黃小川

◆摘? 要：重慶市鐵路中學(xué)校作為一所不斷創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)校，對課堂教學(xué)進行了革新，建設(shè)了富有特色的星光課程體系，正在探索拋錨式星光課堂教學(xué)模式。

◆關(guān)鍵詞：星光課堂;教學(xué)模式;拋錨式教學(xué)

我校的星光課堂有需要提高和完善的地方，如部分課堂還存在效率不高，維度不明，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠完善等。為了解決星光課堂的理論支撐、教學(xué)結(jié)構(gòu)、評價維度等問題，本文將探究什么樣的課堂是星光課堂，拋錨式課堂教學(xué)模式怎樣促進課堂教學(xué)品質(zhì)化和教育效果優(yōu)質(zhì)化。

一、星光課堂教學(xué)模式概述

（一）教學(xué)模式的定義

美國教育家布魯斯.喬伊斯和瑪莎.韋爾兩個人主張一種教學(xué)模式就是一種教學(xué)環(huán)境。我國教育界歸結(jié)為三種主張：方法說、結(jié)構(gòu)說和程序說。我們認為教學(xué)模式簡潔地說就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動的基本程序或框架。

（二）星光課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“拋錨式”教學(xué)（Anchored Instruction）模式是建立在社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的一種重要的情景教學(xué)模式，其教學(xué)要求建立在有感染力的真實情景或真實問題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動、交流，憑借學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗完成從識別目標、提出目標到達到目標的全過程。

我們借鑒拋錨式教學(xué)模式對星光課堂的維度進行了革新，重新定義為生本性、民主性、情景性、思辨性、精準性五個維度的課堂。

生本性是指以學(xué)生為本，教師的教學(xué)策略和方法按照不同層次學(xué)生的不同要求，因材施教。

民主性是指師生關(guān)系，教師建立民主平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的差異發(fā)展。

情景性是指教學(xué)形式，教師是基于問題建構(gòu)的需要，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出真實情景。

思辨性是指老師引導(dǎo)學(xué)生通過解釋、分析、推論等方式，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于確證、勇于求知和求真。

精準性是指教師在課堂教學(xué)中邏輯嚴密，分析與綜合的思維方式相結(jié)合，理論與實踐相統(tǒng)一。

二、星光課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。拋錨式教學(xué)以真實事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時也被稱為“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。

（二）多元智能理論

多元智能理認為教育應(yīng)依據(jù)學(xué)生的智能差異進行相應(yīng)的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的潛在智能，使?jié)撛谥悄茏優(yōu)轱@性才能。在拋錨式課堂教學(xué)模式中，引導(dǎo)學(xué)生利用自身擅長的優(yōu)勢智能來確定問題，模擬情境，從而進行有效教學(xué)。

三、星光課堂拋錨式教學(xué)模式的優(yōu)點

（一）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，拋錨式教學(xué)是一種使學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，在動手實踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。

（二）拋錨式教學(xué)的效果

通過拋錨式星光課堂教學(xué)模式，可能產(chǎn)生以下效果：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、獲取和處理信息的能力。

3.使學(xué)生明白所學(xué)知識的現(xiàn)實意義。

四、星光課堂教學(xué)模式策略

（一）課堂教學(xué)基本程序

1.創(chuàng)設(shè)情境--是指在真實的情境中創(chuàng)設(shè)問題所依靠的故事情節(jié)，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定問題--在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇出與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

3.自主學(xué)習(xí)--意在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。

4.合作學(xué)習(xí)--討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當前問題的理解;培養(yǎng)學(xué)生批判思維與創(chuàng)新能力、說理思辨的能力。

5.精準訓(xùn)練——教師須做到針對學(xué)生的重點、難點、易錯點有精準的訓(xùn)練，提升學(xué)生解決問題的能力。

（二）教學(xué)原則

1.情境設(shè)置與產(chǎn)生問題一致。

2.問題難易適中要具有一定的真實性。

3.在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生有更多的機會參與小組互動以支持生成性學(xué)習(xí)。

（三）輔助系統(tǒng)

巧設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)“錨” ，利用形象的視頻資源和動手做的教學(xué)方式，開發(fā)出類似的問題和拓展性的問題以輔助主題的學(xué)習(xí)。

（四）實施策略

拋錨式課程對教師提出的最在挑戰(zhàn)之一就是角色的轉(zhuǎn)達換，即教師自己也應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者。

1.創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定問題：在上述情境下，選擇出與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

3.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生按有關(guān)線索自主解決問題。

4.合作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，加深每個學(xué)生對當前問題的理解。

5.精準訓(xùn)練：目標與結(jié)果匹配。

五、結(jié)語

重慶市鐵路中學(xué)校初步構(gòu)建拋錨式星光課堂教學(xué)模式，促使本校一切學(xué)科課堂教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的個人素養(yǎng)、關(guān)鍵能力為重點，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，期望最終使鐵路中學(xué)借助全面深化課堂教學(xué)革新的契機實現(xiàn)突破性飛躍發(fā)展。

參考文獻

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