黃家紅

◆摘? 要：質(zhì)疑能力是學(xué)生需要具備的重要素養(yǎng)，具備質(zhì)疑能力的學(xué)生更能夠主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們同樣需要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力養(yǎng)成目標(biāo)。下文以初中語(yǔ)文課堂為背景，積極探討培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方式，希望觀點(diǎn)可供參考。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)方法

《語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力……”，質(zhì)疑是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的開(kāi)端，只有學(xué)生能夠主動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)疑或者在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生質(zhì)疑，才能夠真正構(gòu)建起生本課堂，這對(duì)初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有積極意義。

1立足教材知識(shí)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)就是知識(shí)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生具備可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是與此同時(shí)，我們也需要關(guān)注學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀以及文學(xué)素養(yǎng)等培養(yǎng)目標(biāo)，在發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，教師首先要立足教材內(nèi)容，關(guān)注知識(shí)教學(xué)，以此作為基礎(chǔ)展開(kāi)啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步具備問(wèn)題意識(shí)。如，《在山的那邊》一課的閱讀指導(dǎo)中，我們首先需要明確知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)課時(shí)學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解、積累“癡想、隱秘、誘惑、喧騰”等詞語(yǔ)，了解詩(shī)歌創(chuàng)作中常用的象征手法;能力目標(biāo)：體會(huì)作品中用到的“山”與“?！钡乃囆g(shù)形象特色，開(kāi)展詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)，品味語(yǔ)言、理解情感;德育目標(biāo)：理解與感悟詩(shī)歌想要表達(dá)的人生信念與深刻哲理，進(jìn)而思考人生得到啟迪。結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候就可以融入如下問(wèn)題：“（1）在山的那邊是什么？課文中提到的“山”和“?！庇性鯓拥暮x？（2）全詩(shī)一共分為幾節(jié)？為什么？（3）作品表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（4）你最喜歡文章中的哪一句詩(shī)？說(shuō)出你的理由。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主參與思考學(xué)習(xí)過(guò)程，自主思考是發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要路徑。

2在互動(dòng)中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)溝通碰撞

質(zhì)疑能力培養(yǎng)其實(shí)很大程度上需要思維碰撞，學(xué)生之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有效的交流與互動(dòng)，教師要做的就是給他們提供這種契機(jī)，比如班級(jí)小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑而“問(wèn)”。如《藤野先生》一文，學(xué)生分組之后我就給他們提供了如下5個(gè)思考問(wèn)題：“（1）題目是《藤野先生》，但是為什么文章開(kāi)頭寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”？（2）文章使用形容詞“標(biāo)致”來(lái)形容清留學(xué)生，你怎么看？（3）作者“棄醫(yī)從文”和藤野先生有怎樣的關(guān)聯(lián)性？（4）藤野先生聽(tīng)到我“棄醫(yī)”的消息為何流露出悲傷的深情？（5）文章中提到“我“平時(shí)“太不用功”，但是藤野先生為何對(duì)我關(guān)照有加？”，以上的5個(gè)思考題涵蓋了人物性格、文章背景、題材選擇以及思想內(nèi)涵等各方面，契合教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供了明確的思考方向，同時(shí)問(wèn)題具有爭(zhēng)議性和討論空間，能夠給學(xué)生提供思維碰撞、相互質(zhì)疑的空間。

3教授質(zhì)疑方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

有效質(zhì)疑需要一定的方法和技巧，教師在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注對(duì)技巧和方法的滲透。

第一，立足標(biāo)題、開(kāi)頭和結(jié)尾、過(guò)渡段展開(kāi)質(zhì)疑。如在《喂——出來(lái)》一課，小說(shuō)的結(jié)尾：“城市確實(shí)會(huì)變得越來(lái)越美嗎？城市美的背后又隱藏著什么樣的隱患呢？”，就文章本身提出的疑問(wèn)，就可以直接探究、思考，深刻體會(huì)作者的寓意，把握文章思想。

第二，從重點(diǎn)句出發(fā)提出質(zhì)疑。如《五柳先生傳》一文教學(xué)中，我們就可以以重點(diǎn)句作為基礎(chǔ)，如“性嗜酒，家貧不能常得”，就是學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生就提出“既然家貧，為什么不戒酒呢？”，有的學(xué)生就參與到討論中來(lái)了：“因?yàn)檫@是他的愛(ài)好呀！”“愛(ài)喝酒才能體現(xiàn)五柳先生性格的豪爽、率真” “五柳先生是‘江山易改，秉性難移?！薄谟懻撝薪處熞部梢赃m當(dāng)給予提示和引導(dǎo)，比如上述問(wèn)題就可以結(jié)合作者陶淵明的身世背景資料，思考解決，最終我們可以了解到陶淵明對(duì)現(xiàn)實(shí)世界不滿(mǎn)，借酒消愁是他忘卻煩惱的方法之一。 由此可見(jiàn)，性格豪爽、率真只是陶淵明的部分特點(diǎn)。

第三，關(guān)注知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，尋找質(zhì)疑契機(jī)，比如在《送東陽(yáng)馬生序》疑問(wèn)的教學(xué)中，就可以對(duì)比《傷仲永》，探討兩篇文章的異同點(diǎn)。

第四，巧用矛盾激發(fā)質(zhì)疑興趣，比如《偉大的悲劇》一文中，標(biāo)題以“偉大的”作為修飾語(yǔ)，對(duì)比“悲劇”，仿佛二者之間存在矛盾性，這也是我們生出質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn)。

4結(jié)語(yǔ)

質(zhì)疑能力體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)，是新時(shí)期教學(xué)工作者的重要任務(wù)目標(biāo)。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，很多學(xué)生缺乏主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)，獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力較差，結(jié)合上述問(wèn)題，本文嘗試分析初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵措施，旨在給同行提供參考。

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