摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要學(xué)科類別之一，具有實(shí)用性和基礎(chǔ)性的特性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上融入素質(zhì)教育，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說是十分重要的。新課標(biāo)背景下的素質(zhì)教育，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力而開展的能力教育。素質(zhì)教育的實(shí)施有效與否，會(huì)直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和基礎(chǔ)階段教育的有效性，進(jìn)而影響優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和學(xué)生的健康發(fā)展。本文基于此，首先分析素質(zhì)教育的概念，然后提出小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂的有效構(gòu)建策略，給相關(guān)工作者以參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)課堂

引言

過去的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師扮演的是主導(dǎo)者的角色，上課多采用灌輸式的方法來進(jìn)行講課，因此時(shí)常可以看到的景象就是老師在講臺(tái)上不斷地講解數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生在臺(tái)下不停地書寫記筆記。這種教學(xué)方法雖然能完成教學(xué)目標(biāo)，但卻使數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無味，無法引起小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。而素質(zhì)教育滲透下的數(shù)學(xué)課堂，教師要立足于學(xué)生的興趣，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，在日常教學(xué)中融入素質(zhì)教育理念，以此來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂參與度，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

一、素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育指的是以提升受教育者各方面素質(zhì)作為目標(biāo)的教育模式類型，其關(guān)注的是受教育者的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康以及心理健康等方面的教育。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育這兩者是相對(duì)但非絕對(duì)對(duì)立的概念，其在詞義上也不是反義詞的關(guān)系。想要深刻了解素質(zhì)教育，首先要知道什么是素質(zhì)，素質(zhì)的含義分為廣義和狹義。狹義的素質(zhì)指的是人生理學(xué)和心理學(xué)方面的素質(zhì)概念，也就是“遺傳素質(zhì)”。而《辭?！分杏袑懙溃骸八刭|(zhì)是人或者食物在某些方面的本來特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，其指的是人的先天解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺器官與神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，是人心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，而無法決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平”，這就是狹義素質(zhì)概念。而廣義素質(zhì)概念是“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等”，而素質(zhì)教育正是廣義素質(zhì)概念[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂的有效構(gòu)建策略

1.趣味數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有自發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和好奇，才會(huì)積極投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中去。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂，營造自由靈活的教學(xué)氣氛[2]。例如，在教學(xué)生《認(rèn)識(shí)厘米與米》的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先設(shè)置問題情境，用多媒體PPT來展示各種各樣的物體，讓學(xué)生猜測這些物體的長度，剛開始的時(shí)候，學(xué)生用自己的手指筆畫大概的長度，并沒有明確的說法。此時(shí)，教師引入知識(shí)點(diǎn)，問學(xué)生想不想用精確的單位來表示長度呢，然后展示出厘米與米的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問。有的學(xué)生問：“厘米是多長、米是多長？”有的學(xué)生問：“是厘米長還是米長呢？”教師并不直接回答學(xué)生，而是讓學(xué)生自己看書找答案，通過此方法，學(xué)生的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性顯著提升，還能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

2.組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，不管是數(shù)字的計(jì)算，還是數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的解答都十分的嚴(yán)謹(jǐn)，稍微有所疏忽就可能出錯(cuò)。所以，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂中，要重視學(xué)生動(dòng)手能力與思維能力的培養(yǎng)。教師在課外練習(xí)布置的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)多組織需要學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并及時(shí)指導(dǎo)解決，輔助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系[3]。例如，教師在教完學(xué)生《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一章節(jié)后，可以給學(xué)生布置回家畫三個(gè)自己家的時(shí)鐘時(shí)間，并寫下分別是幾點(diǎn)，然后第二天小組討論。第二天，教師可以根據(jù)學(xué)生畫的圖和學(xué)生寫的時(shí)間是否相符合，來判斷學(xué)生這一章節(jié)的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。通過該方式，學(xué)生通過自己動(dòng)手畫畫并辨認(rèn)，能加深對(duì)時(shí)間辨認(rèn)這一知識(shí)點(diǎn)的印象，并學(xué)會(huì)自己思考問題，驗(yàn)證答案，以及根據(jù)教師的指導(dǎo)改正問題，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐能力和思維能力的同步提升。

3.指導(dǎo)學(xué)生制作錯(cuò)題集，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，歸納總結(jié)的能力十分重要，其也是素質(zhì)教育課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的必要素質(zhì)[4]。教師應(yīng)先給學(xué)生示范應(yīng)當(dāng)怎樣整理自己的錯(cuò)題，并將其制作成錯(cuò)題集，然后觀察學(xué)生錯(cuò)題集的使用情況，每個(gè)學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題集的展覽活動(dòng)。錯(cuò)題集對(duì)于小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，能夠幫助學(xué)生記憶一些容易出錯(cuò)的小細(xì)節(jié)，積累一些解題方法，由此提高學(xué)習(xí)效率[5]。例如，在做完一些《100以內(nèi)的加減法》的題目后，針對(duì)出錯(cuò)的問題，讓學(xué)生先抄題，留下解題和注釋的空白，然后再指導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)錯(cuò)題的正確解題要點(diǎn)、解題原則以及解題方法等。針對(duì)學(xué)生自主整理錯(cuò)題過程中出現(xiàn)的疏漏，教師要及時(shí)指正并進(jìn)行鼓勵(lì)。通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠逐步形成縝密的思考邏輯，并能積極尋求解決問題的方法，強(qiáng)化歸納總結(jié)能力。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂構(gòu)建的核心是學(xué)生，而重點(diǎn)則是教學(xué)方法創(chuàng)新。素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透主要體現(xiàn)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐動(dòng)手能力以及學(xué)生的知識(shí)歸納總結(jié)能力?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)主導(dǎo)角色，樹立學(xué)生主體地位，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將素質(zhì)理念滲透進(jìn)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而構(gòu)建“以生為本”的素質(zhì)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，推進(jìn)學(xué)生的全面高素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]范旭.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的探討[J].學(xué)周刊，2019（29）：54.

[3]劉衛(wèi)中.基于素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施[J].課程教育研究，2019（35）：118.

[4]席秀琴.素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考[J].課程教育研究，2019（34）：169-170.

[5]雷繼宗.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].學(xué)周刊，2019（27）：73.

作者簡介

劉靜（1986.4—），女，漢族，籍貫：河南信陽，本科，單位：河南省信陽市第十三小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。