◆摘? 要：目前，我國(guó)越來(lái)越重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，產(chǎn)教融合戰(zhàn)略是加快當(dāng)前體系建設(shè)的關(guān)鍵路徑之一。所以在新的形勢(shì)和背景下，加快高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的速度和水平是使得產(chǎn)教融合戰(zhàn)略產(chǎn)生根本效益的前提和保障，也是高職職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。在探討產(chǎn)教融合背景下高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，要深刻認(rèn)識(shí)到其重要性，并且深刻剖析當(dāng)前的高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，才能更好地根據(jù)實(shí)際情況，提出高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和策略。

◆關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;青年教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教育部文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）中明確要求：“為了進(jìn)一步加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，職業(yè)院校要不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。從文件中可以看出，教育是一個(gè)關(guān)系到國(guó)家和民族發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，而高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)型、應(yīng)用型人才的基地，承載著非常厚重的歷史使命。作為人才培養(yǎng)基地的高職院校，想要培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，加強(qiáng)其青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師綜合水平，打造一支實(shí)力過(guò)硬的教師隊(duì)伍是高職院校必然選擇之一。專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較模糊、創(chuàng)新意識(shí)比較淡薄、師資力量比較薄弱、評(píng)價(jià)體系比較單一，這是當(dāng)前高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較模糊，發(fā)展目標(biāo)不夠明確

近年來(lái)，高職院校的招生規(guī)模仍然在不斷擴(kuò)大，為了匹配相應(yīng)的學(xué)生規(guī)模，其教師規(guī)模也在不斷地增加。隨著教師隊(duì)伍的新老交替，青年教師越來(lái)越成為高職院校教師力量的“主力軍”。當(dāng)前高職院校青年教師呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是“學(xué)歷高、專(zhuān)業(yè)硬、素養(yǎng)好”，但是，也正是由于當(dāng)前高職院校青年教師缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，入職后不能很好地適應(yīng)教學(xué)工作、學(xué)生管理工作、科研工作等，使得人才培養(yǎng)的目標(biāo)與實(shí)際產(chǎn)生的效益不匹配?？傮w而言，高職院校青年教師自身對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)不明確，高職院校對(duì)青年教師的發(fā)展規(guī)劃模糊，使得青年教師入職前后出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。

（二）師資力量比較薄弱，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)

高職院校無(wú)論是師資力量還是學(xué)校本身的科研實(shí)力都與一流院校以及普通的本科院校存在著客觀的差距。所以，高職院校的青年教師在自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展當(dāng)中，面臨著“有心無(wú)力”的尷尬情況，即有心提升自身的實(shí)踐能力，有能力、有水平可以在更好的平臺(tái)檢驗(yàn)自身的專(zhuān)業(yè)水平，但受限高職院校自身平臺(tái)和與高校、企業(yè)開(kāi)展的學(xué)術(shù)交流名額有限，而不能很好地提升自己的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐操作能力。所以，當(dāng)前高職院校青年教師的研究課題仍然偏向于理論研究，實(shí)踐研究少，能真正作用到企業(yè)和社會(huì)的具體應(yīng)用和技術(shù)研究更少。

（三）評(píng)價(jià)體系比較單一，保障機(jī)制不夠健全

一個(gè)水平高、能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一定程度上決定了高職院校的綜合水平和發(fā)展程度。大多數(shù)高職院校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系建設(shè)是較為滯后的。具體體現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系比較單一，保障機(jī)制不夠健全。大部分高職院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、評(píng)價(jià)方式不全面、考核方式不健全，使得青年教師的發(fā)展受限。在促進(jìn)青年教師工作積極性、保障青年教師晉升空間以及營(yíng)造青年教師的歸屬感等方面起到的效果有限，阻礙了其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提高。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐路徑構(gòu)建探討

（一）緊跟行業(yè)前沿發(fā)展，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)

對(duì)于教師而言，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平應(yīng)該貫穿到整個(gè)教師職業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，對(duì)于高職院校青年教師而言更應(yīng)該如此?！爸袊?guó)制造2025”是新時(shí)代下的新趨勢(shì)，我國(guó)制造業(yè)向信息化和智能化發(fā)展已經(jīng)是可以預(yù)見(jiàn)的發(fā)展方向，高職院校必須緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，這才是踐行高職院校人才培養(yǎng)理念的根本做法。高職院校青年教師必須關(guān)注專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)，并且在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中向?qū)W生進(jìn)行新技術(shù)、新理念的教育。對(duì)于自身而言，要時(shí)刻抓住政策、學(xué)校以及企業(yè)提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)和交流機(jī)會(huì)，真正學(xué)到知識(shí)，用到知識(shí)，才能不斷明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。高職院校要形成“新政策扶持新教師，老教師引導(dǎo)新教師”的雙重機(jī)制，從制度層面和傳承層面助力青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）搭建校企實(shí)踐平臺(tái)，提高教學(xué)科研能力

高職院校的青年教師大多數(shù)缺乏企業(yè)的背景，所以其實(shí)踐能力一直是當(dāng)前教師隊(duì)伍中較為欠缺的環(huán)節(jié)。高職院校要與政府、企業(yè)以及相關(guān)的科研機(jī)構(gòu)搭建校企實(shí)踐平臺(tái)，提高教學(xué)科研能力。具體做法有與企業(yè)合作，搭建實(shí)踐基地，深度契合產(chǎn)教融合的目標(biāo);尋求政府支持，參與市校合作課題、橫向課題以及省市級(jí)科技項(xiàng)目研究，不斷提升自身的科研能力;深化高校之間的合作，合力開(kāi)發(fā)新的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方案。

（三）創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制，加大保障支撐力度

高職院校的評(píng)價(jià)機(jī)制有著自身的特點(diǎn)，當(dāng)前在教學(xué)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目考核、職稱(chēng)晉升等方面，過(guò)多地參照了本科院校的評(píng)價(jià)方式，影響了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。高職院校要立足“實(shí)踐型、應(yīng)用型”的特點(diǎn)，創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于參與了一些科研項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、帶領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)的教師在年終測(cè)評(píng)、職稱(chēng)晉升等方面予以?xún)?yōu)先考慮，從而調(diào)動(dòng)教師的工作熱情。

三、總結(jié)

高職院校青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)于完善我國(guó)教育體系而言有著重要的意義。這不僅需要青年教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有規(guī)劃、有目標(biāo)、有行動(dòng)，也需要政府、學(xué)院、企業(yè)為其搭建好平臺(tái)，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能有效推進(jìn)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能的不斷提高，實(shí)現(xiàn)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育辦學(xué)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李云梅，閆智勇.高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)構(gòu)想[J].職教論壇，2017，9（27）：17-22.

[2]李國(guó)成.“產(chǎn)教融合”背景下高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，2（1）：71-73.

作者簡(jiǎn)介

羅燕（1989.10—），女，漢族，湖南湘潭，研究生學(xué)歷，湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：職業(yè)教育。

基金：院級(jí)課題《高職視野下產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式探索—以?xún)?chǔ)能材料技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例》成果。