孫曉娓

[摘 要]語文課堂的留白不僅是一門教學(xué)的技巧，更是一門教學(xué)的藝術(shù)。教師應(yīng)充分利用課堂留白，幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。留白豐富文本內(nèi)涵；留白豐滿主觀意象；留白活躍學(xué)生思維；留白精彩語文課堂。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)課堂 課堂留白 創(chuàng)新

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-006

中國畫中有一種繪畫技法名叫留白。繪畫者利用留白給予觀賞者想象的空間，也將作品的內(nèi)涵和意境納入其中。而教師將留白合理地運用于小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，激起學(xué)生思考探索的欲望，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，進而保證教學(xué)效果的最大化。

一、留白豐富文本內(nèi)涵

在落實教學(xué)活動的時候，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從疑問的角度出發(fā)，啟發(fā)他們提出問題，并通過自主研究、小組合作等方法解決問題，實現(xiàn)用疑問提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。眾所周知，語文課堂教學(xué)所涉及的文本可能是一首詩、一篇散文或是一個故事，教師其實并不應(yīng)該快速的對文章內(nèi)容進行講解或是剖析，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生去理解文本內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《人類的老師》一文時，教師可以先向?qū)W生提出疑問：“在看到這個題目的時候，你們想到的是什么？”雖然這時候?qū)W生還沒有對文章進行學(xué)習(xí)，但是通過經(jīng)驗，他們可能會回答：“人類的老師是人類。”這時候教師可以再問：“真的是這樣嗎？”這樣就很好地設(shè)置了一個懸念。在這個懸念的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣被激發(fā)起來，他們就能夠快速地進入學(xué)習(xí)氛圍中。當(dāng)他們對文章進行通讀之后，知道人類的老師除了教授自己知識的教師之外，還可能是大自然的生物，學(xué)生的思維就發(fā)散了，也更容易與文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。懸念科學(xué)地貫穿于教學(xué)的整個過程，而且在最后與學(xué)生獲得的答案相呼應(yīng)，文章的主題被升華，文本的內(nèi)涵也進一步豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到了成功的美好，語文課堂也更加的豐實起來。

二、留白豐滿主觀意象

教師應(yīng)充分利用課堂提問環(huán)節(jié)掌握學(xué)生的實際情況，從而進行有針對性的提問。對于不同學(xué)生的不同性格、能力等方面的差異，教師要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，對不同的學(xué)生提出不同類型、層次的問題，把因材施教的原則貫徹到整個教學(xué)中，盡可能地調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)活動中，促使學(xué)生自主思維，這樣將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，從而提升教育質(zhì)量和效率。從我國現(xiàn)階段的教學(xué)落實情況分析，很多教育者被錯誤的教學(xué)觀念束縛，在教學(xué)過程中，他們只希望從學(xué)生那里“獲得”正確答案，學(xué)生的主觀思維過程卻被忽略了。其實，教師在對學(xué)生進行指導(dǎo)的時候，應(yīng)該有意識地誘導(dǎo)他們從多個角度出發(fā)去分析問題、解決問題。例如，在教學(xué)《竊讀記》一文時，教師可以向?qū)W生提問：“文章敘述了怎樣一件事？在做這件事的時候，作者心里是怎樣一種想法？為什么會害怕又為什么會快樂？”當(dāng)學(xué)生帶著這些問題閱讀完文章以后，就可以暢所欲言地講述自己的想法了。再比如，講解《窮人》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進行大膽的想象，將自己想成桑娜，從桑娜的角度考慮自己該怎么做。通過這一想象過程，不僅可以讓學(xué)生更好地體會到主人翁的情感，拓展思維空間，還能使學(xué)生的創(chuàng)新能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

三、留白活躍學(xué)生思維

教材是教學(xué)活動的依據(jù)，教師應(yīng)在立足文本的同時，抓住課堂教學(xué)的留白空間，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)他們想象。在現(xiàn)階段學(xué)生使用的教材中，很多文章都給讀者留下了非常寬廣的想象空間，給學(xué)生發(fā)揮想象提供了可能。教師應(yīng)科學(xué)地把握好這一點，拓寬文本留白，在幫助學(xué)生想象的同時幫助他們更好地吸收知識、掌握知識、轉(zhuǎn)化知識。例如，在教學(xué)《人類的老師》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自然界中還有什么可以充當(dāng)人類的老師。當(dāng)學(xué)生通過激烈的討論獲得答案后，他們的語言表達能力得到了鍛煉，文章的內(nèi)容也被充實和豐富了。當(dāng)學(xué)生在頭腦中形成大自然也可以是自己的老師這一概念時，就會自然而然地產(chǎn)生親近大自然的情感，學(xué)生的想象力就能更好的發(fā)揮，思維也會變得更加活躍。

四、留白精彩語文課堂

利用文本留白進行拓展延伸，能豐富文本的內(nèi)涵，演繹精彩的語文課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生與文本交流，與名家交流，就是引導(dǎo)學(xué)生擷取其中最為晶瑩的珍珠，讓學(xué)生陶醉在言語的百寶箱中，在感知語言魅力的同時感受生命的靈氣，從而提升語文素養(yǎng)。對于閱讀和感悟經(jīng)典的文本，需要通過有效拓展，在延伸中豐富文本的內(nèi)涵，演繹課堂的精彩，在內(nèi)化文本中凸顯教師教學(xué)的魅力，開闊學(xué)生的視野，從而展示出語文課堂的魅力。

總的來說，語文課堂的留白不僅是一門教學(xué)的技巧，更是一門教學(xué)的藝術(shù)。教師應(yīng)充分利用課堂留白，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維，更深刻地理解文章內(nèi)涵，進而更好地感悟和體驗，最終實現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的終極教育目標(biāo)。

（責(zé)編 劉宇帆）