【摘要】柯達(dá)伊教學(xué)體系是當(dāng)今世界影響較大、利用較廣、效用較佳的音樂教育體系。柯達(dá)伊教學(xué)法包括其音樂教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多方面的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。文章具體分析了小學(xué)音樂合唱教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)班級(jí)合唱引入柯達(dá)伊教學(xué)法的有效措施展開相關(guān)探究，希望為小學(xué)音樂教師開展合唱教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)合唱;柯達(dá)伊教學(xué)法;有效措施

柯達(dá)伊式教學(xué)手段是現(xiàn)階段國(guó)際上音樂教育方面最著名的體系之一，由匈牙利著名作曲家、音樂教育家與民族音樂理論家Kodály Zoltán創(chuàng)建。合唱是小學(xué)音樂教育中的重要組成部分，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力和表演能力，還有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課程改革的推進(jìn)下，音樂教師需要深刻認(rèn)識(shí)到班級(jí)合唱的重要性，通過(guò)有效引入柯達(dá)伊式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正地感受到合唱的魅力，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、研究背景

音樂是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一部分，對(duì)學(xué)生的美育與德育有積極的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，音樂教學(xué)在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的地位偏低，部分學(xué)校和教師忽略了音樂教學(xué)的作用和音樂學(xué)科的價(jià)值，沒有借助音樂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)美育發(fā)展。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師的教學(xué)載體以教材為主，導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)存在較大的局限性，加之使用的是單一的教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸失去了對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，音樂課堂教學(xué)效率較低，嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育背景下，為了更好地解決音樂教育地位低下以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，教師應(yīng)不斷探索有效的教學(xué)方法，科學(xué)、合理地應(yīng)用柯達(dá)伊式教學(xué)方法，進(jìn)一步提升小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在音樂活動(dòng)中感受音樂的律動(dòng)，享受音樂優(yōu)美的旋律，從而更好地緩解學(xué)習(xí)上的壓力，學(xué)會(huì)用音樂詮釋和表達(dá)內(nèi)心的情感，形成良好的音樂核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)音樂合唱教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)閱讀文獻(xiàn)和走訪調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)音樂合唱教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，制約了小學(xué)音樂合唱教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，影響了小學(xué)音樂教育教學(xué)的發(fā)展。其中普遍存在的問(wèn)題體現(xiàn)在和聲、樂感和學(xué)生主體上。

（一）和聲問(wèn)題

合唱過(guò)程中，和聲尤為重要，這關(guān)系音樂的表達(dá)效果，因此在小學(xué)合唱教學(xué)中，教師要重視對(duì)和聲的調(diào)整。由于小學(xué)階段的學(xué)生處于心理和生理發(fā)育的時(shí)期，同時(shí)學(xué)生的聲部在不斷變化，尤其是受性別的影響，學(xué)生在發(fā)聲上存在較大的差異，如女生的聲音尖銳，男生的聲音渾厚。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往不注重對(duì)男女聲的調(diào)整，使得合唱整體協(xié)作感差，呈現(xiàn)“五音不全”的合唱狀態(tài)。

（二）樂感問(wèn)題

小學(xué)階段是學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯的初始階段，學(xué)生需要教師的幫助和引導(dǎo)，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。音樂教學(xué)也需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂的感知，從培養(yǎng)學(xué)生的樂感出發(fā)，為合唱教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的聆聽和感知時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)和練習(xí)自主辨音，不能準(zhǔn)確進(jìn)入合唱拍子。為了突顯合唱效果，追求合唱的完美，學(xué)生往往會(huì)刻意地記拍子，造成合唱缺乏感情、整體效果不夠靈動(dòng)的問(wèn)題。

（三）學(xué)生主體問(wèn)題

在小學(xué)音樂合唱教學(xué)中，學(xué)生層面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和配合度不足方面，這是小學(xué)音樂合唱教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。合唱前教師需要考慮學(xué)生的站位、儀態(tài)以及聲音的調(diào)配，比較考驗(yàn)學(xué)生之間配合的默契度和聲音上的契合度，這些均需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)整和磨合。在相互配合、反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的積極性會(huì)逐漸被消磨，加之如果他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中頻頻出錯(cuò)，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生在合唱中的積極性不高，無(wú)法全身心地投入其中。

上述問(wèn)題要求音樂教師進(jìn)行深入的探索和分析，改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，解決存在的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化和完善小學(xué)音樂合唱教學(xué)結(jié)構(gòu)，而柯達(dá)伊教學(xué)法的引入有利于解決這些問(wèn)題。

三、柯達(dá)伊式教學(xué)手段在小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)中的作用

（一）手勢(shì)層面

在柯達(dá)伊式教學(xué)體系中，手勢(shì)教學(xué)是非常關(guān)鍵的教學(xué)手段。不同音高對(duì)應(yīng)著不同的手勢(shì)，根據(jù)手勢(shì)走向呈現(xiàn)高低起伏、上下移動(dòng)等變化，這在很大程度上能夠讓學(xué)生們基于視覺層面體會(huì)高低音，掌握音與音之間的差異。這樣一來(lái)，便能夠幫助學(xué)生們將抽象的音高概念變得形象化[1]。

與此同時(shí)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)用手勢(shì)教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)心聽覺。具體來(lái)說(shuō)，就是在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)手勢(shì)表現(xiàn)樂句，學(xué)生便能夠依據(jù)手勢(shì)走向，唱出準(zhǔn)確的音高。若應(yīng)用手勢(shì)來(lái)復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的樂曲，學(xué)生也能夠及時(shí)依據(jù)手勢(shì)走向，迅速反應(yīng)，唱出準(zhǔn)確的樂句。這種不需要通過(guò)樂器演奏、視頻、錄音等方式就能夠判斷出準(zhǔn)確的樂句的感覺，就是內(nèi)心聽覺。

（二）識(shí)譜層面

柯達(dá)伊式教學(xué)手段能夠適應(yīng)小學(xué)生在身心方面的發(fā)展規(guī)律。教師可以在學(xué)生沒有接觸五線譜的時(shí)候，將樂譜變?yōu)樽帜缸V與節(jié)奏譜的形式，讓學(xué)生進(jìn)行字母譜與節(jié)奏譜的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，能夠有效降低學(xué)生在讀譜方面的難度，并且對(duì)于初次接觸合唱學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，還能夠在很大程度上增加學(xué)習(xí)的趣味性。在進(jìn)行樂譜實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師可以依次開展字母譜與節(jié)奏譜的教學(xué)，不需要同步進(jìn)行教學(xué)，以免超出學(xué)生現(xiàn)階段的理解水平和記憶水平，影響學(xué)生日后在五線譜方面的學(xué)習(xí)。此外，進(jìn)行字母譜的教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生了解多樣化音級(jí)在音高方面的相對(duì)關(guān)系，幫助學(xué)生掌握多樣化調(diào)性演唱方法，形成優(yōu)質(zhì)調(diào)性感知[2]。

（三）首調(diào)式唱名層面

基于柯達(dá)伊式教學(xué)體系進(jìn)行小學(xué)合唱教學(xué)時(shí)，需要關(guān)注唱名部分。而同固定調(diào)式唱名手段相比，應(yīng)用首調(diào)式唱名手段，更易于幫助學(xué)生形成調(diào)式感。其主要是因?yàn)槭渍{(diào)式唱名手段存在固定化唱名，這可以讓所有音級(jí)的位置保持固定，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)能夠更容易掌握不同調(diào)式音級(jí)之間的聯(lián)系。在柯達(dá)伊式教學(xué)體系中，首調(diào)式唱名手段也是重要手段之一。

（四）教材層面

從教材層面來(lái)說(shuō)，Kodály Zoltán曾編寫音樂方面的教材，一共有21冊(cè)，其中包含了單聲部、二聲部、三聲部、四聲部的視唱以及歌曲集、歌唱訓(xùn)練等內(nèi)容。Kodály Zoltán在編寫教材的時(shí)候，嚴(yán)格遵循了學(xué)生在音樂方面的學(xué)習(xí)次序與成長(zhǎng)規(guī)律，所以其中的教學(xué)內(nèi)容在編排上是非?？茖W(xué)、合理的。這些教材在一定程度上對(duì)小學(xué)階段合唱方面的教學(xué)起到了重要的支撐作用，因此這也成為匈牙利教師在合唱方面展開實(shí)際教學(xué)的關(guān)鍵依據(jù)[3]。

四、柯達(dá)伊式教學(xué)手段在我國(guó)沒有被廣泛應(yīng)用的原因

（一）教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深

和西方國(guó)家相比，我國(guó)的合唱教學(xué)起步較晚。近年來(lái)，素質(zhì)教育逐漸普及，為了更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，音樂教學(xué)逐漸受到重視。合唱教學(xué)作為其中重要的組成部分，也愈加受到人們關(guān)注?？逻_(dá)伊式教學(xué)法的出現(xiàn)，為合唱教學(xué)提供諸多動(dòng)力，能夠有效幫助教師突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。教師雖然能夠認(rèn)識(shí)該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響較深，未能真正地應(yīng)用該方法。

（二）應(yīng)用柯達(dá)伊式教學(xué)手段，需要具備較高的音樂水平

柯達(dá)伊式教學(xué)需要教師擁有較高的音樂水平。目前我國(guó)多數(shù)師范院校在招收音樂師范生的時(shí)候，主要考查的是音樂師范生在鋼琴、聲樂等方面的能力，而對(duì)于視唱練耳等內(nèi)容的考核十分基礎(chǔ)，所以那些還沒有正式開始從事教學(xué)工作的音樂師范生，在視唱練耳方面仍需要不斷提升自身能力。雖然師范院校會(huì)開設(shè)合唱指揮課程，不過(guò)課程一般僅開兩年，其中一年進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)，另一年進(jìn)行指揮學(xué)習(xí)，且都為大課教學(xué)模式，所以音樂教師的師資在合唱指揮方面的水平大多不高，導(dǎo)致他們正式投入正式教學(xué)工作后，綜合水平高低不一，自然也就無(wú)法充分運(yùn)用柯達(dá)伊式教學(xué)手段，無(wú)法在班級(jí)合唱方面發(fā)揮最大化教學(xué)效用[4]。

（三）在實(shí)際教學(xué)期間，多數(shù)教師未能靈活應(yīng)用科達(dá)伊式教學(xué)手段

我國(guó)多數(shù)音樂師范生一直學(xué)習(xí)的都是較為統(tǒng)一的內(nèi)容，在開始從事教學(xué)工作后，運(yùn)用的教學(xué)流程、教學(xué)手段都大同小異，且多數(shù)教師沒有形成將柯達(dá)伊式教學(xué)手段同原有教學(xué)手段和教學(xué)流程相結(jié)合的意識(shí)，因此若要應(yīng)用柯達(dá)伊式教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，教師就要自主探究和設(shè)計(jì)教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)。這樣一來(lái)，教師要花費(fèi)大量課余時(shí)間，并且在短時(shí)間內(nèi)，教師很難完全掌握柯達(dá)伊式教學(xué)手段的實(shí)際應(yīng)用方法。

五、小學(xué)班級(jí)合唱引入柯達(dá)伊教學(xué)法的有效措施

（一）高校要注重對(duì)師范生進(jìn)行柯達(dá)伊式教學(xué)方式的培訓(xùn)

由于我國(guó)很多高校對(duì)音樂師范生設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)主要在于教學(xué)技能、聲樂和鋼琴伴奏水平等方面，而對(duì)音樂教育方面的理論教學(xué)不夠重視，以于師范生較少關(guān)注有關(guān)柯達(dá)伊式教學(xué)法的專業(yè)課程。除此之外，一部分高校教師在展開專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，多以理論闡述為主，沒有將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，造成師范生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诤罄m(xù)開展教學(xué)工作的時(shí)候，不敢主動(dòng)應(yīng)用。高校要想改變這種狀況，可以從專業(yè)課程教學(xué)入手，要求專業(yè)教師注重展開實(shí)踐訓(xùn)練，以此增加師范生對(duì)柯達(dá)伊式教學(xué)手段的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，便于師范生在后續(xù)工作中能夠根據(jù)教學(xué)的需要靈活應(yīng)用。

（二）強(qiáng)化對(duì)新入職教師的素質(zhì)培訓(xùn)，展示優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例

很多小學(xué)音樂教師在專業(yè)學(xué)習(xí)期間沒有接觸過(guò)柯達(dá)伊式教學(xué)手段，所以在這些教師開始教育生涯之后，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)這些新教師進(jìn)行柯達(dá)伊式教學(xué)手段的培訓(xùn)。需要注意的是，對(duì)單一教學(xué)手段展開培訓(xùn)時(shí)，所需的培訓(xùn)時(shí)間不長(zhǎng)，加之培訓(xùn)期間人員流動(dòng)性較強(qiáng)，因此為了避免教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)斷節(jié)，學(xué)?？梢砸砸恢転楣潭ㄖ芷冢?qǐng)專業(yè)教授為同一批新教師展開培訓(xùn)。此外，為了檢驗(yàn)對(duì)這些新教師的培訓(xùn)效果，可以讓這些教師在完成培訓(xùn)后進(jìn)行課例展示，以此進(jìn)一步加強(qiáng)新教師在柯達(dá)伊式教學(xué)手段方面的交流與學(xué)習(xí)。

（三）注重對(duì)民族音樂資源的應(yīng)用

民族音樂來(lái)源于民間，我國(guó)的民族音樂藝術(shù)具有獨(dú)特的民族特色，在漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史中，我國(guó)人民創(chuàng)作了不計(jì)其數(shù)的民族音樂作品，民歌風(fēng)格特征多樣，與當(dāng)代的流行音樂相比，民歌更加注重對(duì)曲調(diào)的表現(xiàn)，通過(guò)樂段的轉(zhuǎn)換和音色的變化表現(xiàn)了各種不同的情感和意境，產(chǎn)生了獨(dú)特的音樂魅力，形成了有著深刻內(nèi)涵和豐富內(nèi)容的民族音樂體系，這些都可成為柯達(dá)伊教學(xué)法的教學(xué)素材。小學(xué)音樂教師要注重對(duì)民族音樂資源的應(yīng)用，遵循柯達(dá)伊教學(xué)法的教學(xué)原則，整合民族音樂資源，為小學(xué)生篩選出適合他們學(xué)習(xí)的曲目，然后將其融入實(shí)際的合唱教學(xué)。另外，小學(xué)音樂教師還可以從不同的角度出發(fā)，在合唱教學(xué)中，將民歌資源作為啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力的素材，借助柯達(dá)伊教學(xué)法，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)和交流，培養(yǎng)學(xué)生之間、師生之間的默契，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂的創(chuàng)作，融合民族元素和情感元素，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

六、總結(jié)

在柯達(dá)伊式教學(xué)手段的幫助下，匈牙利在合唱方面的教育水平躋身于世界的前列。我們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒柯達(dá)伊式教學(xué)手段，強(qiáng)化對(duì)新入職教師的素質(zhì)培訓(xùn)，展示優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例，創(chuàng)建“高校—協(xié)會(huì)—小學(xué)教師”的協(xié)作型教研與課程開發(fā)隊(duì)伍，進(jìn)而提升小學(xué)階段班級(jí)合唱方面的水平，推動(dòng)合唱教育高效發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：蔣賢姝（1984—），女，廣東省湛江市第三十二小學(xué)，一級(jí)教師。