李世杰

摘要：高一新生適應期的自我調(diào)整及轉(zhuǎn)化成效，不僅影響學生高中階段的學業(yè)，還對其今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。結(jié)合學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育目標，運用羅森塔爾心理效應介入學生適應能力的建構(gòu)，采取針對性教育策略，在價值觀、行為心理和情感能力、思維方式和學習方法等方面引領學生主動應對適應期并增強自主發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：羅森塔爾效應;適應期;班級管理;教育策略

羅森塔爾效應也稱期待效應，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望的效應。羅森塔爾效應啟示我們：當人們獲得信任、贊美、期待時，便會感覺到社會支持，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待。

高一新生適應期的心理特點是：興奮感與不適感、緊迫感、焦灼感交織。入學后，高一新生面臨繁重緊張的課業(yè)壓力，能否盡快適應高中階段學習，對自我實現(xiàn)有著重要影響。針對初中來源不同、行為習慣不同、學習基礎差異明顯的學生特點，迫切需要教師從高一新生入學開始，在班級管理方面努力營造一個信任接納的環(huán)境平臺和進取向上的班級氛圍，使學生有更多機會增強自我發(fā)展的獲得感、存在感和價值感，從而轉(zhuǎn)變其心理和行為狀態(tài)，促進學習效能的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高一新生適應期的不適表現(xiàn)及原因

（一）缺乏理想信念：價值觀導向錯位

在假期期間，由于考高中的任務順利結(jié)束，而考大學的目標還不甚明確，一些學生漫無目標、松散懶惰、沉迷游戲，與他人的交往活動甚少，這種狀態(tài)往往持續(xù)到高一入學后，造成無法投入高中的學習生活。一方面，從學生的思想與心理準備來看，他們認為“拼搏努力、奮發(fā)向上”等不屬于現(xiàn)階段校園生活的重心，于是放松下來消磨時間;另一方面，從家長的思想和觀念來看，一些家長認為孩子教育成功與否以考試成績?yōu)樵u價標準，至于孩子會不會做勞動、處理人際交往、參與社會實踐等其他問題都不重要，他們以過度關(guān)愛孩子和專注學習的名義，導致孩子失去了很多實踐機會，不能獲得相應能力的提升，繼而使其相關(guān)精神涵養(yǎng)難以塑造，不利于健全人格的培養(yǎng)。此類問題的實質(zhì)是價值觀引領的導向問題，所以提升發(fā)展“核心素養(yǎng)”與“生存能力”的心理認同，避免“唯分數(shù)論”，才能實現(xiàn)價值觀聚焦的轉(zhuǎn)向。

（二）以自我為中心：行為心理與情感能力缺位

一些高中生入學后，在學習、衛(wèi)生、紀律、儀表等方面的不良行為習慣開始顯現(xiàn)，這類學生往往在班級事務、集體活動、小組合作或團隊協(xié)作中缺乏擔當、逃避責任或被動應付。在自我中心意識影響下，他們認為“集體的事都是別人的事”，不會將“自我”置身于社會關(guān)系之中，導致其不會應對和處理自我與社會的關(guān)系，在班級集體事項中缺乏積極性。事實上，學習、勞動與生活都是艱辛與快樂并存的過程，但在外界過度的保護和干預下，這些學生形成長期依賴并在心理上只愿意接受輕松快樂的體驗，甚至貪圖安逸和享樂，拒絕承受艱辛與痛苦，導致其心理承受能力難以提升，缺乏達成目標的持續(xù)行動力、自制力和耐力等。

（三）學習效果不佳：思維方式與學習方法脫位

一些高一新生在學習方法上缺乏鉆研精神，沿用應對中考時機械被動式的學習方法，不注重平時積累;為完成學習任務而應付記憶，忽視了理解、建構(gòu)及學科思想;被動聽課，不主動探究，缺乏對思維過程和思想方法的潛心研習。要想提高學習成效，需要高一新生轉(zhuǎn)變原有的不良學習習慣，合理分配和使用時間與精力，形成新的學習能力，以適應高中階段的學習活動。

二、羅森塔爾效應運用下的班級管理策略

價值觀、情緒和情感等對態(tài)度改變有直接關(guān)系，而目標導向、自尊和自信的態(tài)度是影響行為決策的重要因素。因此，高一新生適應期的班級管理和班級環(huán)境建設的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括：價值觀的引領、行為心理的引導、非智力因素的挖掘、思維方式的轉(zhuǎn)變等。運用羅森塔爾心理效應，在班級管理中主動介入以上關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對高一新生適應期的主要問題，結(jié)合學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育目標，采取針對性教育策略，以期增強適應期學生自主發(fā)展能力的提升。

（一）價值觀引領與導向的聚焦

1.引導和激勵“健康生活”

通過班會主陣地，精心設計“該奮斗的年齡，不要選擇了安逸”“讓自己優(yōu)秀，然后驕傲地生活”“你不努力，誰會替你擔當”等專題活動，以講故事、演講、辯論賽等形式提升學生人生觀、價值觀的思維理性：貪圖安逸既不會形成自我價值的發(fā)展，也不能產(chǎn)生更多的獲得感和長久的幸福感。班級環(huán)境是一種社會存在，在班級活動中不斷強化“價值與尊嚴”的期待，強化集體環(huán)境的社會評價、社會支持的激勵作用。這些做法，不僅增強了學生對班集體的認同感和歸屬感，而且通過班級管理對價值觀的不斷引領，使學生自我發(fā)展的目標導向聚焦在成為有明確生涯規(guī)劃、有生活品質(zhì)的人。

2.引導和激勵“健全人格”

班主任結(jié)合專題班會形成的預期目標和社會支持，抓住學生的些許進步，不斷激勵并給予略高的期望，在班級管理中不定期表揚或鼓勵學生的行為，這涉及人際交往能力、團隊協(xié)作能力、為人處世能力、組織管理能力等。激勵和期待學生適應社會發(fā)展的“健全人格”關(guān)鍵能力的形成，對于個人素養(yǎng)有待進步的學生，在班級活動的人際平臺中給予強大的心理支持評價，使其獲得積極進取的動力。在班級氛圍營造中，不斷強化自我管理與生存能力的主動實踐，使學生深刻理解積極的自我調(diào)整和適應是影響今后發(fā)展的“升降梯”。

（二）行為心理的建構(gòu)

1.強化與激勵“責任擔當”

針對高一新生入學后在衛(wèi)生、儀表、紀律等方面的懈怠問題，班主任可以激勵學生在班級活動中的責任擔當意識，期望學生在維護集體榮譽、尊嚴和利益方面表現(xiàn)出勇于擔當?shù)木瘢⑾嘈藕推诖龑W生通過自我管理能夠做到盡職盡責。在班級管理中，教師可對在衛(wèi)生、儀表、紀律等方面有良好轉(zhuǎn)變的學生進行高度認可與集體接納，強化學生的集體獲得感和個人存在感。

2.強化與激勵“勞動意識”

在班級日常的衛(wèi)生清掃、校園美化、家務勞動、公益活動等勞動環(huán)境中，通過班級日志和班會總結(jié)、自主評比競賽、美篇展示等形式，善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生勞動過程中的細節(jié)，如情緒態(tài)度、責任效率、誠實守信、解決問題、組織協(xié)調(diào)等方面的積極表現(xiàn)，給予針對性的肯定和激勵評價，使學生在班集體中獲得正面積極的社會認可與支持，通過對學生勞動創(chuàng)新與發(fā)展目標導向的期待，鼓勵學生以其優(yōu)勢參與班級勞動分配、承擔班級職務等，并在勞動實踐中不斷拓展其優(yōu)勢范圍。發(fā)揮勞動的育人功能，讓學生在勞動中獲得成就感與價值感，學會協(xié)作與分享，促使主動擔當、辛勤勞動的良好行為習慣的形成。

（三）思維方式和方法的磨練

學習效能較低的學生，由于不重視思維方式的磨練和學習方法的調(diào)整，以至于在學習活動中忽視思維過程的“惰性”成了他們的習慣，導致成績止步不前。這類學生在適應期的學習焦慮心理也更為明顯。在班級管理中，班主任可以主動介入班級學風環(huán)境建設，不斷激勵學生思維方式和學習方法的適應性調(diào)整，通過高中學習方法指導方面的系列專題研討、學習小組互助與交流、學法展示與評價等方式，強化學生學科思維調(diào)整和鉆研，以及在解決問題的探究活動中學科方法的訓練和磨練;針對適應期學生普遍感到作業(yè)多、難度大的情況，發(fā)揮班委會成員、科代表、積極分子等同伴引領作用，形成課間學生在教室里完成當天大部分作業(yè)的班級環(huán)境氛圍，以及課間學生主動找教師解決自身疑問的班級環(huán)境氛圍，以高效率學習的情感體驗對科學有效管理時間的行為方式產(chǎn)生深刻影響，并借此利用獲得感和良好行為心理來影響家庭作業(yè)效率的提高。

三、高一新生適應期教育策略的啟示

（一）羅森塔爾效應的心理契合與育人目標

高一適應期的學生既有中考之后的興奮與懈怠狀態(tài)，又有在新環(huán)境中渴望被認同的心理需求。羅森塔爾效應的激勵、信任、期待等功能的運用不僅使學生獲得被關(guān)注、被認可的心理感受，更與學生在自我發(fā)展和個人價值實現(xiàn)過程中尋求社會支持的心理需要高度契合。從班級管理視角，羅森塔爾效應的介入性影響是多方面的，可以試著去影響學生的價值觀、行為心理、為人處世的思想、處理問題的思維方式、解決問題的過程方法等，對學生開展全方位的目標導向性激勵，促使學生形成積極健康的人格和良好素質(zhì)。因此，在高一新生適應期，家庭環(huán)境和班級環(huán)境都應該更多地給予學生信任、接納和激勵的機會。

（二）羅森塔爾效應的介入方式與育人效能

羅森塔爾心理效應在育人活動中適度合理的介入，踐行了關(guān)愛關(guān)懷育人路線與教育策略，對于渴求存在感的心靈，一個關(guān)愛與期許的眼神、一種贊美與信任的表情、一句鼓舞與激勵的話語、一個肯定與期待的動作，都能夠使學生產(chǎn)生心理波瀾，獲得積極的心理支撐與動力。因此，需要明確和強化對集體學生的班級管理的心理預期，打造一套引領學生調(diào)整轉(zhuǎn)化的激勵體系。羅森塔爾效應的激勵動能能夠獲得學生較高的心理認同度，學生也從教師處理問題的方法中學會了“包容、關(guān)愛、信任”等，有利于學生積極心理品質(zhì)的形成。

（三）羅森塔爾效應的整合運用與育人合力

準確把握高一新生適應期的具體情況，明確調(diào)整方向，整合羅森塔爾效應、鏈狀心理效應、霍桑效應、喬韓窗口理論等多種心理學效應，在班級管理中加強行為和心理的系統(tǒng)化引導教育活動。以“全員育人導師制”為機制平臺，構(gòu)筑羅森塔爾效應的激勵力量滲入課程育人、活動育人、管理育人等多種載體的全程引導教育局面，形成班主任和科任教師、家長及同伴、專家引領與自我教育等多種力量協(xié)同的育人合力，以期積極營造班級良好的育人環(huán)境氛圍。對一般普遍性的適應問題，以班級整體環(huán)境效益促進部分學生的調(diào)整轉(zhuǎn)化。同時，掌握不同學生適應期的心理狀態(tài)和個性表現(xiàn)，細致了解其在班級日?；顒又械膮⑴c特點。以班級活動中的細微事件為契機，敏銳地捕捉、展現(xiàn)他們的閃光點，強化學生自我認知的發(fā)展和獲得認可的心理體驗，打開他們在高一適應期尋求調(diào)整與進步的窗口。

參考文獻：

[1]趙鵬.高一新生學校適應現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2012（5）.

[2]李鳳杰，尹曉磊.高一新生的心理適應不良問題及應對策略[J].中小學教師培訓，2014（4）.

（責任編輯：趙昆倫）