摘 要：群文閱讀與寫作教學(xué)融合是現(xiàn)代語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，文章主要介紹了開展群文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的必要性，以及在現(xiàn)在的語文課堂開展群文閱讀教學(xué)的具體措施，以期為教師的創(chuàng)新教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;寫作;教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.036

群文閱讀教育適應(yīng)了現(xiàn)代教育對語文教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，廣大教師應(yīng)將群文閱讀教育與寫作教學(xué)融入現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，提升教師的綜合教學(xué)質(zhì)量，豐富語文教學(xué)的整體內(nèi)容，使學(xué)生逐漸喜愛上語文課堂。

一、小學(xué)語文群文閱讀與寫作融合的必要性

現(xiàn)代的教育理念重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，鼓勵教師在日常的實踐教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最大可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)自由，突出學(xué)生的主角地位。根據(jù)學(xué)生的實際理解水平以及學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)進(jìn)度的安排，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較強的學(xué)習(xí)參與感及學(xué)習(xí)體驗感。小學(xué)是學(xué)生夯實基礎(chǔ)的重要階段，廣大語文教師應(yīng)致力于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識，扎實的語文基礎(chǔ)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。因此教師在進(jìn)行日常教學(xué)安排時，應(yīng)重視教學(xué)框架的合理性、層次性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步形成有效的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生跟隨自身的學(xué)習(xí)喜好進(jìn)行語文知識的積累。

傳統(tǒng)語文教學(xué)過于僵硬死板，教師往往以考試內(nèi)容為教學(xué)導(dǎo)向，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，日常教學(xué)中無意識地打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在面對好詞好句時也沒有自主積累的意識，久而久之學(xué)生的理解能力、寫作能力的提升速度相對較慢，學(xué)生寫作時往往無從下筆、提筆忘詞，寫作對于學(xué)生來說并不是一種心情的釋放，而是成為一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而會產(chǎn)生厭煩心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，在日常的教學(xué)過程中，現(xiàn)代教師應(yīng)緊緊抓住教學(xué)的重點，將閱讀與寫作作為日常教學(xué)的重點，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平和寫作能力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排，不可揠苗助長，應(yīng)秉持耐心負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生扎實地學(xué)習(xí)每一堂課，腳踏實地地積累語文學(xué)科知識，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能動性。學(xué)生應(yīng)該有一雙“慧眼”，可以將生活中的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為語文知識，從而吸收學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到閱讀和寫作的練習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

教師應(yīng)根據(jù)水滴石穿的原理來對學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的培養(yǎng)，制訂長期、有層次的教學(xué)計劃，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的實際需求以及學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以將注意力投入到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。群文閱讀是現(xiàn)代化教學(xué)改革的重要產(chǎn)物，教師將群文閱讀應(yīng)用到實際的語文教學(xué)當(dāng)中，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀理解的過程中積累到相應(yīng)的知識，大大加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，降低了教學(xué)難度。在群文閱讀的過程中，教師與學(xué)生可以進(jìn)行密切交流，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)困惑，就可以及時向教師請教，教師也可以根據(jù)大部分學(xué)生提出的閱讀難點以及寫作重點，進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，以大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為教學(xué)進(jìn)度，在保障教學(xué)內(nèi)容的同時，提升自身的教學(xué)節(jié)奏，節(jié)約了不必要的教學(xué)時間，使學(xué)生可以有充分自由的時間進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐的過程中，可以充分開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)自身靈活的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)習(xí)變得更高效、更愉悅。

二、群文閱讀與寫作融合的教學(xué)具體策略

（一）依托學(xué)生特點，因材施教

現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑日益廣泛，學(xué)生在課余時間可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到多種多樣的知識。互聯(lián)網(wǎng)的知識傳播模式更加多元化，因此學(xué)生可以在娛樂的過程中將相應(yīng)的知識進(jìn)行吸收，填充自己的知識庫。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已不適應(yīng)社會發(fā)展以及現(xiàn)代教育發(fā)展的大趨勢，現(xiàn)代學(xué)生也與傳統(tǒng)學(xué)生有著較大的不同，學(xué)習(xí)重點以及學(xué)習(xí)興趣也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)及時觀察學(xué)生的變化，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)整，及時走出自身的教學(xué)舒適圈，了解學(xué)生的興趣所在，從而進(jìn)行有特點、有重點的教學(xué)。

在日常的教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的日常閱讀愛好，使學(xué)生樂于閱讀、樂于寫作。教師在日常的教學(xué)實踐過程中應(yīng)潛移默化地教給學(xué)生表達(dá)自身感情的意識，善于利用與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)素材適當(dāng)延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛好。小學(xué)生的心思比較細(xì)膩，現(xiàn)代教師在日常的教學(xué)中應(yīng)充分利用小學(xué)生的這一優(yōu)勢，為其提供主題不同、題材各異的文章進(jìn)行全文閱讀，鼓勵學(xué)生進(jìn)行集體討論，表達(dá)自身對于文章的觀點，引發(fā)學(xué)生對于文章內(nèi)涵的深刻思考，體會到語言表達(dá)的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能和對寫作與閱讀的熱愛。教師要努力與學(xué)生成為朋友，了解學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過教學(xué)模式的適當(dāng)調(diào)整降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，積極開發(fā)多種形式的閱讀比賽、寫作比賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生在閱讀、寫作的過程中體會到快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐步感受到語文學(xué)習(xí)帶來的獨特樂趣，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，推動學(xué)生均衡、全面地發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

就我國的教學(xué)實際而言，大部分教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)思路，對學(xué)生進(jìn)行講授教學(xué)，在教學(xué)的過程中缺乏與學(xué)生的溝通，不能及時了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)困難點，只是跟隨自身的教學(xué)經(jīng)驗來安排教學(xué)進(jìn)度，不能緊密契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得教學(xué)效果不佳。傳統(tǒng)的刻板講授教學(xué)雖然在一定程度上提升了學(xué)生的應(yīng)試成績，但就學(xué)生的長期發(fā)展來看，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實踐教學(xué)的過程中，打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生進(jìn)行更深層次的語文知識探索，不符合現(xiàn)代教學(xué)的實際要求。廣大語文教師應(yīng)及時意識到傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，不斷求新求變，積極探索新的語文教學(xué)發(fā)展道路，不畏懼失敗，及時走出自身的教學(xué)舒適圈，將群文閱讀教學(xué)融合到現(xiàn)代語文課堂當(dāng)中，使學(xué)生可以齊頭并進(jìn)地學(xué)習(xí)閱讀知識及寫作知識，逐漸使語文教學(xué)多元化、有層次化，使學(xué)生感受到語文課堂的嶄新變化。廣大語文教師應(yīng)做到根據(jù)現(xiàn)在社會的發(fā)展大趨勢及時調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)框架，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來整體整合教學(xué)內(nèi)容。不斷求新、求變，扭轉(zhuǎn)自身有局限性的教育觀，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，不以成績論高低，均衡考量學(xué)生的綜合水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)為其量身定制相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不一概而論。在課程講授方面，教師也應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，不單單由教師進(jìn)行課堂內(nèi)容的講授，也可以邀請學(xué)生講述自身對于教材的看法，以學(xué)生的眼光對文章進(jìn)行理解，讓學(xué)生充分參與，通過情境化、游戲化的教學(xué)活動，提升語文課堂的趣味性，使學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)體驗感以及課堂參與感，極大地活躍課堂氛圍，使學(xué)生通過靈活動腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生不斷進(jìn)行思考與想象，解決課堂上的相關(guān)問題，學(xué)生與教師之間進(jìn)行知識的互換與溝通，在拉近師生距離的同時，也潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)交流能力，有利于教師開展形式多樣的語文教學(xué)活動，推動群文閱讀教學(xué)的開展。

（三）積極利用現(xiàn)代教學(xué)手段

在語文知識的綜合學(xué)習(xí)進(jìn)程中，閱讀能力、寫作能力的提升是學(xué)生提高綜合成績的利器。因此，教師應(yīng)將教學(xué)比重進(jìn)行合理的調(diào)整，擴大閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的教學(xué)比例，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課上、課下兩個時間段的集中學(xué)習(xí)，在逐步積累的過程中提升學(xué)生的閱讀理解能力以及綜合寫作能力。隨著現(xiàn)代科技水平的發(fā)展水平日益提升，現(xiàn)代化的教學(xué)工具已經(jīng)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，大大提高了教學(xué)的豐富性、趣味性。語文教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，通過多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)等多種方式開展群文閱讀教學(xué)，不斷開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生感受到語文知識的浩瀚，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段汲取語文知識，豐富學(xué)生的知識庫。教師應(yīng)積極利用小學(xué)生“愛學(xué)”的特點，通過豐富的圖片、有趣的視頻積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識以及閱讀習(xí)慣。寫作能力的提升是基于學(xué)生的閱讀量，學(xué)生只有不斷閱讀好的文章，積累好的詞匯，并在不斷的練習(xí)中形成自身的寫作特點，進(jìn)而逐步提升自身的寫作綜合水平。因此，在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫日記、讀書筆記等活動，通過日積月累的練習(xí)逐步摸索自身的寫作特點，不斷彌補自身的劣勢，豐富自身的寫作內(nèi)容，將日常的小事作為寫作素材，構(gòu)思完整的寫作框架，逐步提升自身的寫作綜合技能。

（四）積極進(jìn)行延伸教學(xué)

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)注重課堂教學(xué)與課下延伸教學(xué)的結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)比例，逐步提升學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在課下也能進(jìn)行相應(yīng)的閱讀積累。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)將寫作作業(yè)與閱讀作業(yè)巧妙結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)的比重，每天為學(xué)生推薦一篇文章，督促學(xué)生閱讀并寫下讀后感。在課堂上進(jìn)行閱讀交流，對文章進(jìn)行更深層次的理解，逐步提升學(xué)生的理解水平。在暑假、寒假期間，教師可以利用網(wǎng)上教學(xué)平臺定期為學(xué)生推薦一些書目，使學(xué)生充分利用假期閱讀書籍，合理安排假期生活，進(jìn)行語文知識的日常積累。學(xué)生可以根據(jù)自身的實際水平制訂一個短期的閱讀計劃，在書目的篩選與整理過程中，可以按照自身的閱讀喜好適當(dāng)調(diào)整閱讀的比重，進(jìn)行持續(xù)性、自主性地閱讀，培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣。教師與家長也應(yīng)進(jìn)行定期的交流，使教師了解學(xué)生在課余時間的實際學(xué)習(xí)狀況，同時教師還要督促家長規(guī)范學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，廣大語文教師不應(yīng)停止教學(xué)探索的步伐，應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改良與創(chuàng)新?，F(xiàn)代語文教師應(yīng)將群文閱讀教育與寫作教學(xué)緊密融合，適當(dāng)擴大群文閱讀教育的教學(xué)比重，根據(jù)學(xué)生的實際理解狀況進(jìn)行教學(xué)模式的合理調(diào)整，提升自身的綜合教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：邰金文（1976.10— ），男，漢族，甘肅武威人，小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。