卜文菁

摘 要：課外閱讀是對語文課程的拓展延伸。由于課外閱讀取材廣泛，內容靈活，深入廣大小學讀者的喜愛。近年來，新課標改革促進了語文教學模式的創(chuàng)新，教育部門也對小學語文教學提出了更高的要求，要進一步深化教育改革，通過加強小學生的課外閱讀強度，全面提升學生的語文素養(yǎng)。本文就課外閱讀在小學語文教學中的重要性展開論述，闡述課外閱讀在小學語文教學中的作用，提出提高課外閱讀教學質量的有效措施。

關鍵詞：課外閱讀 小學語文 重要性

引言

閱讀對學生思想的影響是潛移默化的，在教學過程中，教師要重新審視閱讀的重要性，拓展閱讀內容，根據(jù)學生的興趣愛好和閱讀能力選擇合適的課外閱讀素材，符合不同年齡段學生的閱讀需求。充分利用課外閱讀激發(fā)學生的求知欲，提高學生的語文素養(yǎng)。教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，以核心素養(yǎng)為主轉變傳統(tǒng)的教學模式，全面提升學生的綜合素質。[1]

一、課外閱讀在小學語文教學中的作用

1.拓寬學生視野

多數(shù)小學生心智不成熟，學習興趣比較廣泛，但注意力不容易集中，教師可以利用課外閱讀激發(fā)學生的學習興趣，選取不同領域的閱讀內容，滿足小學生的閱讀需求，能夠挖掘學生某方面的潛能，進一步拓寬學生的視野。對于小學生來說，認識世界的主要途徑是書籍，“書籍是人類進步的階梯”，閱讀是打開小學生認知世界大門的鑰匙。在閱讀教學過程中，教師不應局限于書本閱讀內容教學，要進一步拓展閱讀內容，從課堂延伸到課外，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，幫助學生鞏固閱讀知識，提高閱讀理解能力。[2]

2.激發(fā)學生學習興趣

由于課外閱讀內容選材廣泛，有漫畫、童話故事、敘事類多種形式，符合不同年齡段學生的興趣愛好，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的語文閱讀以書本內容為主，沒有結合學生的興趣愛好拓展教學內容，即使部分教師選擇課外閱讀為教學素材，但是內容過于簡單或者復雜，不符合不同年齡段學生的閱讀理解能力，不利于提高學生的閱讀水平。在新的時代背景下，教師要充分利用課外閱讀激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對語文的學習的興趣，在學習過程中體會到語文的樂趣。[3]

3.更正學生的三觀

小學生沒有豐富的閱歷，三觀尚未形成。在小學語文教學過程中，課外閱讀能夠影響學生的思維，好的閱讀內容能夠更正學生的三觀，提高學生的精神境界。課外閱讀內容涉及中國傳統(tǒng)文化、語言文化等，學生通過課外閱讀能夠了解更多領域的知識，長期的課外閱讀能夠幫助學生建立正確的三觀，提高學生的語文素養(yǎng)。

二、提高課外閱讀教學質量的有效措施

1.嚴格篩選課外閱讀內容

課外閱讀有利有弊，合理選擇閱讀內容能夠幫助學生拓寬視野，當然，選擇一些內容不健康的課外讀物容易誤導學生。小學生的心智不成熟，容易受外界因素的影響，其心理會產(chǎn)生變化，如果教師與學生家長不能及時發(fā)現(xiàn)這些問題，學生容易發(fā)展成為“問題孩子”。所以，在課外閱讀教學過程中，教師要幫助學生合理選擇課外閱讀內容。首先，教師要選擇一些經(jīng)典閱讀內容，這些內容有一定的教育意義。如《西游記》，內容比較淺顯易懂，而且故事情節(jié)跌宕起伏，容易引起學生的閱讀興趣，通過閱讀每個故事，能夠激發(fā)學生對正義的理解，能夠培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，勇于面對前進路上的挫折。其次，教師可以選擇一些簡單的詩歌，如《詠柳》、《絕句》等，這些詩歌具有一定韻律，而且具有朗誦價值，通過閱讀這些詩歌能夠培養(yǎng)學生的朗誦能力，理解這些詩歌內容能夠幫助學生把握詩歌的情感和節(jié)奏，進一步提高朗誦水平。

2.閱讀內容要盡可能貼近生活

在課外閱讀教學過程中，教師選擇的閱讀內容要盡可能貼近生活，有利于學生快速融入閱讀環(huán)境中，提高閱讀效率。由于小學生的生活經(jīng)驗比較少，閱讀理解能力也比較差，教師可以通過選擇一些與生活貼近的內容，幫助學生理解閱讀內容，提高閱讀興趣。如《團員》、《大衛(wèi)去上學》、《蚯蚓的日記》等。在課外閱讀教學過程中，引入故事教學也能顯著提高學生的學習興趣，如《格林童話》、《安徒生童話》、《中國古代神話故事》等，培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)作能力。多數(shù)閱讀作品是作者對生活的高度總結，通過故事或者其他形式引發(fā)學生思考，加深對生活的理解，在生活這本書上閱讀，增長生活經(jīng)驗。

3.采用情景教學法

對于小學這個階段的學生，學生之間的認知能力存在差異，對于這種情況，教師要采用情景教學法，營造良好的閱讀氛圍，使學生快速融入到閱讀環(huán)境中，提高閱讀理解能力。在閱讀內容選擇上，可選擇一些容易表演的寓言故事，如《和氏璧》、《扁鵲說病》等，這些寓言故事人物角色比較多，而且每個人物角色性格特征不同，寓言故事能夠啟發(fā)學生思考，了解故事背后的意義。讓學生扮演故事中的人物角色，更進一步理解文章內容，總結不同人物的性格特征，學習這些人物的優(yōu)點，不斷完善自己。[4]

4.主張學生自主學習

閱讀內容對學生的理解能力有一定要求，學生在進行課外閱讀時，要培養(yǎng)自主學習能力，在閱讀過程中，遇到不認識的字要及時查字典，并將這些生僻字積累到筆記本上，定期鞏固這些內容，提高學習能力。此外，教師要根據(jù)學生的閱讀能力制定周閱讀計劃或者月閱讀計劃，有計劃地進行閱讀教學，全面提高學生的閱讀理解能力。

結語

小學語文教學過程中，教師要將課外閱讀放到重要的教學地位上，明確課外閱讀教學對學生學習能力的影響。幫助學生篩選有價值的閱讀內容，提高學生的閱讀理解能力，幫助學生建立初步的價值觀。同時，教師在選擇閱讀內容過程中，要貼近生活，從生活這個角度出發(fā)，幫助學生理解閱讀內容，也能激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師要創(chuàng)新教學模式，利用情景教學法，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，同時，還可以組織學生進行課堂表演，深入理解閱讀內容，全面提高語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]蔣瑩茹.課外閱讀在小學語文教學中的助推作用[J].作文成功之路，2016，（07）：64.

[2]陳衛(wèi).課外閱讀在小學語文教學中的作用[J].科普童話，2016，（07）：55+52.

[3]蔣旭玲.淺析課外閱讀在小學語文教學中的助推作用[J].課外語文，2016，（07）：119.

[4]龐兆文.試論課外閱讀在小學語文教學中的作用[J].新教育時代電子雜志，2016，（04）：90+89.