摘 要：由于未成年人本身所處的環(huán)境特殊，其成長過程會受到社會、家庭以及學校三方面的影響。而這三方面中，顯然學校對未成年的思想道德教育起著更為重要的引導作用。學校要積極培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)，要求教師做好班級管理工作，提高未成年人思想道德教育。

關鍵詞：班級管理;未成年人;思想道德教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.084

在新課改背景下，學校在關注學生的成績之外，越來越注重對學生思想、情感以及生活等各方面的引導。而思想道德教育，尤為受到重視。

一、實效性與必要性研究

所謂實效性，其實是目標性與實踐性的高度統(tǒng)一。新課程改革試圖轉(zhuǎn)變學校只看重學習成績，不看重學生思想道德發(fā)展的傳統(tǒng)教育理念，將其落實在日常的班級管理工作上，這便是目標。但有了這個目標，在新課程改革的背景下，各學校、各教師在日常的班級管理中，對未成年人的思想道德觀念進行正確的引導，開始關注未成年人的思想、情緒和生活，這就是實踐。然而，目標性和實踐性并不是總是統(tǒng)一的。在實際情況下，符合目標的實踐操作的落實程度如何，才是判斷理想是否能夠達成的唯一途徑。故而，想要看班級管理工作對改善未成年人思想道德教育現(xiàn)狀的實效性究竟如何，關鍵看實踐。

但對于教育教學的整體狀態(tài)而言，新課程改革之所以要將思想道德教育提上日程，并不是因為思想道德是綜合素質(zhì)教育當中的一部分，而是因為教育改革想要改變傳統(tǒng)的以學習成績作為評判學生的唯一標準的教育理念，提倡學生全面發(fā)展，也就要重視對學生的思想道德教育。未成年人未滿十八歲，從法定意義上來說，還是限制行為能力人，這就意味著未成年人還不具備為自己的行為完全負責的能力。這是因為未成年人的思想觀念、道德觀念以及人生觀、價值觀尚未成熟，還處在不斷完善不斷建立的階段。故而在這個時期對未成年人進行必要的思想道德教育，可以引導他們樹立正確的道德觀念，養(yǎng)成積極向上的人生觀、價值觀。換句話說，新課程改革對學生思想道德教育的重視，并不是因為思想道德教育本身是素質(zhì)教育的一部分，而是因為思想道德教育很重要。

二、當前存在的問題分析

正如前文所說，所謂的思想道德教育實效性，指的是目標性與實踐性的統(tǒng)一。倘使目標性與實踐性已經(jīng)取得了完全的統(tǒng)一，那就表示在班級管理的過程當中，學生已經(jīng)樹立了完全正確的思想道德觀念，目前有關思想道德教育的班級管理那一部分內(nèi)容，已經(jīng)不需要再做任何改進了。然而事實并非如此，當前有關思想道德教育的班級管理工作那一部分，仍然存在諸多問題，倘若這些問題得不到解決，那么思想道德教育的目標性與實踐性就永遠無法進行統(tǒng)一，那么班級管理工作當中的實效性，也就永遠無法達到。

（一）思想道德教育脫離實際

在日常的班級管理中，有關思想道德的教育一般都會被放在班會上，通過年級性的主題活動來對學生進行統(tǒng)一的宣教與灌輸。這種活動范圍大，形式正規(guī)，較容易引起學生的注意，但是并不容易引起學生的重視。而且由于形式太過古板，所宣講的內(nèi)容大多空洞乏味，故而難以引起學生的共鳴，最后的結(jié)果往往是形式大于內(nèi)容。這種脫離學生實際的思想道德教育方式之所以一直被學校沿用，而沒有任何改進，多半還是與整體的教學氛圍有密切的聯(lián)系。雖然新課程改革已經(jīng)試圖將教育重心從考試分數(shù)轉(zhuǎn)移到學生本身，試圖讓學校、社會以及家長意識到未成年人全面發(fā)展的重要性，但實際上，由于招生形式的限制，高考在目前的教育體制下，仍然是選拔人才的不二之選，故而傳統(tǒng)的以學習成績?yōu)樵u判學生標準的觀念并未從根本上改變。從這個層面上來看，新課程改革中對引導學生進行思想道德教育的期許，層層遞進地滲透到各個學校中后，只是變成了徒具形式的活動而已，實踐性不強。在這種情況下，學生自然也就對思想道德教育本身毫無興趣，更遑論接受引導，改變自我。

（二）受外界信息影響嚴重

前文也提到過，未成年人在法律上屬于限制行為能力人，在生活中正處于“三觀”建立與養(yǎng)成的關鍵時期，所以教師在這個關鍵時期給予學生正確的思想道德引導是很有必要的。但是由于學生的生活環(huán)境并不是完全封閉的，學生除了在學校里進行日常的學習之外，還能接收到大量的外界信息。在網(wǎng)絡信息技術高度發(fā)達的今天，學生接收外界信息的渠道與方式很多。這樣豐富的信息接收渠道，固然能夠開闊學生的視野，增加學生的知識，讓學生在整個學習階段能夠與社會保持密切的聯(lián)系。但由于網(wǎng)絡時代的信息準入門檻較低，網(wǎng)絡信息市場的監(jiān)管還存在諸多紕漏，故而對于“三觀”尚未穩(wěn)固的未成年人來說，頻繁接觸未經(jīng)受過檢驗的外界信息是危險的，也是不合適的。這些外界信息，有很多或許根本不符合正確的價值觀念與道德觀念，倘若學生長期接受這樣不利于自身建立正確價值觀的負面信息，就很有可能對其價值觀念造成不良影響，這對于學生而言，是會產(chǎn)生相當嚴重的后果的。對于班級的管理者來說，由于教師可支配的學生的時間畢竟有限，故而學生在課外倘若接受了較多的負面信息，對于教師的引導也是極為不利的，會給教師在日常的班級管理中，向?qū)W生傳輸正確的思想道德觀念帶來較大的阻力。倘若這方面的問題得不到有效解決，那么通過班級管理來提升學生的思想道德觀念這一方式與路徑，也就達不到預想的結(jié)果。

三、措施分析

針對上述問題，有關學校與教師應當及時采取措施進行分析與解決。倘若這些問題得不到圓滿的解決，那么通過班級管理來對學生進行思想道德教育的目標，也就無法達到。

（一）思想道德教育聯(lián)系實際

想要使思想道德教育具有實效性，教師就應當在日常的班級管理中，積極引導學生進行思想道德觀念的學習與體悟。但這種學習與體悟不能是理論層面上的，虛無縹緲的，應該落到實處。實際上，對于教師而言，思想道德教育的實效性多半取決于學生對此的接受程度。換句話說，倘若學生對思想道德教育本身不感興趣，那么即使教師在日常的班級管理上花費再多的時間去引導學生進行思想道德觀念的學習，終歸是無濟于事的。倘若學生對思想道德教育本身有興趣，并能夠從中受到啟發(fā)，虛心接受，那么即便教師并不常常將思想道德觀念教育拿來作為班級管理的主體任務，也能夠起到一定的教育成果。當然，想要使學生對思想道德教育理念本身感興趣，這種教育就必須是與實際生活緊密相關的。只有與實際生活有關聯(lián)，學生在進行有關觀念的感悟與學習時，才會產(chǎn)生共鳴，才會不自覺地引發(fā)思考，才會有代入感。故而將思想道德教育與實際相聯(lián)系是很重要的。為此，教師在進行班級管理時，但凡涉及思想道德觀念有關的內(nèi)容，不妨多舉幾個貼近現(xiàn)實生活的案例，讓學生通過案例分析的方式，明白什么是對的，什么是錯的，然后再從個體到總體，進行有關觀念的歸納與總結(jié)。這種引導方式，既不會惹來學生的反感，還能夠讓學生有較強的情境代入感，一舉兩得。

（二）引導學生正確進行信息篩選

前文提到過，學生在學校的時間畢竟有限，想要讓教師在有限的時間里限制住學生的信息接收范圍，是不可能的，也是毫無意義的。故而對于教師來說，與其對學生進行信息接收限制，不如引導學生進行信息篩選的學習。由于信息技術的高速發(fā)展，教師與學生一樣，每天都能夠通過網(wǎng)絡平臺進行實時的信息接收。這種情況并非全無好處，這可以在一定層面上縮短教師與學生之間的代溝，讓教師與學生之間的溝通變得更加簡單，也更加直接。但由于外界信息良莠不齊，學生作為未成年人，缺乏分辨信息的能力，故而作為教師，應當主動進行信息篩選與過濾的引導。這不僅可以鍛煉學生的信息篩選能力，讓學生的獨立自主思維能力獲得發(fā)展，還能夠使學生了解辨別信息的評判觀念與方法。換句話說，教師引導學生進行網(wǎng)絡信息辨別與評判這件事本身，其實就是對學生思想道德觀念的變相教育。學生一旦學會怎樣獨立自主地進行有關信息的甄別，那么在課余時間，他們就會依照這樣的觀念與方法去收集并獲取自己想要的信息，對自己有益的信息，這樣一來，學生受到外界不良信息影響的概率也會慢慢降低。

（三）因材施管，及時進行心理輔導

由于班級制的存在，作為教師很難在日常的教育教學中照顧到每一位學生的情緒，但這并不代表著教師就可以不主動對每一位學生的心理、情感以及生活方面進行了解。對于學生而言，尤其是對已經(jīng)進入青春期的學生而言，其本身就處于心理叛逆的階段。在這個階段，他們與家長的聯(lián)系會減少，矛盾會增加，有可能會有自卑、內(nèi)向、敏感等情緒表現(xiàn)。而此時，教師作為與學生朝夕相處的長輩，其實是一個很好的傾訴對象。在這個關鍵時期，倘若教師不關心愛護學生，讓學生在迷茫、困惑的情緒中消沉下去，那么此時的學生是很容易受到不良道德觀念的影響的。故而正確的做法應當是，教師在課下多花一些時間和精力與學生進行交談，對于情緒出現(xiàn)異常的學生，要給予更多的關心。倘若學生的情況較為嚴重，更應當在合適的時間，引導學生去學校的心理咨詢室，讓心理醫(yī)生進行專業(yè)的心理輔導。當然，在這個特殊的關鍵時期，教師也應當引導學生進行正確的思想道德觀念的學習，幫助學生走出迷茫與困頓，重新回歸到陽光中來。只有這樣，才能夠使學生在最需要幫助的時候，完美地規(guī)避被不良思想與道德觀念誘導的風險。

四、結(jié)語

未成年人正處于身心發(fā)育的關鍵時期，教師應當在日常的班級管理中對學生學習成績之外的方面多加注意，引導學生進行正確的思想道德觀念的學習，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：韓天奎（1979.11— ），男，漢族，甘肅武威人，中小學一級，研究方向：未成年人思想道德教育。