[摘 要] 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能型應(yīng)用人才的需求也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。作者以C職業(yè)院校信息技術(shù)類(lèi)教師為研究對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)梳理、崗位分析、企業(yè)調(diào)研，圍繞職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)技能、思維理念、與時(shí)俱進(jìn)等勝任因子開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，篩選和提取勝任力要素核心指標(biāo)，完成高職信息技術(shù)類(lèi)教師勝任力模型建構(gòu)，同時(shí)就勝任力模型在高職院校人力資源管理中的應(yīng)用可能進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;信息技術(shù)類(lèi)教師;勝任力模型

[基金項(xiàng)目] 2019年度院級(jí)社科項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下我院信息類(lèi)教師勝任力模型建構(gòu)及應(yīng)用研究”（XY-SK-19-09）

[作者簡(jiǎn)介] 張林紅（1975—），女，北京人，管理學(xué)學(xué)士，信息技術(shù)系辦公室主任、助理研究員、政工師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)院校教育教

學(xué)管理。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）30-0033-04? ? [收稿日期] 2019-12-27

近年來(lái)，我國(guó)前后頒布了一系列促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的政策措施，諸如《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》等，目前各行業(yè)都處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新的攀升期，特別是物聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算等信息技術(shù)方面，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有著相當(dāng)大的需求[1]。高等職業(yè)院校信息技術(shù)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)作為該領(lǐng)域應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)基地，為緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，滿(mǎn)足企業(yè)用人需要，不斷探索與企業(yè)的深度融合，進(jìn)一步推進(jìn)教育革新，開(kāi)創(chuàng)新型人才培育模式，同時(shí)更加關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)。因?yàn)楦哔|(zhì)量的教師隊(duì)伍才是一所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師的勝任力才是育才質(zhì)量的可靠保證。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家在勝任力研究方面開(kāi)展的較早且系統(tǒng)深入，而我國(guó)對(duì)人力資源管理勝任力方面的研究卻尚未成熟，研究重點(diǎn)多在為企業(yè)選人、用人、育人、留人提供客觀且科學(xué)依據(jù)方面。而對(duì)高校教師，尤其是高職一線(xiàn)教師的勝任力要素研究卻少之又少?；谏鲜鲆蛩?，本項(xiàng)目組以C職業(yè)院校信息技術(shù)類(lèi)教師為樣本，對(duì)高職院校信息技術(shù)類(lèi)教師的顯性能力和潛在的能力進(jìn)行區(qū)分，提取勝任力因子及核心要素，同時(shí)針對(duì)信息技術(shù)類(lèi)高職教師的勝任力進(jìn)行建模，從而探討勝任力模型對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面的作用和意義。

一、基本概念界定

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下受到創(chuàng)新2.0的助推而發(fā)生形態(tài)演變，由此衍生出將互聯(lián)網(wǎng)作為依托的全新經(jīng)濟(jì)形態(tài)[2]?；蛘哒f(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)際上是借助信息科技與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+不同行業(yè)”的深層次結(jié)合，衍生出全新的發(fā)展生態(tài)。

“勝任力”概念最早由哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年在《美國(guó)心理學(xué)家》中正式提出，他在分析傳統(tǒng)的人才測(cè)量與甄別機(jī)制存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，明確指出，勝任力是一種可以把特定工作當(dāng)中擁有優(yōu)異成就者和一般人劃分開(kāi)的個(gè)體特征，其是可以通過(guò)有效測(cè)試或統(tǒng)計(jì)的，可以明顯區(qū)分優(yōu)異和普通績(jī)效的個(gè)人特征，諸如動(dòng)機(jī)、價(jià)值理念、認(rèn)知能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及個(gè)性特質(zhì)等[3]。他還認(rèn)為，沒(méi)有正確運(yùn)用智力測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)人能力是不科學(xué)的。人類(lèi)是存在個(gè)人特質(zhì)和行為特征的，也正是這些因素才是影響組織效率和事業(yè)成敗的關(guān)鍵。

如果說(shuō)人才是首要資源，那么創(chuàng)新便是首要?jiǎng)恿Α，F(xiàn)在全球各個(gè)國(guó)家，特別是經(jīng)濟(jì)水平較高的國(guó)家，陸續(xù)將創(chuàng)新視為國(guó)家發(fā)展的核心戰(zhàn)略，并先后制定了創(chuàng)新體系發(fā)展計(jì)劃。為了在錯(cuò)綜復(fù)雜的全球競(jìng)爭(zhēng)中制勝，提升國(guó)內(nèi)創(chuàng)新力，推行科學(xué)發(fā)展理念，創(chuàng)建新時(shí)代現(xiàn)代化建設(shè)的嶄新格局，我國(guó)頒布了《進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見(jiàn)》（2017），文件明確指出物聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求和發(fā)展方向?；谝陨弦蛩?，高職院校勢(shì)必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的新要求

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高職教育起步較晚，尤其人才培養(yǎng)與市場(chǎng)企業(yè)融合方面還存在較大差距。高職院校教師的教學(xué)多以規(guī)劃教材或校本教材為主，教學(xué)中會(huì)融入少量典型案例進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)滲透一些行業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)前景、項(xiàng)目案例等內(nèi)容，但有針對(duì)性且系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。具體表現(xiàn)為：第一，教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上行業(yè)發(fā)展;第二，教師教學(xué)方式、教學(xué)手段不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;第三，教師缺少創(chuàng)新理念和開(kāi)拓精神，致使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師不但是傳授知識(shí)的人，更是模范。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，國(guó)家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高職教師不僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳播者，更是工匠精神和職業(yè)精神的塑造者，還是創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神的啟蒙者。

（一）教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，持續(xù)更新知識(shí)技能

高職教師不但是傳播知識(shí)的人，還是推廣產(chǎn)業(yè)技術(shù)的人。信息技術(shù)是發(fā)展最為迅猛的行業(yè)之一，從事信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)的教師，如果在5G時(shí)代只給學(xué)生講常用辦公軟件操作、網(wǎng)站的建設(shè)和數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)，不能將行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求與課程有機(jī)融合，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。唯有自身注重不斷學(xué)習(xí)，樂(lè)于在專(zhuān)業(yè)方面鉆研探究，才能在教學(xué)中憑借精湛的技術(shù)和淵博的知識(shí)，主導(dǎo)教學(xué)并吸引學(xué)生目光，從而讓學(xué)生愛(ài)上專(zhuān)業(yè)、理解專(zhuān)業(yè)。

（二）教師要擁有改革創(chuàng)新意識(shí)，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新思維

科技推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與革新，也帶來(lái)人力資本的升級(jí)[4]。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為國(guó)家各個(gè)行業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才。但伴隨移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等新技術(shù)發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)技能人才則成為了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主力。這就要求我們的專(zhuān)業(yè)課教師要緊跟時(shí)代發(fā)展，對(duì)行業(yè)新技術(shù)、新趨勢(shì)有敏銳的洞察力和濃厚的興趣。能夠主動(dòng)了解市場(chǎng)信息并做好轉(zhuǎn)化。通過(guò)教育改革及課程設(shè)計(jì)，使自身從單純的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變成啟迪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的導(dǎo)師。

（三）教師要不忘為國(guó)育人使命，主動(dòng)做好引領(lǐng)示范

受知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等因素影響，高職院校大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。身為高職院校的教師，要主動(dòng)研究教育對(duì)象，善于挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，總結(jié)教與學(xué)的有效方式，把理論教育同實(shí)踐教育有效融合，把教材知識(shí)同產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效融合，把綜合實(shí)踐同創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)有效融合。信息技術(shù)類(lèi)教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自主研發(fā)一些操作界面、手機(jī)小游戲、智能機(jī)器人等，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中嘗試模仿或?qū)崿F(xiàn)新的功能。

三、信息技術(shù)類(lèi)教師勝任力因子與要素提取

（一）研究方法

教師勝任力包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能或能力、專(zhuān)業(yè)態(tài)度或價(jià)值觀。可以在教學(xué)中把績(jī)效優(yōu)、表現(xiàn)好的教師同一般教師劃分開(kāi)來(lái)的個(gè)人特征。項(xiàng)目組借助訪(fǎng)談、調(diào)研以及文本研究等手段，以C職業(yè)院校信息類(lèi)教師的崗位為核心，針對(duì)信息技術(shù)類(lèi)教師的勝任力展開(kāi)研究，歸納出核心能力要素。同時(shí)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，就行業(yè)企業(yè)發(fā)展及學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，依據(jù)冰山模型和勝任力洋蔥模型提取能力要素，并實(shí)現(xiàn)篩選、整合，同時(shí)構(gòu)建教師勝任力核心指標(biāo)體系。

為了做好勝任力指標(biāo)提取，調(diào)研工作分為三部分：一是職位分析，借鑒了學(xué)院人事處師資科和教研督導(dǎo)室的相關(guān)資料和考核數(shù)據(jù);二是采用問(wèn)卷調(diào)查，共設(shè)計(jì)兩套問(wèn)卷，分別面向?qū)W生和教師，發(fā)放220份問(wèn)卷，收回208份有效問(wèn)卷;三是開(kāi)展企業(yè)訪(fǎng)談。

（二）勝任力因子與要素提取

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下信息技術(shù)類(lèi)教師的職業(yè)特點(diǎn)、工作任務(wù)和發(fā)展需求，項(xiàng)目組結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查對(duì)教師職業(yè)勝任力因子和要素進(jìn)行篩選、歸類(lèi)、分析和提取。

1.學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的需求。學(xué)生問(wèn)卷旨在以學(xué)生視角對(duì)信息技術(shù)類(lèi)教師的教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)了解學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、技能提升、職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的需求。

調(diào)查顯示，52%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展非常重要，36%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展重要;92%的學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)過(guò)創(chuàng)新方面的知識(shí)，并認(rèn)為在單片機(jī)PLC、Java等編程課中，教師對(duì)行業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)滲透較多，能夠做到教學(xué)實(shí)操與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合;14%的學(xué)生參加過(guò)市級(jí)、國(guó)家級(jí)或行業(yè)協(xié)會(huì)比賽，獲得成績(jī)的同時(shí)，知識(shí)技能也得到提升。關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)能力、技能水平、創(chuàng)新意識(shí)以及行業(yè)發(fā)展和新理念滲透方面，學(xué)生認(rèn)為C職業(yè)院校信息類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)水平和技能水平專(zhuān)家級(jí)僅占10%，另有22%更注重基礎(chǔ)理論教學(xué)和基礎(chǔ)實(shí)操訓(xùn)練，對(duì)行業(yè)介紹相對(duì)較少。

學(xué)生還就創(chuàng)新培養(yǎng)需求進(jìn)行回答。93%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)對(duì)日后的職業(yè)發(fā)展非常重要，希望學(xué)院能夠多開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提供創(chuàng)新平臺(tái)和實(shí)踐場(chǎng)地，加強(qiáng)創(chuàng)新內(nèi)容課堂融入;深化與企業(yè)的合作、開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)講座等?？梢?jiàn)，學(xué)生們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力提升非常關(guān)注，希望學(xué)校的多提供資源與平臺(tái)。

2.信息類(lèi)教師職業(yè)勝任力現(xiàn)狀。項(xiàng)目組在對(duì)教師職業(yè)基本能力分析的基礎(chǔ)上，圍繞自我定位、學(xué)習(xí)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新、承壓能力等進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)能力重要性、程度等級(jí)、能力排序及補(bǔ)充等進(jìn)行了賦值加權(quán)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。

統(tǒng)計(jì)顯示，教師最關(guān)注的職業(yè)能力高到低分別為學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、敬業(yè)奉獻(xiàn)、信息收集、理解關(guān)愛(ài)、人際關(guān)系、創(chuàng)新意識(shí)與能力，而說(shuō)服影響、溝通能力、綜合分析、組織協(xié)調(diào)、戰(zhàn)略管理分值均衡，基本處于次之的并列關(guān)系。

可見(jiàn)，教師對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不滿(mǎn)意，希望有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和信息獲得，進(jìn)而與教育教學(xué)、行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。相較于創(chuàng)新意識(shí)與能力，教師們更關(guān)注職業(yè)理想與情感需要，這與教師職業(yè)發(fā)展緩慢和工作壓力大有直接關(guān)系。最后處于并列關(guān)系的能力要素是教師職業(yè)特殊性所決定的，溝通與說(shuō)服影響力屬于表達(dá)能力，綜合分析、組織協(xié)調(diào)和戰(zhàn)略管理屬于組織能力，這也是教師職業(yè)的基本功。數(shù)據(jù)說(shuō)明，教師對(duì)所從事職業(yè)能力需求有較為清晰的認(rèn)識(shí)，了解職業(yè)能力差距，并對(duì)創(chuàng)新理念與能力欠缺有足夠認(rèn)知。

（三）勝任力模型初步建構(gòu)

依據(jù)調(diào)研資料及數(shù)據(jù)，項(xiàng)目組基于冰山理論，對(duì)高職信息技術(shù)類(lèi)教師的職業(yè)勝任力顯性因素和隱性因素進(jìn)行了賦分權(quán)重和排序篩選，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，完成了勝任力因子和勝任力要素提取，并初步實(shí)現(xiàn)勝任力模型建構(gòu)。

從上表可見(jiàn)，知識(shí)技能部分屬于冰山模型上半部分，是可見(jiàn)的職業(yè)門(mén)檻類(lèi)勝任力因子，可通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)有所提升，是教師任職資格條件中最基本的部分。而對(duì)于績(jī)效優(yōu)異的教師，還會(huì)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、思維理念、與時(shí)俱進(jìn)倍加關(guān)注，這些隱藏因素通常在短時(shí)間內(nèi)難以培養(yǎng)和改變，但對(duì)教師的工作績(jī)效具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)、區(qū)分、保障作用，是勝任力模型中的不可缺少的隱性因子。

四、勝任力模型的應(yīng)用價(jià)值

高職院校信息技術(shù)類(lèi)教師勝任力因子模型是一個(gè)多要素、多層次且相互聯(lián)系，可助力師資培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的系統(tǒng)，甚至?xí)霈F(xiàn)“共協(xié)反應(yīng)”[5]。從人力資源管理角度看，勝任力模型可有效解決選拔、培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)和管理教師過(guò)程中的問(wèn)題，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、科學(xué)管理、優(yōu)化考核和完善激勵(lì)機(jī)制。由于各高職院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合方式不同、進(jìn)度不同，教師的勝任力模型要素也會(huì)有所不同。而此研究?jī)H以C職業(yè)學(xué)院的信息技術(shù)類(lèi)教師為樣本研究，旨在于突破傳統(tǒng)的師資管理模式，嘗試性探討科學(xué)系統(tǒng)的師資管理依據(jù)或途徑，從而更好地服務(wù)于師資選拔、績(jī)效考核、團(tuán)隊(duì)配置、師資培養(yǎng)等。

（一）勝任力模型可用于崗位分析和崗位評(píng)價(jià)

勝任力模型的基礎(chǔ)價(jià)值在于標(biāo)準(zhǔn)，其可以為崗位分析提供一個(gè)基本框架，依據(jù)基本框架更準(zhǔn)確地進(jìn)行崗位要求的科學(xué)描述。針對(duì)信息技術(shù)類(lèi)教師進(jìn)行崗位分析和評(píng)價(jià)，既具有普遍性，也可體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特殊性。因此，以勝任力模型為基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)的崗位分析和崗位評(píng)價(jià)，這是信息技術(shù)類(lèi)高職教師勝任力模型建構(gòu)的關(guān)鍵意義。

（二）勝任力模型可服務(wù)于人才選拔和績(jī)效考核

教師質(zhì)量是高職院校辦學(xué)水平的人才保障。高職教師大部分為碩博畢業(yè)生，有些還有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)操作方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等方面的知識(shí)相對(duì)欠缺。對(duì)個(gè)性品質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力、動(dòng)機(jī)等也不太了解，教育教學(xué)中困難重重，管理過(guò)程中也欠缺技巧。如果在招聘、選拔和績(jī)效考核中，參考教師勝任力模型，可以區(qū)分出優(yōu)秀與普通的個(gè)性特征，反映出教師能力與崗位的匹配度，發(fā)現(xiàn)教師在能力方面的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)教師做出較為客觀的評(píng)價(jià)。

（三）勝任力模型可輔助師資培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃

師資管理中，通常都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力、課堂組織能力、科研服務(wù)能力等做出判斷和評(píng)價(jià)，而這些籠統(tǒng)的劃分在師資培養(yǎng)中收效不夠明顯。原因在于教師職業(yè)價(jià)值是“鑄魂育人”，只有內(nèi)心強(qiáng)大、靈魂高尚、能力全面的教師，才可能在教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此師資培養(yǎng)的前提是對(duì)教師的勝任力因子和要素有準(zhǔn)確的了解，有針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并根據(jù)其勝任力特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，將教師打造成教學(xué)名師、行業(yè)專(zhuān)家、科研能手。

（四）勝任力模型可指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)配置和專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)

在人力資源領(lǐng)域，有關(guān)職業(yè)意愿、興趣方面的測(cè)驗(yàn)相當(dāng)豐富，霍蘭德職業(yè)興趣自測(cè)法能夠利用個(gè)人職業(yè)興趣特點(diǎn)和職業(yè)間的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)評(píng)估個(gè)人職業(yè)傾向，同時(shí)結(jié)合興趣差異，把人格劃分成研究型、社會(huì)型、傳統(tǒng)型、藝術(shù)型、企業(yè)型、現(xiàn)實(shí)型六種維度組合[3]我們可以通過(guò)對(duì)教師勝任力因子和要素的測(cè)量了解教師勝任力維度和特點(diǎn)，在技能競(jìng)賽、科研專(zhuān)項(xiàng)、重大活動(dòng)等組隊(duì)時(shí)，盡可能考慮成員的能力傾向與優(yōu)勢(shì)，并做好分工與合作。

總之，此研究?jī)H是對(duì)高職師資管理與人力資源管理相結(jié)合的一次嘗試，希望通過(guò)研究對(duì)高職信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合有一定的作用，同時(shí)為教師的職業(yè)發(fā)展和師資管理提供一些參考。當(dāng)然，伴隨科技發(fā)展和人才需求的變化，高職信息技術(shù)類(lèi)教師勝任力要素也會(huì)不斷更新、完善和發(fā)展。

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Construction and Application of Competency Model of Information Technology Teachers in Higher Vocational Education under the Background of Innovation and Entrepreneurship

ZHANG Lin-hong

（Beijing Vocational College of Agriculture，Beijing 100042，China）

Abstract：With the development of "Internet+" and "mass entrepreneurship and innovation"，enterprises have higher standards for the demand for skilled application talents.This paper takes the information technology teachers of in a vocational college as a sample，through literature combing，post analysis，enterprise research and other methods，mainly focusing on the teachers' professional quality，knowledge and skills，thinking ideas，advancing with the times and other competency factors to conduct questionnaire survey and data.analysis.After screening and extracting the core indicators of competency elements，the construction of competency model for information technology teachers in higher vocational schools is completed.Finally，the application possibility of the competency model in the human resources management of higher vocational colleges is discussed.

Key words：higher vocational college;information technology teacher;competency model