◆摘? 要：幼兒的自主能力、自制力較差，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)心理健康教育內(nèi)容，關(guān)注幼兒的生活、作息、學(xué)習(xí)情況，為幼兒制定完善的教學(xué)計(jì)劃，從而培養(yǎng)幼兒的綜合能力。由此可見，教師應(yīng)結(jié)合寄宿制幼兒園的現(xiàn)狀進(jìn)行創(chuàng)新，開發(fā)良好的教學(xué)、溝通模式，搭建信息化的服務(wù)平臺，從而解決幼兒成長方面的煩惱。基于此，文章圍繞寄宿制幼兒園心理健康教育的實(shí)施辦法進(jìn)行了探究。

◆關(guān)鍵詞：寄宿制;幼兒園;心理健康教育;實(shí)施

“十九大”報(bào)告中明確提出了“幼有所育”的實(shí)踐理念，這就需要教師結(jié)合幼兒的生活、學(xué)習(xí)、個(gè)性特點(diǎn)建立合理的教學(xué)計(jì)劃，圍繞《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求開展心理健康教育，幫助幼兒更快速的適應(yīng)生活及學(xué)習(xí)。另外，心理健康教育還能幫助幼兒塑造、完善個(gè)人性格，有利于培養(yǎng)幼兒的開放性思維，進(jìn)而在科學(xué)探究中養(yǎng)成積極、樂觀的品質(zhì)。

1針對寄宿幼兒，開設(shè)家?；?dòng)空間

寄宿制幼兒園的幼兒在園內(nèi)與教師、小伙伴的溝通、學(xué)習(xí)時(shí)間較長。若沒有關(guān)注到孩子們的成長及發(fā)展，可能會導(dǎo)致孩子們的不愿與他人溝通，進(jìn)而出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。因此，教師需開設(shè)家?；?dòng)空間，引導(dǎo)家長們掌握幼兒在園內(nèi)的生活及學(xué)習(xí)情況，有利于讓孩子家長更全面的認(rèn)知到幼兒的生活規(guī)律。

第一，教師需要幫助入園的孩子們更快的適應(yīng)園內(nèi)生活，包括教室、活動(dòng)基地、游戲室、宿舍及廁所等空間，讓孩子們消除對陌生空間的恐懼。在此過程中，教師可要求孩子及家長提前到幼兒園了解環(huán)境，并抽出一天時(shí)間體驗(yàn)生活，幫助孩子們認(rèn)識授課老師，也能更快的適用園內(nèi)環(huán)境，進(jìn)而讓孩子們對幼兒園生活產(chǎn)生無限的期待。此時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注到幼兒在適應(yīng)期是否存在恐懼的情況，同時(shí)給予幼兒必要的關(guān)懷，溫暖孩子們的心靈。通過持續(xù)一天的適應(yīng)教育，也能讓教師對幼兒有一個(gè)初步的了解。了解后教師應(yīng)及時(shí)與孩子家長進(jìn)行溝通，告知家長園內(nèi)的生活計(jì)劃及學(xué)習(xí)計(jì)劃，孩子家長掌握幼兒的生活規(guī)律，從而樹立良好的教師形象。

第二，教師可組建親子活動(dòng)，圍繞親情教育搭建家?；?dòng)空間，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感知到家庭的溫暖，也能讓家長更重視對幼兒的教育及培養(yǎng)。因此，教師需改變家長的觀念，即告知孩子家長“寄宿”的內(nèi)涵，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓孩子家長在線掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師應(yīng)要求孩子家長多參與園內(nèi)的親子活動(dòng)教育，為幼兒及孩子家長創(chuàng)造合理的溝通情境，也能讓孩子家長明白親子教育的意義，幫助幼兒健康、快樂的成長。例如可要求孩子家長及孩子同時(shí)觀看《孔融讓梨》的視頻，引導(dǎo)孩子家長圍繞視頻內(nèi)容講述自己的理解。此時(shí)，教師可要求孩子們積極提出自己的看法，并提出相關(guān)問題，要求孩子及家長共同完成。如可提出“當(dāng)有老人不小心摔倒了，我們應(yīng)該怎么做？”，對于這一問題，教師不僅需收集孩子們的看法，還應(yīng)當(dāng)讓家長提出自己的看法，最后引導(dǎo)孩子們與家長進(jìn)行辯論，告訴家長們?yōu)槭裁磻?yīng)當(dāng)這么做。通過設(shè)立親子活動(dòng)教育，為孩子及家長創(chuàng)設(shè)了可靠的交流、探討空間，有利于讓孩子們感受到家長對的關(guān)愛，也能為構(gòu)建和諧的親子關(guān)系設(shè)立良好的基礎(chǔ)。

2利用人文教育，讓孩子們感受愛與關(guān)懷

教師應(yīng)打造一個(gè)和諧的校園環(huán)境，讓孩子們在園內(nèi)不斷學(xué)習(xí)到新的事物規(guī)律及生活技巧，同時(shí)在輕松、愉快的環(huán)境中，要求孩子們多與教師、小伙伴進(jìn)行交流，有利于提高孩子們對教師的信任度，從而提高孩子們的接受能力及適應(yīng)能力。

第一，教師應(yīng)要求孩子們主動(dòng)與小伙伴們分享自己的所聞、所見及所想，提出自己對學(xué)習(xí)、生活的看法。例如某位孩子穿衣服的時(shí)間非常短，并且還穿著的非常整齊。教師可引導(dǎo)這位孩子與其他小伙伴分享自己在穿衣服方面的經(jīng)驗(yàn)。通過引導(dǎo)孩子們不斷進(jìn)行交流、溝通，有利于讓孩子們更全面、更清晰的認(rèn)知自己，也能培養(yǎng)孩子們的生活、社會能力，養(yǎng)成良好的溝通技巧。在此過程中，教師可圍繞具體的問題進(jìn)行人文教育。例如可提出“當(dāng)你不小心撞到了你的朋友，你該怎么做？”引導(dǎo)孩子們對這一問題進(jìn)行思考，并結(jié)合已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出自己對人際交流的見解。通過鼓勵(lì)孩子們積極發(fā)言，有利于讓孩子們學(xué)會如何處理自己的情緒，照顧別人并及時(shí)解決錯(cuò)誤的問題。通過這一培養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)孩子們觀看正確的問題解決辦法及結(jié)局思路，讓孩子們在溫馨的環(huán)境中感受愛，也能逐漸打消孩子們對成長、未來的恐懼。

第二，教師需加強(qiáng)與孩子們的互動(dòng)，利用集體教育的形式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。例如可采用“生成課”的模式，即不設(shè)定教學(xué)問題，引導(dǎo)孩子們到制定的教學(xué)場所，自主發(fā)現(xiàn)問題，并采用自己的力量解決問題，有利于培養(yǎng)孩子們的探究能力及學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師需及時(shí)滲透各類心理健康教育內(nèi)容，教導(dǎo)孩子們?nèi)绾芜M(jìn)行觀察，如何正確控制自己的情緒。比如“當(dāng)你與你的小伙伴都喜歡一件東西，但這一東西只有一個(gè)，你應(yīng)當(dāng)怎么做？”此時(shí)要求孩子們進(jìn)行聯(lián)想，提出這一問題的辦法。有孩子提出了“我可以與小明換玩具玩?！碧岢龊?，教師可肯定這位孩子的建議，要求其他孩子紛紛效仿，有利于讓孩子們形成分享的意識。

3結(jié)束語

綜上所述，寄宿制幼兒園心理健康教育過程中，教師需圍繞孩子們的生活、學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行探究，有利于幫助孩子們養(yǎng)成良好的個(gè)人品行。

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作者簡介

娜茹拉（1999—），女，蒙古族，籍貫：內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市察哈爾右翼中旗，內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院基礎(chǔ)教育系18級三班（學(xué)號20181300571），大專，學(xué)生，研究方向幼兒教育。