陳雪

◆摘? 要：在新課改的逐步推行下，我國(guó)對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育事業(yè)越來(lái)越重視，核心素養(yǎng)也逐漸引起廣大教育工作者的探究。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，可以有效促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)建模能力對(duì)當(dāng)今小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成意義重大。本文主要闡述了我國(guó)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和介紹小學(xué)數(shù)學(xué)建模能力以及小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)建模能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師合理運(yùn)用數(shù)學(xué)建模促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這給小學(xué)生自身開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)思維提供了自由的空間，讓小學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是可以解決實(shí)際生活中發(fā)生的問(wèn)題的。從而明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用。小學(xué)生可以充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)與日常實(shí)際生活與其他基礎(chǔ)學(xué)科之間的聯(lián)系所在，以此來(lái)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，也激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓小學(xué)生在實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面都得到相應(yīng)的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

首先我們來(lái)說(shuō)下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義是什么？數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是要求教育工作者摒棄過(guò)去傳統(tǒng)以往的灌輸式教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際生活，數(shù)學(xué)教師在課堂中要巧設(shè)疑問(wèn)，合理運(yùn)用趣味教學(xué)等等多種教學(xué)方式，它是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種素質(zhì)涵養(yǎng)體現(xiàn)，核心素養(yǎng)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。它高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)了目前小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，核心素養(yǎng)特點(diǎn)包含了全面性、整體性和持久性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)建模的概況

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，它可以使小學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力方面發(fā)揮著重要作用。那么我們可以從幾個(gè)角度去分析數(shù)學(xué)建模與小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)建模的含義就是探析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的問(wèn)題，它完全能夠融合到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題可以得到更加深刻的理解，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)兩者相互作用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)策略

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中依然有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還在運(yùn)用過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式去開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不在符合新課改要求，傳統(tǒng)教學(xué)也不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的宗旨。所以，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要積極嘗試數(shù)學(xué)建模教學(xué)方式?？墒牵胍褦?shù)學(xué)建模教育方式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是需要數(shù)學(xué)教師從多個(gè)方面去進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的，我們要保證數(shù)學(xué)課堂效果最大化。本人結(jié)合自身多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，突出數(shù)學(xué)實(shí)踐性

把數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，教師需要注意突出小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是與自己實(shí)際生活緊密聯(lián)系的，并且我們可以利用數(shù)學(xué)建模的方式去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，由此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模意識(shí)的培養(yǎng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極做好的工作有以下幾點(diǎn)：首先，數(shù)學(xué)老師要對(duì)自己的學(xué)生有充分的了解，只有通過(guò)了解才能做到積極引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的方式去解決遇到的問(wèn)題;其次，數(shù)學(xué)教師需要高度重視數(shù)學(xué)建模中小學(xué)生自身的積極性，激發(fā)小學(xué)生使用數(shù)學(xué)建模的方式去解決遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維的提高。

2.激發(fā)小學(xué)生想象力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化

小學(xué)生年齡的特點(diǎn)決定了小學(xué)生的想象力是極為豐富的，所以一旦小學(xué)生把自身的想象與現(xiàn)實(shí)巧妙結(jié)合在一起，可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師可以抓住小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，努力為小學(xué)數(shù)學(xué)建模打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中那些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，數(shù)學(xué)教師可以在課堂中設(shè)置情境教學(xué)方式，讓小學(xué)生可以充分的融入數(shù)學(xué)課堂，這樣才能更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解;與此之外，數(shù)學(xué)教師要盡可能的簡(jiǎn)化教給小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓小學(xué)生用數(shù)學(xué)建模的方式去解決問(wèn)題，積極促進(jìn)小學(xué)生想象力的提高，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)

在我們平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)，并且有意識(shí)地將數(shù)學(xué)建模引入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中。數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)倆者不可分割，小學(xué)生可以通過(guò)研究數(shù)學(xué)模型，有效提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還可以幫助小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題大多源于實(shí)際生活，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有一部分原因也是為了讓孩子們更好地去解決生活中的問(wèn)題。所以，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)建模能力實(shí)施的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要注意貼近實(shí)際生活，除了加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)外，還要掌握對(duì)數(shù)學(xué)教材的運(yùn)用，即要體現(xiàn)教材的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，才能有序開(kāi)展課程讓小學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下運(yùn)用數(shù)學(xué)建模能力來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多孩子都表現(xiàn)的無(wú)從下手，主要還是因?yàn)樾W(xué)生思維沒(méi)有完全打開(kāi)。

總之，根據(jù)我以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，想要在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力單單靠的常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，數(shù)學(xué)教師要教會(huì)小學(xué)生如何提出問(wèn)題，讓孩子們可以運(yùn)用自己現(xiàn)今掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通。那么，如何把實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題呢，這就需要數(shù)學(xué)建模教學(xué)的展開(kāi)了，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)建摸中形成比較完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展起到積極作用，在教育的道路上讓我們貢獻(xiàn)出自己的一份微薄之力。

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