摘 要：英語是高中階段的基礎教學科目，也是對學生未來發(fā)展有著重要影響的學科之一。由于受到漢語表達習慣的影響，英語寫作一直都是學生英語學習過程中的難點部分。在新課程改革的全新教育背景下，教師只有不斷完善學生英語寫作教學中的思維訓練，才能讓學生的英語寫作水平得到顯著提升。特從東西方寫作思維的差異性分析出發(fā)，探討高中英語寫作思維訓練的重要意義，同時為教師開展思維訓練提出一些行之有效的建議。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;思維訓練

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.059

一、東西方的寫作思維差異

（一）整體思維方式與局部思維方式

想要對學生開展思維訓練，首先就應該認識到東西方文化本身存在的差異性。中式思維更加注重整體的形式和全局視角，學生在思考問題時往往是從全體入手，而忽視了對細節(jié)的考慮。而西方思維更加注重局部和細節(jié)，對整體的關注度相對較弱。換一種方式來說，西方人在表達自身的思想時，更加喜歡在開篇點明論點，然后用不同的段落進行分段論述，逐層提出證據(jù)來佐證自己的觀點。而東方人在寫文章時，大多直接切入主體，將素材與證據(jù)羅列在文章中，最后在結尾段落表達出自己的觀點。這種思維上的差異性，造成了東西方文體的迥異。

（二）形象思維模式與抽象思維模式

漢字的起源是象形文字，無論是最遠古的甲骨文還是之后衍生的金文、大篆小篆，乃至于現(xiàn)代人們?nèi)栽谘赜玫目瑫?，象形與會意都是現(xiàn)代漢語字體的基本元素。而英語作為一種發(fā)音文字，自誕生伊始就具備著豐富的時態(tài)等表達復雜含義的基本結構。從兩種語言的起源發(fā)展來看，東方文字更加注重形象思維，而西方文字更加注重抽象思維。因此，學生在開展英語寫作思維的訓練時，就更加要注重對學生邏輯思維和抽象思維的培養(yǎng)。這樣才能讓學生的寫作水平得到進一步的提升。

二、高中英語寫作教學思維訓練的重要性

和以往的“填鴨式”教學方式不同，思維訓練更加體現(xiàn)了學生在教學工作中的主體性。清晰的表述思維本身就是語言表達能力的基礎，英語思維對學生的英語學習及相應的應用也有著巨大的幫助。想要提升學生的綜合寫作能力，教師就要尊重學生的實際學習體驗。讓學生自身的主觀能動性得到良好的發(fā)揮，從而將“被動”學習轉化為“主動”學習。這樣不僅可以有效提升教師的教學效率，還能讓學生的學習質(zhì)量得到穩(wěn)定的增長。學生可以寫出更加優(yōu)美的文章，進而提升學生的英語綜合素質(zhì)。

三、高中英語寫作教學開展思維訓練的有效策略

（一）拓展文化視野，激發(fā)學生寫作興趣

語言作為文化的基本載體，在內(nèi)容和形式上有著鮮明地獨立特征。想要為學生開展思維訓練，就必須增強獨秀而生的跨文化教育。在高中生實際的寫作過程中，讓學生步入寫作誤區(qū)的原因之一就是學生習慣用中文的思維去翻譯句子。學生在用英語表述自己的想法時，習慣先建立中文內(nèi)容，然后將中文直譯成英語。大部分學生并沒有認識到這種思維的影響和弊端，這就讓學生無法去分析句子中正確的含義。例如在中國的文化中，中國人對親戚有著復雜的稱呼方式。而西方國家則沒有相對獨立的稱謂。中國語言中的叔叔、舅舅、表叔、表舅統(tǒng)一被稱為uncle，哥哥、弟弟統(tǒng)一被稱為brother。這種文化上的差異可以對學生產(chǎn)生巨大的影響，教師必須為學生帶來更加豐富的西方文化內(nèi)容，才能有效地培養(yǎng)學生的寫作思維。

為了達到這一教學目的，教師可以采用多種方式拓展學生的文化視野。除了傳統(tǒng)的為學生帶來英文讀物之外，教師還可以通過播放音頻或視頻資料的方式，為學生開展跨文化區(qū)域教育。隨著網(wǎng)絡信息技術的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代英語教學工作也有了更加廣泛的融合，高中英語教師可以嘗試“慕課”教學，來提升學生的學習體驗。這種教學方式不僅極大地降低了教師教學難度，還可以為學生帶來個性化的指導。在提升學生學習興趣的同時，強化英語寫作訓練的強度與頻率。進而有效地提升寫作教學的實質(zhì)效果，讓學生的寫作水平實現(xiàn)穩(wěn)定的增長。

（二）結合教材內(nèi)容展開思維訓練

無論是英文寫作還是中文寫作，都對學生的表達能力及語言組織能力提出了綜合性的要求。而寫作一直以來都和閱讀有著密切的聯(lián)系，教師可以通過優(yōu)化閱讀教學，來有效地開展針對學生思維模式的專項訓練。高中英語教材是學生的主要學習資源，教師可以結合英語教材內(nèi)容，讓學生在深度學習的同時，提升自身的寫作水平。教師可以從英語閱讀習慣和英文理解技巧這兩方面出發(fā)，增強學生思維的條理性，然后再開展相應的訓練內(nèi)容。

首先，教師可以結合教材內(nèi)容，對一些句子進行拆解理解。教師拆解不同結構的句式，然后讓學生用另一種語法進行表述，由教師負責點評與糾正。通過這種方式，不僅可以讓學生進一步地提升自身的英語應用能力，還能讓學生感受到東西方思維模式的差異。另一方面，除了研究文章的具體句式，教師也可以幫助學生從文章的結構入手，提升學生的寫作水平?，F(xiàn)階段很多高中生在寫英語作文時，經(jīng)常會出現(xiàn)結構混亂、行文不縝密等現(xiàn)象。學生的文章沒有一定連貫性，上下文的聯(lián)系相當不妥。經(jīng)常是想到什么寫什么，從而嚴重影響了學生的作文質(zhì)量。為了有效地避免這一現(xiàn)象，教師可以引導學生對文章的主體結構，及一些關鍵性的承接詞進行關注，幫助學生系統(tǒng)性地理解文章，培養(yǎng)學生的寫作思維。

（三）針對學生需求開展寫作細則思維指導

針對學生在學習過程中的發(fā)展趨勢，和高考對英語寫作的實際要求。教師應該為學生帶來一些具體的寫作思維訓練策略，才能讓學生通過實質(zhì)性的實踐，提升自身的英語寫作水平。

首先，教師要引導學生掌握科學的審題與構思思維，教師可以為學生收集前幾年的高考英語試卷作文題目。并且和學生針對題目內(nèi)容展開交流分析，確保每個學生都能正確理解題目的含義。同時根據(jù)題目要求，闡述自己的寫作思路，并且結合寫作思路和寫作要求，列一個相對簡單的寫作大綱。大綱中要對題目列出的材料進行篩選，將一些不合適的內(nèi)容刪除掉。這樣學生才能不斷提升自身的寫作思維能力，實現(xiàn)寫作水平的有效增長。

其次，教師要引導學生以科學的英語思維展開段落。教師要引導學生在實際的寫作過程中，能夠利用更加簡潔和精練的語言引入到主體當中。并且通過文章中的過渡段落，實現(xiàn)主體的進一步拓展和分散。在此期間，學生需要按照自身思維方式去擴展段落內(nèi)容，同時利用大量的內(nèi)容支撐中心思想。為了實現(xiàn)這一教學目的，教師可以帶領學生去對作文段落的開頭與結尾展開專項訓練。學生只有通過不斷的練習，才能在遇到新的題目時迅速構建文章框架，并且以合理的方式敘述下去。

最后，教師要完善對學生英語作文的檢查和優(yōu)化工作。很多學生在寫完英語作文后，并不會對自己的文章進行檢查和審視，這對文章的整體質(zhì)量有著重要的影響。一些學生在檢查作文時，也只是檢查詞匯的正確情況。為了更好地提升學生的寫作水平，教師可以讓學生針對文章主題、文章的結構和語法，尤其是文章中一些過渡句和時態(tài)的運用是否正確等角度，優(yōu)化學生的作文內(nèi)容。學生在不斷修改和檢查的過程中，也可以認識到自身思維存在的不足，從而及時地加以改正。

隨著我國社會經(jīng)濟基礎的蓬勃發(fā)展，和現(xiàn)代社會多極化發(fā)展的趨勢。英語也逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的一門語言，因此，教師可以結合學生的生活經(jīng)驗，來有效地培養(yǎng)學生的英語思維，從而實現(xiàn)學生思維模式的成長。在日常的教學工作中，教師可以盡可能地引入一些生活元素，一方面可以降低學生的理解能力，另一方面也可以有效地加深學生對英語與實際生活聯(lián)系的認知。教師在實際的教學過程中，可以經(jīng)常以聊天的方式和學生就某些生活元素進行討論。例如在學習有關于“music”這部分教學內(nèi)容時，教師就可以先通過一些學生喜歡的音樂作品導入課程內(nèi)容。然后以聊天的形式和學生展開輕松的討論，讓學生用英語表達自己對一些音樂作品或歌手的看法。這樣不僅可以營造一個輕松活躍的課堂氛圍，還能有效的集中學生的注意力，讓教師的教學質(zhì)量取得實質(zhì)性的提升。而在完成了教學內(nèi)容之后，教師可以結合課堂教學內(nèi)容。然后讓學生以作文的形式，結合上述內(nèi)容創(chuàng)作一篇短篇的作文。學生之前已經(jīng)經(jīng)歷過充分的討論和自主的思考，再加上有實際的問題和生活經(jīng)驗的融合，自然也能更加輕松地完成寫作工作。

（四）以學生為主開展小組寫作訓練

學生由于學習環(huán)境的差異性，在對待同一個問題時會有著不同的思維方式。只有不斷豐富學生的思維形式，讓學生學會從多個角度出發(fā)思考問題，才能實現(xiàn)學生思維水平的實質(zhì)增長。想要高效地實現(xiàn)這一教學目的，教師可以通過分組教學的方式，來開展高中英語寫作的思維訓練。教師可以將寫作水平不同的學生平均分成幾個小組，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分配邏輯。在確保每組學生綜合水平相等的基礎上，保持組內(nèi)成員思維方式的差異性。然后為每組學生布置一個寫作問題，讓這些學生針對同一問題給出不同的答案。通過這種方式不僅可以讓學生鍛煉自己形成寫作思路的能力，學生也可以吸取他人的經(jīng)驗，實現(xiàn)思維模式的全面發(fā)展。除此之外，教師也可以采取集思廣益的方式，讓一個小組的成員通過共同地努力完成一篇文章。這些學生可以在自己擅長的領域幫助其他組員糾正文章中存在的錯誤，從而更加高效地將其他學生的優(yōu)點轉化為自身的優(yōu)勢。

綜上所述，寫作是高中英語的核心組成，提升學生的英語寫作水平并不是可以一蹴而就的工程，它需要教師從日常的教學工作中出發(fā)，優(yōu)化傳統(tǒng)的英語教材教學模式。教師要不斷豐富課堂教學資源，給學生帶來更加全面的寫作思維訓練。這樣學生的寫作水平才能得到實質(zhì)的提升，從而成長為適應社會人才需求的高素質(zhì)人才。

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作者簡介：郭慧芳（1970.9— ），女，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：高中英語教育教學。