吳雪梅 葛丹 黃龍

[摘 要]好的教材是良好教學(xué)的基本保障，但目前由于高等教育教材市場(chǎng)管理體制缺失、市場(chǎng)機(jī)制不良等原因，導(dǎo)致高等教育專業(yè)教材出現(xiàn)諸多質(zhì)量問(wèn)題，如原創(chuàng)性不足、重復(fù)雷同較多、編寫粗糙、內(nèi)容滯后等，給廣大師生教學(xué)帶來(lái)諸多的干擾與困惑，影響教學(xué)質(zhì)量與效率。該文以《項(xiàng)目管理》教材為例，對(duì)當(dāng)前高等教育專業(yè)教材質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查與研究，分析其在質(zhì)量上存在的問(wèn)題，并以提高高等專業(yè)教材質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，探索有效提高高等教育專業(yè)教材的相應(yīng)對(duì)策與建議。

[關(guān)鍵詞]高等教育;教材質(zhì)量;項(xiàng)目管理

[基金項(xiàng)目]2016年度廣東省教育廳廣東省本科高校高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)改革”（粵教高函[2016]236）

[作者簡(jiǎn)介]吳雪梅（1981—），女，廣東梅州人，碩士，東莞理工學(xué)院城市學(xué)院商學(xué)院講師，主要從事項(xiàng)目管理、投資項(xiàng)目評(píng)價(jià)等教學(xué)與研究;葛 丹（1984—），女，江西豐城人，文學(xué)學(xué)士，東莞理工學(xué)院城市學(xué)院商科實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)員，主要從事實(shí)驗(yàn)室管理研究;黃 龍（1970—），女，廣東潮州人，東莞理工學(xué)院城市學(xué)院商學(xué)院工商管理教研室專職教師，華南理工大學(xué)軟件工程碩士在職研究生，研究方向?yàn)榻y(tǒng)計(jì)分析、模擬計(jì)算，大數(shù)據(jù)。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）28-0141-02[收稿日期] 2019-11-07

高質(zhì)量教材是有效組織教學(xué)的基本保障，它可以系統(tǒng)、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)知識(shí)的體系，體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律與要求，即使教師在教學(xué)過(guò)程中存在不足，學(xué)生也可通過(guò)自學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。隨著教材市場(chǎng)發(fā)展，高等教育專業(yè)教材不斷涌現(xiàn)，但教材質(zhì)量良莠不齊，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多的困擾與迷茫。所以，加強(qiáng)高等專業(yè)教材質(zhì)量監(jiān)管，構(gòu)建完善的高等專業(yè)教材保障體系，是當(dāng)務(wù)之急。

一、高等教育專業(yè)教材質(zhì)量存在的主要問(wèn)題

1.原創(chuàng)性不足，缺乏連貫的教學(xué)思想與理念。一本好的教材，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)專業(yè)精神與思想，并且始終貫穿編者的教學(xué)法思想和理念。國(guó)內(nèi)的專業(yè)教材普遍為編寫教材，“剪拼”成分多，編者觀點(diǎn)少，無(wú)統(tǒng)一的思想和理念。受篇幅、成本等影響，普遍強(qiáng)調(diào)“重點(diǎn)”，對(duì)原著理論體系刪減過(guò)度，導(dǎo)致教材思想與內(nèi)容不完整。就《項(xiàng)目管理》而言，有些章節(jié)引用IPMP考試教材，有些則引用《PMBOK指南》?！禤MBOK指南》分為項(xiàng)目管理知識(shí)體系與項(xiàng)目管理標(biāo)準(zhǔn)兩大模塊，兩者相輔相成。但國(guó)內(nèi)《項(xiàng)目管理》幾乎只選第一模塊，刪減了第二模塊，導(dǎo)致教材思想不完整統(tǒng)一，內(nèi)容不連貫。

2.重復(fù)出版和雷同現(xiàn)象較嚴(yán)重。由于高校教材使用量較大，有一定的利潤(rùn)空間，對(duì)于教師考核和職稱評(píng)定也有一定影響，很多教材是為此而編寫，自編自用或包銷，沒(méi)經(jīng)過(guò)任何論證與評(píng)審，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容談不上規(guī)劃設(shè)計(jì)，編寫水平低、質(zhì)量差，重復(fù)出版，雷同嚴(yán)重。就《項(xiàng)目管理》而言，各版本大同小異，均為《PMBOK指南》“減縮版”。

3.教材編寫較為粗糙。專業(yè)教材必須具有較高的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性，體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的“精”與“深”;在結(jié)構(gòu)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性與應(yīng)用性[1]。我國(guó)除了極少的經(jīng)典教材之外，大部分不具備上述特點(diǎn)，特別是“職稱教材”和各校自編自用的所謂特色教材，內(nèi)容質(zhì)量差，差錯(cuò)率較高[2]。在結(jié)構(gòu)上，除了雷同，或?yàn)楸苊饫淄つ俊皠?chuàng)新”，進(jìn)行不同程度的調(diào)整，導(dǎo)致邏輯不通。有些教材差錯(cuò)率特別高，筆者曾對(duì)一本300頁(yè)左右的《項(xiàng)目管理理論與實(shí)務(wù)》進(jìn)行了不完全統(tǒng)計(jì)，差錯(cuò)多達(dá)76處。

4.教材內(nèi)容滯后較嚴(yán)重。一方面國(guó)外原版教材翻譯成中文需要時(shí)間，二是編者不注意版本時(shí)效隨意參考。比如《PMBOK指南》2016年出第6版，國(guó)內(nèi)有些出版教材仍以第2008年的第4版為依據(jù)，其中一本《項(xiàng)目管理》2017年4月第2版還以第4版為依據(jù)，截止2017年底，幾乎沒(méi)有以第6版為參考的教材，足見(jiàn)教材滯后之嚴(yán)重。

二、高等教育專業(yè)教材質(zhì)量問(wèn)題的主要原因

1.國(guó)家對(duì)高等教育教材監(jiān)管缺失。首先，高校大部分專業(yè)建設(shè)都是從國(guó)外引入，起初的教材都參考國(guó)外教材編寫的。長(zhǎng)期以來(lái)，在缺乏規(guī)范管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系情況下，這種借鑒似乎已成慣例，且“借鑒”過(guò)度導(dǎo)致教材建設(shè)能力不足。其次，教材出版缺乏必要的論證或?qū)徍藱C(jī)制，無(wú)需“合格證”即可上市，質(zhì)量無(wú)把關(guān)，便無(wú)保障。目前，只有《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》等對(duì)圖書質(zhì)量?jī)H作了編校的質(zhì)量分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。再次，教材出版沒(méi)有責(zé)任制度。教材無(wú)學(xué)術(shù)不端檢測(cè)與管制制度，無(wú)需“合格證”即可上市。使用者，特別是學(xué)生不能像使用其他商品那樣進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估與維權(quán)，教材編者與出版商對(duì)教材無(wú)需承擔(dān)任何責(zé)任。無(wú)責(zé)任則無(wú)擔(dān)當(dāng)，教材出版根本不需要考慮質(zhì)量問(wèn)題和職業(yè)道德問(wèn)題。

2.教材市場(chǎng)機(jī)制不完善。當(dāng)前，高等教育教材出版基本上無(wú)需認(rèn)證或?qū)徍?，出版門檻過(guò)低，市場(chǎng)又大，各出版商或部分教師把賺錢的目光都投向大學(xué)生，自編自用，合伙包銷，完全可以避免市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。高校教材管理潛規(guī)則影響深遠(yuǎn)，目前絕大部分高校教材由教師選定，學(xué)校統(tǒng)一采購(gòu)，其中涉及諸多利益，不僅削減了教材的自由競(jìng)爭(zhēng)，也限制了二手市場(chǎng)發(fā)展。市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)與監(jiān)管機(jī)制，難以促進(jìn)教材質(zhì)量提升。

3.教材編者因素。受我國(guó)高校的教師考核機(jī)制、職稱評(píng)審機(jī)制及科研成果認(rèn)定方式等多方面的影響，教師一方面為了獲得一定的成果或利益而編寫教材，另一方面因?yàn)榻滩脑诔晒械淖饔幂^小，教師又不愿意花過(guò)多的工夫編寫優(yōu)秀的教材。這種不重視的態(tài)度，即使有“能力”，也難出高質(zhì)量的教材[3]。

4.教材消費(fèi)與使用方面的權(quán)益保障制度缺失。教材是一種非常特殊的商品，但無(wú)質(zhì)量與權(quán)益體制，其消費(fèi)與使用權(quán)益根本沒(méi)有制度保障，學(xué)生不能像使用正常商品那樣進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估與維權(quán)，教材完全由作者與出版商掌控，毫無(wú)制衡。

三、提升高等教育專業(yè)教材質(zhì)量的建議

1.制定高等專業(yè)教材管理制度，建設(shè)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。國(guó)家應(yīng)當(dāng)制定高等專業(yè)教材管理制度，規(guī)范教材立項(xiàng)、編寫、評(píng)審、出版、發(fā)行等工作，對(duì)高等教材實(shí)現(xiàn)全面質(zhì)量管理，并建立多方參與的教材質(zhì)量評(píng)價(jià)與跟蹤體系，將作者和出版商與教材質(zhì)量責(zé)任緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高等教材全生命周期的可追溯與責(zé)任制度。

2.完善教材市場(chǎng)機(jī)制，營(yíng)造良好教材競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。有效的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是高等教材質(zhì)量提升與有效流通的根本保障。建立有效市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，必須先打破市場(chǎng)保護(hù)制度與潛規(guī)則，營(yíng)造良好的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。因此，要加強(qiáng)高校教材征訂規(guī)范化與透明管理，放開教材采購(gòu)渠道，允許學(xué)生多渠道自主采購(gòu)教材，促進(jìn)教材一手與二手市場(chǎng)的良性競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)教材資源有效配置，以提升教材質(zhì)量。

3.增強(qiáng)文化自信，加強(qiáng)創(chuàng)作，體現(xiàn)中國(guó)特色。高等教育經(jīng)過(guò)幾十年積累，我國(guó)不論在人才隊(duì)伍方面、能力上、經(jīng)驗(yàn)上還是資源上都已經(jīng)具備條件，應(yīng)該鼓勵(lì)高校結(jié)合我國(guó)改革開放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的進(jìn)步，創(chuàng)作充分體現(xiàn)中國(guó)特色與中國(guó)實(shí)踐的教材，這既是高校在專業(yè)與學(xué)科建設(shè)上的成果體現(xiàn)，也是建設(shè)中國(guó)特色專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。

4.加強(qiáng)高等教材學(xué)術(shù)不端管控與高校職業(yè)道德修養(yǎng)。高等教材是高校與教師學(xué)術(shù)成果與水平的體現(xiàn)，必須保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，不容學(xué)術(shù)不端行為出現(xiàn)。相關(guān)部門應(yīng)重視對(duì)教材學(xué)術(shù)不端行為的管控，加強(qiáng)高校與教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，重整教材權(quán)威與形象，為廣大學(xué)子提供高質(zhì)量的好教材，為我國(guó)人才培養(yǎng)做好扎實(shí)的基礎(chǔ)服務(wù)保障。

總之，高等專業(yè)教材是高校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)的藍(lán)本，應(yīng)當(dāng)具有較高的思想水平、專業(yè)水準(zhǔn)和權(quán)威性，其編寫與發(fā)行應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。高校與教師也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)必要的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，確保廣大學(xué)子得到良好教育教學(xué)，培養(yǎng)出符合國(guó)家發(fā)展需要的人才。國(guó)家相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)高等教育專業(yè)教材的管理，使教材管理走上制度化、規(guī)范化、科學(xué)化道路，為提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)教材。

參考文獻(xiàn)

[1]任丹鳳.論教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].課程.教材.教法，2003，（02）：5-8.

[2]白晉榮，楊翠英.高校教材質(zhì)量問(wèn)題及解決對(duì)策—以《教育心理學(xué)》為例[J].河北學(xué)刊，2014，34（06）：238-241.

[3]周彤，王羽佳.高等教育教材出版存在的質(zhì)量問(wèn)題及原因分析[J].科技與出版，2013，（11）：41-43.

Study on the Quality of Teaching Materials for Higher Education Majors：

Taking Project Management as an Example

WU Xue-mei， GE Dan， HUANG Long

（Business School， City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523419， China）

Abstract： Good textbooks are the basic guarantee for good teaching， but due to the lack of market management system for higher education textbooks and poor market mechanisms， many quality problems have occurred in higher education professional textbooks， such as lack of originality， more repetitions， rough compilation， and content lag， etc.， which caused a lot of interference and confusion to the teaching of teachers and students， affecting the quality and efficiency of teaching. This article takes the "Project Management" textbook as an example， investigates and studies the quality of current higher education specialty textbooks， analyzes their quality problems， and aims to improve the quality of higher professional textbooks and learning efficiency， to explore the corresponding countermeasures and suggestions to effectively improve higher education professional textbooks.

Key words： higher education; teaching material quality; project management