摘 要：初中語文學(xué)科對學(xué)生創(chuàng)新思維能力有較高的要求，有效培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀創(chuàng)新思維能力，可以使學(xué)生更好地識記字詞，掌握遣詞造句的技巧，提高閱讀理解能力和作文寫作能力，進而提高學(xué)生的語言綜合運用能力。本文結(jié)合初中學(xué)生的實際認知能力，探究了在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要意義，并提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要舉措，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0065-02

引 言

對于國家和民族而言，創(chuàng)新是賴以生存和持續(xù)發(fā)展的靈魂;對于企業(yè)和組織而言，創(chuàng)新是進步的重要力量;對于個人而言，創(chuàng)新是全面成長的重要本領(lǐng)。在教育教學(xué)過程中，創(chuàng)新的重要性同樣不言而喻。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，只有讓學(xué)生具備較好的創(chuàng)新思維能力，才能更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力、作文寫作能力，進而提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

一、初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要意義

教育教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力，是指學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗和已學(xué)知識，根據(jù)具體內(nèi)容進行思考和想象，全面發(fā)散思維，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題的相關(guān)能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是非常重要的，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是有效提高學(xué)生閱讀理解能力。由于不同文本的內(nèi)容和形式不同，并含有多種多樣的語言表達方式，所抒發(fā)的情感也各不相同，因此，學(xué)生只有經(jīng)過創(chuàng)新思考和想象，才能更好地理解文本內(nèi)容。

二是有效提高學(xué)生寫作能力。寫作能力的提高僅僅依靠平時積累和海量的閱讀是不夠的，還需要有所創(chuàng)新和創(chuàng)造，學(xué)生只有結(jié)合已有經(jīng)驗和積累的知識進行創(chuàng)新，才能寫出更優(yōu)秀的作文。

三是有效提高學(xué)生語言綜合運用能力。所謂“文無第一”，對于一篇文章，不同的人有不同的理解，對于同一種意思，不同的人也有不同的表達方式，學(xué)生只有形成創(chuàng)新思維能力，才可以更加靈活地運用語言文字。

二、初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要舉措

1.創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成創(chuàng)造性思維的前提，學(xué)生只有積極參與到教學(xué)活動中，才有可能發(fā)散思維，開發(fā)潛能，發(fā)揮主體作用，在積極主動的思考中形成創(chuàng)新思維能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)初中語文的課文閱讀內(nèi)容，引入與之相關(guān)的圖文和動畫資源，運用計算機軟件制作電子課件與微視頻，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂閱讀與學(xué)習(xí)中。同時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)情境猜測文本的主要內(nèi)容和思想感情，之后讓學(xué)生進行交流與探討，并派代表說出本組的想法，然后在具體的閱讀中進行驗證，找出問題所在。這種方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[1]。

例如，部編版七年級下冊的《木蘭詩》一文是一篇南北朝時期的北朝民歌，具有剛健清新的特點，塑造了一個巾幗英雄的形象，表現(xiàn)了中國古代北方人民的那種英雄豪邁的氣概。該課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式解讀花木蘭的形象，學(xué)習(xí)其中蘊含的愛國主義精神。在實際教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示迪士尼動畫《花木蘭》的片段和最新電影的宣傳片，以此創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，之后可以提出問題：“這篇長詩講述了什么內(nèi)容？塑造了怎樣的形象？表達了怎樣的情感？”以此引發(fā)學(xué)生進行思考與探究，有效促進學(xué)生進行思維上的創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.結(jié)合具體課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動提出疑問

要在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提問是必不可少的，教師應(yīng)結(jié)合具體課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動提出疑問，讓學(xué)生認識到問題意識的重要意義[2]。教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本進行積極主動的閱讀和思考，讓學(xué)生勇敢表達自己的想法，然后解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，對于某篇課文的某段內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其結(jié)構(gòu)是否合理，所用詞匯是否準(zhǔn)確，可否換成其他詞匯等，如果用其他語句應(yīng)該如何表達。這種教學(xué)方式可以促進學(xué)生的思考，更好地培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力。

例如，部編版七年級下冊的《鄧稼先》一文，主要是寫中國著名科學(xué)家鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生，表達了對鄧稼先的獨特情感。本文的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，通過認真品讀語段理解作者的思想感情，通過學(xué)習(xí)文中的語言表達方式掌握情感表達的技巧。在實際教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，然后讓學(xué)生提出相關(guān)疑問，并根據(jù)學(xué)生的疑問進行講解，最后進行總結(jié)。例如，有的學(xué)生在讀完整篇課文之后，提出了“能否將課文的段落進行調(diào)換”的問題，教師可以先讓其他學(xué)生試著解答，最后進行總結(jié)：不能調(diào)換，因為文中的六個部分具有內(nèi)在聯(lián)系，第一部分通過歷史背景引出人物;第二部分具體講解鄧稼先輝煌的一生;第三部分對比了鄧稼先和奧本海默，突出了鄧稼先獨特的品格和氣質(zhì);第四部分寫鄧稼先的成就及作者復(fù)雜的心情;第五部分贊揚了鄧稼先對工作的堅定和執(zhí)著;第六部分是一首對鄧稼先的贊歌和挽歌。如果調(diào)換順序，就會打亂文章的邏輯性。

3.根據(jù)課文聯(lián)系實際背景，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，培養(yǎng)其想象力

想象力是個人思維能力中的一項重要能力，教師通過有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在實際教學(xué)中，教師可以借助一些文本材料指導(dǎo)學(xué)生積極展開想象，并讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進行續(xù)寫或仿寫，然后讓學(xué)生在課堂上互相交流和探討，從而更好地發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的思維和想象力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合文章主旨和情感，充分發(fā)揮想象力，聯(lián)系實際背景進行續(xù)寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)[3]。

例如，部編版八年級下冊的《社戲》一文，主要分為盼望社戲、去看社戲、懷念社戲的三個部分，寫出了對童年美好生活的回憶與留戀，以及對勞動人民的那種深厚情感，體現(xiàn)出了勞動人民的淳樸和善良。在初步教學(xué)完這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容和表達的情感進行續(xù)寫，如可以續(xù)寫之后再次回鄉(xiāng)看戲、在北京看戲的故事。學(xué)生寫作時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景，并結(jié)合魯迅生活的背景進行續(xù)寫，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.全面拓展閱讀課外文本，指導(dǎo)學(xué)生互相交流探討

在初中語文閱讀教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師還應(yīng)該全面拓展閱讀課外文本，指導(dǎo)學(xué)生互相交流探討，這樣可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)在語文試卷中的閱讀題目選材越來越廣，教師應(yīng)選擇課本之外的經(jīng)典書籍中的文段讓學(xué)生閱讀，之后指導(dǎo)學(xué)生進行交流探討，或者讓學(xué)生寫讀后感。這樣可以啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，部編版八年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)主題是“倡導(dǎo)低碳生活”，主要是讓學(xué)生組織一次主題宣傳活動，宣傳低碳生活和綠色環(huán)保理念。這個過程涉及資料的搜集和宣傳文稿的撰寫。不同學(xué)生對低碳生活的想法各不相同，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合主題說出自己的看法，結(jié)合“什么是低碳生活”“二氧化碳排放量如何計算”“生態(tài)中國和美麗中國”等文本，從衣、食、住、行、用等方面進行思考，之后在小組內(nèi)進行交流和探討，并根據(jù)同學(xué)的想法撰寫宣傳文稿。

5.依托閱讀文本試題內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練

在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，離不開習(xí)題訓(xùn)練。教師可以依托閱讀文本試題內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的答題情況進行講解，主要講解答題的規(guī)則與方向，以啟發(fā)學(xué)生的思維，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能提高學(xué)生的閱讀理解能力和答題能力。

例如，在解答有關(guān)劃分文章層次的課外閱讀題目時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間、地點、事情的發(fā)展進行劃分;在解答有關(guān)具體詞語的含義和意義的課外閱讀題目時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先解釋詞語的本義，然后聯(lián)系文章解釋其在文中的含義，最后找出其指代的相關(guān)內(nèi)容;在解答有關(guān)文本的表達方式的課外閱讀題目時，可以先指導(dǎo)學(xué)生了解文本的表達方式有哪些，如記敘、說明、描寫、議論和抒情，然后引導(dǎo)學(xué)生寫出正確的答案。

結(jié) 語

綜上所述，要想在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先，教師應(yīng)該先明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要意義，并根據(jù)初中語文教材上的主要課文內(nèi)容，拓展課文閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，以此引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考。其次，教師可以結(jié)合課文的具體內(nèi)容，讓學(xué)生提出相關(guān)問題，之后讓學(xué)生根據(jù)課文背景資料進行續(xù)寫。最后，教師還可以拓展課外文本，指導(dǎo)學(xué)生進行互相交流和共同探討，并依托相關(guān)試題內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解答相關(guān)問題。以上方式可以有效促進學(xué)生進行更好的思考和想象，并能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

[參考文獻]

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夏建平.淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].邵陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2002（04）：96-97.

作者簡介：姜春娥（1976.2—），女，山東煙臺人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：語文閱讀能力培養(yǎng)。