李曉宇

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)是以教師啟發(fā)學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的一種教學(xué)方法。幼兒教師要更加尊重幼兒在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重學(xué)生智力的全面發(fā)展，使學(xué)生做到活學(xué)活用，橫向思維與縱向思維齊發(fā)展;看重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在鉆研動力，使學(xué)生自發(fā)主動地去探究。本文首先分析了教師在音樂教育活動中存在的問題，其次研究了啟發(fā)式教學(xué)在幼兒音樂教育中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);幼兒音樂教育;應(yīng)用策略

1 教師在音樂教育活動中存在的問題

1.1 音樂知識水平較低

由于幼兒教師的教育層次不同，個人音樂知識水平也不同，然而在幼兒音樂教育活動中，教師是教育活動的引導(dǎo)者、示范者和參與者，這就要求幼兒教師要有一定的音樂知識來保障幼兒音樂教育活動的有效開展，（比如教師通過音樂知識的學(xué)習(xí)，掌握了正確的發(fā)聲方法和發(fā)聲技巧，幫助教師提升歌唱水平，同時也有利于保護(hù)教師的聲帶）。幼兒教師的音樂知識水平不需要達(dá)到音樂家那樣專業(yè)，但是教師要掌握一定的音樂理論知識和音樂文化知識，不斷學(xué)習(xí)反思，提高自己的音樂知識水平，運(yùn)用現(xiàn)有知識幫助理解幼兒園音樂教育活動，在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)出一些科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)幼兒，為幼兒的音樂能力的發(fā)展起到助推的作用。

1.2 教師“教”的痕跡過重

在實(shí)際的音樂教育活動中，多數(shù)是由教師處于主體地位。教師會不自覺的去“約束”幼兒，把自己的意識和想法強(qiáng)加給幼兒，在音樂教育活動中是“讓”幼兒去這樣做，而不是“引導(dǎo)”幼兒去怎么樣做，教師應(yīng)減少介入讓幼兒充分地去探索發(fā)現(xiàn)，鍛煉幼兒自主感知的能力。教師在音樂教育活動中處于主導(dǎo)的地位，應(yīng)該是音樂教育活動中的參與者、示范者和引導(dǎo)者，所以教師要把握好介入的時機(jī)，在音樂教育活動過程中發(fā)現(xiàn)幼兒不在狀態(tài)時，要適時的進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒重新把注意力集中到音樂教育活動本身，教師在音樂教育活動中要觀察幼兒的表現(xiàn)力，根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時調(diào)整音樂教育活動，真正做到讓幼兒成為音樂教育活動的主體。

2 啟發(fā)式教學(xué)在幼兒音樂教育中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅能使孩子更有效地掌握新的知識和技能，還能使他們更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使枯燥、抽象知識更加生動有趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，應(yīng)考慮到幼兒的己有經(jīng)驗(yàn)、個別差異、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件和教師自身素質(zhì)，確保教學(xué)活動地有序開展。教師充分激發(fā)幼兒在情景中的想象力和好奇心，搭建有意義的學(xué)習(xí)橋梁，渲染和營造符合幼兒的學(xué)習(xí)心理氛圍，使幼兒的注意力高度集中，全心全意享受音樂。例如：在《認(rèn)識四分音符》這一課中，暖身活動后，教師根據(jù)幼兒參觀動物園的經(jīng)驗(yàn)與幼兒互動，讓幼兒說說在動物園里都看到了什么動物，并引導(dǎo)幼兒模仿動物走路的樣子。接下來，教師與幼兒隨著音樂《象》去逛動物園，在模仿動物行走的時候，教師引導(dǎo)小朋友主動創(chuàng)造或互相模仿、學(xué)習(xí)，在音樂中唱到“大象大象鼻子長長，大象大象我最喜愛”的時候，小朋友們與音樂產(chǎn)生互動，擺出各種大象的造型。在這個過程中，不僅通過幼兒游戲互動的方式吸引了孩子得注意力，還通過隨著音樂逛動物園潛移默化地讓幼兒了解音樂的結(jié)構(gòu)。

2.2 靈活運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)法

這一環(huán)節(jié)是音樂認(rèn)知學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在此環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮教育機(jī)智，啟發(fā)幼兒在互動中發(fā)生音樂想象，在與教師、同伴、音樂作品和環(huán)境的互動中習(xí)得音樂知識，提高音樂素養(yǎng)和音樂能力。例如：《睡著得小音符》的教學(xué)活動中，在幼兒認(rèn)識四分音符ta和八分音符titi的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒，讓幼兒在輕松地互動氛圍中學(xué)習(xí)了四分休止符，并且通過小小的情節(jié)讓幼兒理解了四分休止符的含義。啟發(fā)學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)對教師的要求更高，教師需要在教學(xué)過程中理解、肯定幼兒的想象，又要引導(dǎo)幼兒的想象向正確的方向發(fā)展。

2.3 實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)與游戲活動的結(jié)合

要實(shí)現(xiàn)音樂與游戲要素的有機(jī)結(jié)合，確保兩者良性互動，必須采取科學(xué)實(shí)施方法，進(jìn)而推進(jìn)兩者融通滲透、互促發(fā)展。一是圍繞內(nèi)容細(xì)設(shè)計(jì)。由于受身心發(fā)展水平的限制，幼兒多動及注意力易分散的特征比較突出。為此，在實(shí)施音樂與游戲交互前，要突出音樂內(nèi)容的新穎性和游戲活動的趣味性，在交互內(nèi)容與形式上精心設(shè)計(jì)，比如，在教學(xué)《風(fēng)》這首歌時，用力吹風(fēng)的方式使PPT中的蘋果由青變紅，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其有意集中注意力，增強(qiáng)參與的積極性、穩(wěn)定性和持續(xù)性。二是結(jié)合實(shí)際抓創(chuàng)新。當(dāng)前，新《綱要》明確了幼兒音樂教育目標(biāo)，提出了基本的教學(xué)方法，同時在幼兒音樂教材中也體現(xiàn)了教學(xué)方法理念、思路和內(nèi)容。針對在音樂與交互內(nèi)容上的缺失和實(shí)施方法上的空白，以及幼兒對交互的現(xiàn)實(shí)需求，要尊重幼兒好奇、好玩的天性，本著在熱熱鬧鬧中玩游戲、在生動活潑中扮角色、在潛移默化學(xué)音樂的原則，在其原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)創(chuàng)造靈感，鼓勵幼兒以音樂與游戲交互為載體，創(chuàng)編游戲動作，豐富音樂內(nèi)容，增強(qiáng)交互的多元價值。三是交互方法活運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容的不同，需要不同的游戲活動，同時也決定著不同的交互方法。比如，因教學(xué)主客體的變化而實(shí)施的角色變換法，通過圖片、實(shí)物、投影和視頻的運(yùn)用而實(shí)施的演示法，為調(diào)動幼兒參與交互的自覺性和主動性而實(shí)施的鼓勵法，為避免幼兒在教學(xué)中出現(xiàn)消極態(tài)度而實(shí)施的指導(dǎo)法等等，都要結(jié)合幼兒音樂內(nèi)容的特質(zhì)和交互的實(shí)際，確定具體的實(shí)施方法。

2.4 故事吸引的啟發(fā)式教學(xué)

即教師開篇講故事吸引入課題，以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)歌曲《小紅帽》時，教師用“小紅帽與大灰狼”的故事導(dǎo)入課堂內(nèi)容，在講述的過程中，尤其在精彩環(huán)節(jié)處可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象，想象故事中有可能會發(fā)生的情節(jié)，充分發(fā)揮孩子們的發(fā)散性思維。而后教師講解真正的“小紅帽與大灰狼”的故事，并讓孩子們評價故事中的人物，答案可能是豐富多彩、不盡相同的，諸如：果大灰狼是可惡的;小紅帽是勇敢的;外婆是可憐的，也有的說大灰狼沒有吃的是可憐的;大灰狼應(yīng)該被送到動物園，它應(yīng)該得到保護(hù);還有說小紅帽的媽媽不應(yīng)該讓小朋友獨(dú)自外出等等，各抒己見。教師給予肯定并引出本課內(nèi)容。

3 結(jié)束語

總之，教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要熟知其特點(diǎn)及規(guī)律，并且不斷反思、總結(jié)，探索有效的教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)新、自食其力，使教學(xué)對象成為全面而又勇敢的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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