nèi)統(tǒng)一進行。對于評分系統(tǒng)，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容進行設(shè)置。

五、結(jié)語

教學是一個長期動態(tài)的過程，“LBL+PBL教學模式”對教師的專業(yè)能力和組織管理能力提出了更高的要求。這種教學模式要想在建筑學專業(yè)教育中得到落實，一定要采取有效的路徑。探索和應(yīng)用這種教學模式是非常有意義的，值得廣大教育工作者去積極嘗試。

參考文獻

[1]周忠信，陳慶，林藝雄，等.PBL教學模式的研究進展和現(xiàn)實意義[J].醫(yī)學與哲學（人文社會醫(yī)學版），2007，（8）：72-74.

[2]杜翔云，Anette Kolmos，Jette Egelund Holgaard.PBL：大學課程的改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2009，（3）：29-35.

[3]紀凱.基于慕課與PBL的“建筑工程測量”翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，32（1）：46-48.

Explore the Road of Mortise and Tenon Joint About "Teaching and Learning"， "Learning and Using"： The Way to Realize "LBL+PBL Teaching Mode" in the Course of Architecture Construction

DUO Duo

（School of Architecture， Guangzhou College of South China University of Technology， Guangzhou，

Guangdong 510800， China）

Abstract： This paper discusses the teaching problems， teaching model and teaching content in the course of Building Construction. The author selects "LBL+PBL teaching mode" to design the teaching procedures and expounds the organization and teaching thought of the course in detail from three parts： before class， during class and after class， so as to provide a practical way to implement the new teaching model.

Key words： LBL teaching mode; PBL teaching mode; Building Construction; teaching design