鄔穎

◆摘? 要：新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，使得核心素養(yǎng)理念愈加深入人心。在此背景下，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障?；诖?，以下將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為載體，分析“思維可視化”下學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展策略。

◆關(guān)鍵詞：“思維可視化”;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

在新時(shí)期下，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展放在首位，并采取有效的手段將其落到實(shí)處。在此之前，教師就應(yīng)當(dāng)積極的創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)的模式，通過“思維可視化”的方式對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行革新，從而更好的滿足現(xiàn)階段的發(fā)展要求。

一、強(qiáng)化“思維可視化”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐

所謂“思維可視化”，主要指的是教師借助圖示技術(shù)將原本繁雜、抽象的問題的解答思路和過程直觀的展示出來，是一種較為新型的教學(xué)手段。基于“思維可視化”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對“思維可視化”技術(shù)有一個(gè)深入的挖掘和探究，做到能夠靈活使用“思維可視化”技術(shù)，從而達(dá)成借助新型技術(shù)革新課堂教學(xué)的目的。在新時(shí)期下，教師要積極的更新自身的教學(xué)觀念，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，并強(qiáng)化與其他教學(xué)工作者之間的交流和探討，從而學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，從而對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以通過這種方式進(jìn)行知識的傳授。首先，將“思維可視化”中的概念圖利用起來，給學(xué)生講解小數(shù)的概念，并將整數(shù)列舉出來，以此開展對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)和整數(shù)進(jìn)行對比、分析，從而更加形象的了解到小數(shù)的相關(guān)概念和特性。采用這樣的方式開展教學(xué)活動，通過直觀的圖形代替原本生硬的文字，有效的吸引學(xué)生的注意力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。又如：在教學(xué)“圓柱與圓錐”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，教師也可以通過“思維可視化”進(jìn)行教學(xué)。具體來說，它能夠?qū)A柱與圓錐的特點(diǎn)、性質(zhì)以及異同點(diǎn)直觀的展示給學(xué)生。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將長方形作為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的想象力，從其中尋找圓柱與圓錐的影子。接著，教師再通過3D模型的方式展示長方體、圓柱以及圓錐，這樣學(xué)生對于以上圖形就會更加敏感，從而有效的發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、注重“思維可視化”的動態(tài)交互式教學(xué)

就“思維可視化”來說，它涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，主要有思維導(dǎo)圖、流程圖以及模型圖。可以明確的是，這些都可以與為現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)有機(jī)整合起來，如音頻、視頻以及動畫等，這對于教師的教學(xué)是極其有利的。具體來說，它能夠?yàn)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供良好的條件，可以有效的集中學(xué)生的精神，讓學(xué)生更加自主積極的參與到教學(xué)過程中，有效緩解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊張感，使學(xué)生改變對數(shù)學(xué)這門課程的看法。

例如：在教學(xué)“圓”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以通過這種方式進(jìn)行知識的傳授。首先，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出點(diǎn)、線、面、正方形以及長方形等，隨后通過動畫的形式向?qū)W生展示這些圖形，讓學(xué)生對幾何知識形成更加清晰的認(rèn)知。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖繪制出來，以此幫助學(xué)生深化對幾何知識體系的理解和記憶。又如：在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，教師在正式教學(xué)前，可以要求學(xué)生準(zhǔn)備好接下來要用到的工具，如白紙，讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)的內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，對統(tǒng)計(jì)表相關(guān)知識進(jìn)行梳理和歸納。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會有些許吃力，對此教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，因材施教，幫助學(xué)生熟悉相對陌生的知識點(diǎn)。如此一來，學(xué)生就能夠在教師的指導(dǎo)下逐步繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

三、鍛煉“思維可視化”的自學(xué)能力

基于“思維可視化”的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中，教師在關(guān)注學(xué)生知識掌握程度的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生“思維可視化”的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視起來。在新時(shí)期下，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，讓學(xué)生逐步成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不是等待教師公布答案，而是學(xué)會自主思考、分析以及探索。具體來說，只有當(dāng)學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟“思維可視化”的價(jià)值和內(nèi)涵后，具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，才可以稱為真正意義上的成功。在這個(gè)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖歸納和總結(jié)課堂所學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)后，通過“思維可視化”的方式將其呈現(xiàn)出來。

例如：在教學(xué)“數(shù)與代數(shù)”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從以往學(xué)習(xí)過的整數(shù)開始，以此作為基點(diǎn)逐步深入，摸索到分?jǐn)?shù)、倍數(shù)、因數(shù)等因素的學(xué)習(xí)，從而指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建數(shù)與代數(shù)的知識框架。又如：在教學(xué)“長度單位”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，教師首先借助“思維可視化”中的“粉筆說”進(jìn)行概念和實(shí)例的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師再將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組，以此對“粉筆說”進(jìn)行延伸。如此一來，學(xué)生之間就會擦出思維的火花，從而對課堂所學(xué)的內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識，并加深對其的掌握和記憶。

四、結(jié)束語

總而言之，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要意識到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。具體來說，可以從強(qiáng)化“思維可視化”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐、注重“思維可視化”的動態(tài)交互式教學(xué)以及鍛煉“思維可視化”的自學(xué)能力三個(gè)方面出發(fā)，以此展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動，則能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展起到關(guān)鍵促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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