郭瑾莉

摘 ? ?要： 地方高校一些大學(xué)生對(duì)公共選修課“選而不修”，影響公共選修課教育功能的發(fā)揮。本文依據(jù)有效教學(xué)理論，對(duì)公共選修課的教學(xué)有效性進(jìn)行問卷調(diào)查和因素分析，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞： 地方高校 ? ?公共選修 ? ?教學(xué)有效性

公共選修課是我國高校實(shí)施通識(shí)教育的重要途徑。然而，一些學(xué)生對(duì)公共選修課“選而不修”，已影響公共選修課教育功能的發(fā)揮，是需要深入分析和認(rèn)真解決的重要問題。為此，華北水利水電大學(xué)依據(jù)有效教學(xué)理論，對(duì)公共選修課的教學(xué)有效性進(jìn)行了問卷調(diào)查、因素分析，并有針對(duì)性地采取了改進(jìn)措施。

有效教學(xué)理論產(chǎn)生于二十世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，研究的核心問題是“什么樣的教學(xué)是有效的”。國內(nèi)對(duì)有效教學(xué)的定義并不統(tǒng)一。本文認(rèn)為，有效教學(xué)就是教師在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，合理統(tǒng)籌各種教學(xué)要素，選擇和運(yùn)用適合的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面不斷進(jìn)步與發(fā)展，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的活動(dòng)[1]（38）。指高校教師最大限度地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的課堂教學(xué)。有效教學(xué)既是高校教師教學(xué)追求的目標(biāo)，又是確保教學(xué)質(zhì)量的前提[2]。

一、公共選修課教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的原則

（一）發(fā)展性原則。

有效教學(xué)評(píng)價(jià)的終極價(jià)值是學(xué)生的全面發(fā)展，而不是教師是否完成了教學(xué)任務(wù)或超額完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是否在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面獲得了持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展，以及社會(huì)、個(gè)人的教育需求是否得到了滿足，才是判斷教學(xué)有效性高低的根本依據(jù)。

（二）主體性原則。

有效教學(xué)雖然是一個(gè)師生互動(dòng)和共同成長的過程，但在教學(xué)有效性評(píng)價(jià)中，應(yīng)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。要不斷地“去中心化”，從“我感”轉(zhuǎn)向“他感”，不能完全以成人的角度解讀學(xué)生和教師在課堂上的行為表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生“是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情”[3]（91）。

（三）過程性原則。

一般來說，有效性主要指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否吻合及吻合程度。但是，效果不僅表現(xiàn)在教學(xué)的最終結(jié)果上面，有效教學(xué)的評(píng)價(jià)不能僅僅注重結(jié)果的有效性而忽略過程的有效性。對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)一般應(yīng)包括教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)態(tài)度等方面。

（四）靈活性原則。

學(xué)生的發(fā)展不能簡單地用分?jǐn)?shù)衡量，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不能單純地進(jìn)行定量分析，還要根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用多種方法進(jìn)行測定，實(shí)現(xiàn)定量分析和定性分析相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以便更全面地反映教學(xué)情況。

二、公共選修課教學(xué)有效性問卷設(shè)計(jì)

依據(jù)發(fā)展性、主體性、過程性和靈活性的原則編制《公共選修課教學(xué)有效性問卷（學(xué)生用）》。該問卷以學(xué)生的個(gè)人感受和體會(huì)為基礎(chǔ)，著重從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性。

問卷共有20個(gè)題目，從6個(gè)方面測定公共選修課的教學(xué)有效性。分別是：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果。問卷中的每個(gè)陳述都是針對(duì)教師行為的正面評(píng)價(jià)，采用5級(jí)量表，測定該行為出現(xiàn)的頻率，分別是“從來沒有”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰?，對(duì)應(yīng)的分值分別是：1分、2分、3分、4分和5分。

三、公共選修課教學(xué)有效性調(diào)查數(shù)據(jù)分析

問卷調(diào)查對(duì)象以大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生為主，共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷383份，回收率95.7%。

（一）總體情況。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，公共選修課教學(xué)有效性20個(gè)指標(biāo)的平均得分為3.98，距離5分“總是有效”還有很大距離。

在測定的六個(gè)維度中，得分最高的兩個(gè)維度是教學(xué)態(tài)度和教學(xué)表達(dá)，分別為4.19和4.18（參見表1）。表明公共選修課教師教學(xué)比較認(rèn)真、敬業(yè)，對(duì)知識(shí)的講解比較清楚，這兩點(diǎn)對(duì)公共選修課教學(xué)有效性的貢獻(xiàn)最明顯，同時(shí)印證了費(fèi)爾德孟在1976年關(guān)于大學(xué)有效性教學(xué)特征的研究結(jié)論——引起并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和講授清晰視為有效教學(xué)的兩個(gè)最重要標(biāo)準(zhǔn)[4]（40）。

得分最低的兩個(gè)維度則是教學(xué)方法和教學(xué)效果，得分僅為3.69和3.78，低于公共選修課教學(xué)有效性的平均得分3.98（參見表1）。其中，教學(xué)方法得分最低，說明教師教學(xué)方法單一、落后的狀況是影響公共選修課教學(xué)有效性最突出的因素。教學(xué)效果，這一反映教學(xué)有效性最本質(zhì)的指標(biāo)，得分也偏低。不難看出，學(xué)生們對(duì)教學(xué)結(jié)果的滿意度低于對(duì)教學(xué)過程的滿意度。公共選修課盡管在過程上有比較好的有效性，但實(shí)際對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感的促進(jìn)，尚不能滿足學(xué)生的預(yù)期和要求。

（二）分項(xiàng)指標(biāo)情況。

1.得分最低和最高的三項(xiàng)指標(biāo)。

表2中的三項(xiàng)指標(biāo)是公共選修課教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。其中，“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，能夠因材施教”這一項(xiàng)得分最低，同時(shí)公共選修課教師重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的問題比較突出。課堂上師生互動(dòng)較少，主要采用教師為中心的教學(xué)模式。

從表3中可以看到，學(xué)生對(duì)公共選修課教師為人師表、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功等教學(xué)指標(biāo)的評(píng)價(jià)最好。

2.教學(xué)內(nèi)容。

從表4可以看到，公共選修課教學(xué)內(nèi)容的平均得分超過教學(xué)有效性總體平均分3.98，教學(xué)內(nèi)容比較豐富、知識(shí)比較系統(tǒng)，能介紹較為前沿的知識(shí)，但在“理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，教學(xué)不脫離實(shí)際”一項(xiàng)上得分明顯偏低。

3.教學(xué)方法。

從表5可以看到，教學(xué)方法的得分低于教學(xué)有效性總體平均分3.98。除了多媒體教學(xué)在公共選修課教學(xué)中效果比較好之外，其余三個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)都偏低。不難看出，公共選修課教師教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)生激勵(lì)不夠，重視知識(shí)教育，忽視能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生個(gè)性差異關(guān)注少，不能因材施教。

4.教學(xué)組織。

從表6可以看到，公共選修課教學(xué)中，大多教師的教學(xué)基本功比較好，能做到課堂連貫、過度自然，教學(xué)秩序良好，但在“教師重視與學(xué)生的課堂交流和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和意見建議反應(yīng)及時(shí)”一項(xiàng)上得分較低。說明公共選修課教學(xué)仍采用以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。

5.教學(xué)表達(dá)。

從表7可以看到，公共選修課教師在教學(xué)表達(dá)的三個(gè)指標(biāo)上表現(xiàn)都比較好，但相比較而言，“板書布局合理，字跡工整清晰，便于學(xué)生記憶”這一項(xiàng)得分稍微低一些，說明一些教師依賴多媒體教學(xué)，對(duì)黑板板書有所忽視，甚至不再板書，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

6.教學(xué)態(tài)度。

從表8可以看到，公共選修課教師比較有責(zé)任心、教學(xué)敬業(yè)，但在“能夠不斷了解學(xué)生需求，真正尊重學(xué)生、善待學(xué)生、關(guān)心學(xué)生”上做得相對(duì)不足，不能以學(xué)生為中心實(shí)施有效的教學(xué)。

7.教學(xué)效果。

從表9可以看到，教學(xué)效果的三項(xiàng)指標(biāo)普遍得分偏低。相比較而言，“通過學(xué)習(xí)，我掌握了該課程的基本概念、基本原理和基本理論”一項(xiàng)得分相對(duì)稍高，說明公共選修課在知識(shí)教育上比較有效，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生各種能力方面明顯不足。

（三）調(diào)查結(jié)論。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，公共選修課對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極作用，特別是在基本概念、基本原理等知識(shí)層面的掌握上有較為明顯的效果。但是，公共選修課教學(xué)基本沿用以往的“以教師為中心”的教學(xué)模式，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，教學(xué)方法比較單一、落后，不能有效激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，忽視學(xué)生個(gè)體差異，幾乎不能因材施教，導(dǎo)致公共選修課在提高學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀等更深層面上有效性偏低，這是影響公共選修課整體教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，需要有針對(duì)性地予以改進(jìn)。

四、提高公共選修課教學(xué)有效性的建議

（一）強(qiáng)化教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)施以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)革命。

提高公共選修課教學(xué)有效性，必須改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)模式，實(shí)行以“學(xué)生為中心”的教學(xué)新模式。要推動(dòng)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)革命，引導(dǎo)廣大教師圍繞學(xué)生志趣和特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革評(píng)價(jià)模式，探索開展小班化教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、科研教學(xué)相融合等，著力提高學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)能力，建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)化、教學(xué)多樣化、考核過程化、資源信息化和前沿知識(shí)課堂化的新型課堂，形成一批特色突出、質(zhì)量優(yōu)秀、學(xué)生認(rèn)可的公共選修“金課”。

（二）規(guī)范課程管理，豐富課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

采取一系列措施嚴(yán)格公共選修課課程管理。加強(qiáng)制度建設(shè)，對(duì)公共選修課課程設(shè)置、任課教師資格、申報(bào)程序、課程考核等方面進(jìn)行規(guī)范管理，堅(jiān)決杜絕開設(shè)隨意、上課“三無”（無大綱、無教材、無教案）、考核隨意等現(xiàn)象的發(fā)生;豐富課程門類、增加開課數(shù)量，盡力在哲學(xué)與倫理、藝術(shù)與審美、歷史與文化、健康與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、管理經(jīng)濟(jì)與法律、工程規(guī)范與論文寫作、環(huán)境科技與社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域有較為充足的開課量;積極開辟第二課堂，可適當(dāng)增設(shè)專題類選修課，例如科學(xué)文化大講堂等，圍繞形式與政策、科學(xué)前沿、中國文化、身心成長等主題，以專題講座的形式對(duì)常規(guī)公共選修課程進(jìn)行拓展和補(bǔ)充;充分利用現(xiàn)代化的慕課平臺(tái)，選擇優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，進(jìn)一步拓寬學(xué)生選修范圍。

（三）加大師資建設(shè)力度，提高公共選修課教師教學(xué)技能。

增強(qiáng)教師教學(xué)本領(lǐng)，是使課堂變得生動(dòng)有趣、提高教學(xué)有效性的根本。公共選修課教師隊(duì)伍以青年教師為主，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，加上長期以來高校存在的“重科研，輕教學(xué)”傾向的影響，教師在公共選修課教學(xué)上的投入普遍不足。應(yīng)該健全激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)特聘教授、學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)名師等高層次人才為本科生開設(shè)形式多樣的公共選修課，著力建設(shè)一批名家名課。要強(qiáng)化青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，形成包括崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、停課再培訓(xùn)等制度在內(nèi)的較為健全的培訓(xùn)體系;實(shí)行“理論課程主講準(zhǔn)入制度”和教師退出制度，推行青年教師導(dǎo)師制度，組織開展教學(xué)沙龍、教學(xué)研討、教學(xué)示范、教學(xué)觀摩、教學(xué)會(huì)診等多樣化的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，全方位幫助青年教師磨煉技藝、提高教學(xué)水平。

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