吳紅娜

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都有著非常積極的影響。但是，在新課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為了提升自身的教學(xué)水平，就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新，維持?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力。本文就能力發(fā)現(xiàn)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)做出了簡(jiǎn)單探析。

關(guān)鍵詞：能力發(fā)現(xiàn) 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的需求也在不斷提升。各崗位不僅要求人才具備夯實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，同時(shí)還需要人才具備一定的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在這種環(huán)境之下，為了使小學(xué)生能夠擁有更扎實(shí)的基礎(chǔ)以及更高的綜合素養(yǎng)，各位教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中就要積極思考如何提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一開(kāi)始要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、自主探索的能力以及構(gòu)建知識(shí)框架的能力。多方面著手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使小學(xué)生最終成為一個(gè)綜合性的優(yōu)秀人才。

一、從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

能力教學(xué)視角下，教師為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合學(xué)習(xí)能力，就需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師應(yīng)該避免照本宣科，將教材知識(shí)籠統(tǒng)的傳授給學(xué)生的教學(xué)方法，而是要盡量地將數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)際化，通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引出數(shù)學(xué)理論問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力[1]。而且，教師還應(yīng)該改正傳統(tǒng)教學(xué)中一味向?qū)W生進(jìn)行單一的知識(shí)教授這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念和方法，要嘗試著讓學(xué)生主動(dòng)的接受知識(shí)，在主觀能動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下自主探索和思考。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在教師舉出實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，更樂(lè)于配合教師的教學(xué)節(jié)奏，與老師展開(kāi)交流和互動(dòng)。

例如，教師在進(jìn)行“一百以?xún)?nèi)的加減法”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，從實(shí)際案例出發(fā)，將學(xué)生引入到問(wèn)題中去，從而引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。如，“現(xiàn)在動(dòng)物王國(guó)要舉辦一場(chǎng)聚餐活動(dòng)，需要準(zhǔn)備餐具，已知狐貍有22只，小狗有16只，袋鼠32只，小熊35只，請(qǐng)問(wèn)一共需要多少份餐具呢？”學(xué)生在這種富有童話色彩的環(huán)境下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，一方面能夠提升小學(xué)生的解題動(dòng)力，另一方面還能將數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，避免學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于枯燥，提升小學(xué)生的解題能力。因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，結(jié)合生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)虛擬的教學(xué)空間進(jìn)行設(shè)想，制造教學(xué)情境，結(jié)合生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也必不可少。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要盡量在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生展示更加豐富的內(nèi)容和思維形式，建立多元化的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在更大的平臺(tái)中尋找適合自己發(fā)展的途徑。而且，在豐富的、有趣的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生在自主選擇素材之后能夠更加合理地定位數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)有更多的參考幫助他們?nèi)ダ斫獬橄蟮膬?nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容的感悟會(huì)更加深刻[2]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，他們積累的數(shù)學(xué)思維也逐漸增多，教師以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。在已有知識(shí)的感悟和啟發(fā)之下提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，教師在進(jìn)行有關(guān)“長(zhǎng)方形和正方形”這一部分知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確的辨別長(zhǎng)方形、正方形，并且可以熟練計(jì)算長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)、面積，教師可以以帶領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以讓學(xué)生用紙片自己制作長(zhǎng)方形和正方形，然后對(duì)邊長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，之后再計(jì)算周長(zhǎng)和面積。在動(dòng)手實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更多、更新的想法會(huì)被激發(fā)出來(lái)，再經(jīng)過(guò)他們的自主實(shí)踐，會(huì)逐漸深刻地認(rèn)識(shí)到其中的內(nèi)涵，從而提升他們的創(chuàng)新思維能力。

三、注重教學(xué)反思，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力

課堂教學(xué)進(jìn)行完之后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的反思工作。在反思的過(guò)程中，教師思考自己是否將知識(shí)全面、多樣性、并且以富有趣味性的形式展示給了學(xué)生。而學(xué)生則需要對(duì)照老師的教學(xué)要求反思自己是否將老師在課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)案例、理論知識(shí)充分掌握，是否能夠舉一反三，對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行靈活解答。在反思之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所掌握的情況將所學(xué)的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式羅列出來(lái)，然后針對(duì)其中存在的具體問(wèn)題，以及查閱課本、請(qǐng)教老師和同學(xué)，對(duì)其進(jìn)行完善和補(bǔ)充[3]。當(dāng)學(xué)生明確自己的不足之處，并且能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)知識(shí)有條理的展示出來(lái)時(shí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)框架有了大體的掌握。接下來(lái)再?gòu)穆┒闯霭l(fā)，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)和糾正，這對(duì)于學(xué)生思維能力、質(zhì)疑能力、整合知識(shí)能力的提升都有著很大的幫助作用。

四、注重教學(xué)的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然都比較簡(jiǎn)單，教學(xué)的過(guò)程相對(duì)輕松。但是，因?yàn)樾W(xué)生初入校園，天性單純，對(duì)于事物的好奇心強(qiáng)，而且渴望得到教師的肯定。所以，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要尤其重視教師的教學(xué)藝術(shù)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和鼓舞，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激起他們的學(xué)習(xí)欲望。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和觀察。給予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生能夠按照自己的思維模式對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，即便是錯(cuò)了，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐和體會(huì)，留下的印象會(huì)更加深刻。教師還要對(duì)學(xué)生樂(lè)于思考、積極實(shí)踐的精神進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、探索、解答的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，嘗試著以不同的方法去解答問(wèn)題，對(duì)既定的知識(shí)進(jìn)行不同的應(yīng)用，去探索未知的事物，發(fā)現(xiàn)更多的可能。

結(jié)語(yǔ)

總之，在新時(shí)代的教學(xué)背景之下，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，讓小學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得除了理論知識(shí)之外的更具實(shí)用性的技能。各位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要立足于對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，大膽實(shí)踐，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升他們的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]解飛飛.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的課例研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]張文超.小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力發(fā)展的教學(xué)模型研究[D].西南大學(xué)，2017.

[3]郭敏.小學(xué)數(shù)學(xué)新教師教學(xué)有效性提升研究[D].寧夏師范學(xué)院，2018.